基于網(wǎng)絡平臺的《工業(yè)設計史》課程混合式教學探索

王勇 劉伊威 周巖

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡平臺;工業(yè)設計史;混合式教學;教學探索

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，基于網(wǎng)絡平臺的教學思想已逐漸深入到各個學科領(lǐng)域，教育信息化正在支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。傳統(tǒng)的混合式教學模式已不再適應網(wǎng)絡教學需求，要保證授課效果必須研究基于網(wǎng)絡平臺的混合式教學模式。

1《工業(yè)設計史》課程發(fā)展現(xiàn)狀

工業(yè)設計史是高校工業(yè)設計專業(yè)的核心理論課程，具有極為豐富的內(nèi)涵。此課程為提升學生的設計理論素養(yǎng)及審美能力起到了積極作用，為后續(xù)的設計實踐奠定堅實的理論基礎(chǔ)。工業(yè)設計史在當今設計教育中的地位極其重要，但由于史論課程知識抽象，理論性強，在傳統(tǒng)的教學過程中，時常表現(xiàn)為課堂氣氛較為沉悶，學生學習積極性不高，教學效果不佳等狀況。一些院校的專家學者為此進行了相應的改革探索，如人、物、事三位一體的探究式教學研究[1]，基于反思的工業(yè)設計史學習方法研究[2]，情境式、任務驅(qū)動式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方式方法的實踐探索，這些教學改革實踐在激發(fā)學生學習興趣、提升學生在教學中的主體性方面均取得顯著成效，但僅限于面對面的課堂教學[3-5]。

2 混合式教學概述

混合式教學始于2000 年，最早在學齡前兒童教育中提出?；旌鲜浇虒W為課堂面對面學習和在線學習融合在一起的學習模式。研究發(fā)現(xiàn)，其中改變型混合式教學中的在線學習和面對面學習通過充分融合和相互影響將會徹底改變教學理念和課程設計，從而使教學真正向以學生為中心轉(zhuǎn)變。目前，混合式教學已成為國內(nèi)外高等教育發(fā)展的重要趨勢[6]。

3 基于網(wǎng)絡平臺的《工業(yè)設計史》課程混合式教學探索意義

《工業(yè)設計史》課程不如其他強調(diào)技能學習與設計實踐的課程生動有趣且參與性強，其內(nèi)容抽象、理論性強、信息量大?！豆I(yè)設計史》網(wǎng)絡授課采用“線上混合式教學模式”，即通過網(wǎng)絡平臺完成線上自學和線上面對面學習兩個環(huán)節(jié)。基于現(xiàn)有網(wǎng)絡平臺，根據(jù)課程目標從教學內(nèi)容呈現(xiàn)、教學節(jié)奏把握、學生互動反饋、考核評價方式等方面優(yōu)化現(xiàn)有課程設計。依據(jù)線上混合式教學特點重新梳理教學大綱、優(yōu)化教學內(nèi)容，根據(jù)所講章節(jié)內(nèi)容規(guī)劃每節(jié)課的時間節(jié)點，設計師生互動環(huán)節(jié)，制作教學文件，包括學習任務、PPT、教學視頻等。針對在線教學的考核方式，通過優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容與科學的方式方法激發(fā)學生學習興趣、引導助力學生自主學習。

4 基于網(wǎng)絡平臺的《工業(yè)設計史》課程混合式教學實踐

線上教學開啟了全新的授課模式，不僅是授課地點的變化，更重要的是教師教學思路的轉(zhuǎn)變，老課新上，基于網(wǎng)絡平臺結(jié)合課程特點進行全新教學設計，以確保線上線下同質(zhì)等效。

4.1 網(wǎng)絡平臺甄選

根據(jù)課程特點選用適合的網(wǎng)絡教學平臺。《工業(yè)設計史》既是一門研究設計歷史的課程，又是一門觀賞視覺形式演變的課程。在教學過程中既要引導學生用理性思維梳理歷史事件的發(fā)生與發(fā)展，又要用豐富的媒體形式加強學生的視覺感性認知，通過混合式在線授課模式激發(fā)學生對設計史的探究?；谏鲜鎏攸c，《工業(yè)設計史》課程選用SPOC +MOOC +QQ 群、騰訊會議/ 企業(yè)微信等網(wǎng)絡平臺進行授課。引入中國大學MOOC 精品課程，結(jié)合工業(yè)設計專業(yè)教學需求建立學校在線專屬課程，建立師生實時交流的社交軟件群（QQ 群、企業(yè)微信群），選用騰訊會議/ 企業(yè)微信等網(wǎng)絡平臺進行課程直播，視頻、語音同時在線，便于營造現(xiàn)實的課堂感受。

4.2 課程線上自學環(huán)節(jié)

根據(jù)《工業(yè)設計史》的課程性質(zhì)、課程目標以及網(wǎng)絡授課特點構(gòu)建以學生為主體的線上混合式教學模式，即“線上自學”與“線上翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的模式。

