教師學(xué)習(xí)共同體視角下地方本科院校外語教師專業(yè)發(fā)展研究

邱艷芳

(龍巖學(xué)院外國語學(xué)院，龍巖 364012)

人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教師。教師作為教書育人的主要實施者，應(yīng)不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，與新時期人才培養(yǎng)要求保持同步。對于地方本科院校的外語教師而言，更需要突出特色學(xué)科優(yōu)勢，不斷克服同質(zhì)化的影響，這樣才能培養(yǎng)出更多的受社會歡迎和認(rèn)可的實用型人才。但是目前外語教師的教學(xué)工作不堪重負(fù)，導(dǎo)致部分教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，外語教師專業(yè)發(fā)展問題顯得尤為突出。作為一種新興的教師發(fā)展路徑，教師學(xué)習(xí)共同體的提出，為高校外語教師的專業(yè)化發(fā)展注入新的活力[1]。通過相互協(xié)作分享資源、交流教法經(jīng)驗、學(xué)術(shù)知識和價值觀，能夠有的放矢地解決外語教師專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的問題，從而構(gòu)建健全、完善的地方院校外語教師專業(yè)發(fā)展機制，進而更好地服務(wù)于外語教學(xué)工作。

1 教師學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)概述

1.1 產(chǎn)生和發(fā)展

教師學(xué)習(xí)共同體最初由學(xué)生學(xué)習(xí)共同體衍變而來。由于受傳統(tǒng)大學(xué)課程模式的限制，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)知識窄化的現(xiàn)象。為了改變這一弊端，美國出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，對于拓寬學(xué)生知識面起到了很好的作用。而高校教師亦面臨著局限性發(fā)展的問題，為此教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)運而生。其中最具典型和影響力的當(dāng)屬邁阿密模式，該團隊以交流、合作、互助為理念，在給予資金和發(fā)展機會的基礎(chǔ)上，實施跨專業(yè)、跨學(xué)科的教師合作，一般學(xué)習(xí)項目團隊規(guī)?？刂圃诹酥畠?nèi)，實踐研究項目周期為一年，最后將成果進行展示、評價和推廣[2]。隨著我國高等教育改革的快速發(fā)展，基于現(xiàn)如今部分教師專業(yè)發(fā)展面臨的瓶頸危機，關(guān)于教師學(xué)習(xí)共同體的研究和實踐不斷增多。

1.2 內(nèi)涵及特征

教師學(xué)習(xí)共同體的核心內(nèi)涵體現(xiàn)在倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由和歸屬感，教師在求知育人的過程中，通過分享、協(xié)作及去個人化的實踐，實現(xiàn)共同體成員的協(xié)同式成長。作為教師專業(yè)發(fā)展終極目標(biāo)的載體，教師學(xué)習(xí)共同體強調(diào)一致性的目標(biāo)，倡導(dǎo)團體式的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)共同體機制下，教師會在感召力量的驅(qū)使下，不斷融入團隊意識形態(tài)當(dāng)中，因此逐漸成為了教師在教學(xué)實踐中的指引。在教師專業(yè)共同體中，雖然存在著年齡、職稱、知識結(jié)構(gòu)及教學(xué)經(jīng)驗的差異，但是在相同專業(yè)背景和發(fā)展目標(biāo)的指引下，共同體成員對于教學(xué)有著共同的理解和認(rèn)識，通過組織合作共享教學(xué)資源，在為同伴提供幫助的同時，亦可獲得同伴的支持。團隊成員堅持以學(xué)生的成長為指向，通過多種方式來分享經(jīng)驗致力于維護共同的利益，積極對教育實踐進行反思性對話，不斷提高個人業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教學(xué)能力水平。

1.3 教師學(xué)習(xí)共同體對于提高外語教師專業(yè)發(fā)展的意義

外語教學(xué)質(zhì)量與教師的專業(yè)教學(xué)能力息息相關(guān)，需要教師具備極高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和個人魅力。教師學(xué)習(xí)共同體的建立，能夠創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，將優(yōu)秀的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗進行同步化分享。在教與學(xué)的集體團隊中，教師可以結(jié)合自身的需求，有針對性地交流教學(xué)心得、獲取優(yōu)質(zhì)資源，進而促進自身專業(yè)的發(fā)展。共同體的合作關(guān)系打破了以往部分教師“單兵作戰(zhàn)”的困境，教師可以通過頻繁的合作、交流，探討和分享，進行反思和總結(jié)，了解新的教學(xué)理念并掌握最新的理論知識和實踐技巧[3]。

2 地方本科院校外語教師發(fā)展困境分析

2.1 教師缺乏與外界的交流

目前地方本科院校外語教師正處于“花盆效應