4.2.1 通過設置時間節(jié)點控制自學時間

培養(yǎng)學生自主學習能力是在線教學的重點，網(wǎng)絡教學意味著海量信息的匯入不可避免，教師要通過特定的手段引導學生學習的自主性、自我調(diào)劑能力，學會學習并嚴格進行時間管理，才能提高學生的學習成效。

教師針對課程內(nèi)容建立SPOC，引入中國大學MOOC 精品課程，為學生搭建優(yōu)質(zhì)的自學平臺。課前利用QQ 群下發(fā)本周課程學習任務書，根據(jù)任務書中具體要求完成自學內(nèi)容。在SPOC 中設定測試題、討論題以及單元作業(yè)的發(fā)布時間與完成時間，通過定時發(fā)放、定時關(guān)閉的形式控制學生網(wǎng)上自主學習時間，避免學習拖延。教師通過查看系統(tǒng)后臺跟蹤學生自主學習情況，SPOC數(shù)據(jù)如圖1 所示。SPOC 數(shù)據(jù)分析顯示學生均能在規(guī)定時間內(nèi)完成學習任務，且回帖率、回帖質(zhì)量較高，作業(yè)互評完成80% 以上?？梢?，通過此種管理方式可強化學生線上自主學習的主動性。

4.2.2 通過問題導向方式引導學生自主學習

為進一步強化學生自主學習能力，為探究性學習奠定基礎(chǔ)，采用問題導向式。“以問題為導向”的 PBL 教學方法（Problem-Based Learning），是將目前“單通道的灌輸教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗤ǖ赖闹鲃有运伎肌?，通過設計專題匯報、討論的形式培養(yǎng)學生的獨立思考能力 [7]。為此線上自主學習設置了以小組為單位的專題匯報任務。學生自行分組，在限定的時間內(nèi)合作完成匯報主題，要求報告內(nèi)容具有知識性、邏輯性、視覺性，以PPT、視頻等形式呈現(xiàn)，并作為線上翻轉(zhuǎn)課堂討論交流內(nèi)容。

4.3 線上翻轉(zhuǎn)課堂實踐

對于線上教學場景來說，線下翻轉(zhuǎn)課堂無疑是沒有條件開展的。遠程在線教學剝奪了實體課堂教學中師生雙方的全感知互動體驗，但“遠程在線”的學生不再像實體課堂那樣拘謹，尤其是在只聞其聲的網(wǎng)絡課堂中氛圍更加自由活躍，學生思維更為敏捷。因此，教師要精心營造“虛擬”課堂的“現(xiàn)實”感，打造線上課堂“面對面”的學習體驗。

線上授課采用騰訊會議/ 企業(yè)微信直播方式，在教師的引領(lǐng)下以討論交流、主題匯報等翻轉(zhuǎn)課堂形式解析課程重點、難點內(nèi)容，始終保持輕松愉悅的課堂氛圍進行互動，以調(diào)動學生的學習積極性。

采用碎片化教學，教師根據(jù)互動時長（一般以30 分鐘為宜）拆解教學內(nèi)容知識點，課上采取隨機提問方式，使學生時刻保持積極思考的狀態(tài)。

線上翻轉(zhuǎn)課堂的另一部分應大力開展“以問題為導向”的PBL 教學方法，教師根據(jù)教學內(nèi)容進度定期安排專題匯報，通過專題匯報引發(fā)問題討論，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。教師作為觀眾，把控課堂節(jié)奏，通過提出問題不斷引導學生挖掘根源，擴展其深度和廣度，并鼓勵學生從不同視角表達思想和解析問題，讓學生真正成為課堂的主人。同時利用現(xiàn)代化教學手段盡量為學生提供現(xiàn)實的課堂體驗。如圖2 所示，在匯報過程中教師可以利用多屏互動、手繪屏批注、點評等方式模擬線下課堂的代入感。

此外，線上翻轉(zhuǎn)課堂要盡量保持課堂的活躍度、課程內(nèi)容的飽滿度，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)。如在課堂討論時穿插與之相關(guān)的影視作品、真實產(chǎn)品展示，使學生通過視覺感知走進工業(yè)設計史，加深理解與記憶，從而調(diào)動學生在線課堂學習的積極性。

5 結(jié)語

《工業(yè)設計史》課程的線上混合式教學模式是一次全新的教學體驗，將線上線下混合式教學概念移植到網(wǎng)絡平臺，融合了線上自學與線下翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。由于遠程在線教學，多以語音和文字溝通，無法實現(xiàn)線下面對面交流，這種看似盡在咫尺，實則卻遠在天邊的授課方式使學習不再受時間、地域的限制，反而給學習者提供了更多的反思空間，從另一個角度促進了學生自主學習的積極性。《工業(yè)設計史》課程線上混合式教學模式的探索，為提升網(wǎng)絡教學的有效性提供了新的發(fā)展思路，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的更迭，網(wǎng)絡授課模式也將越來越豐富。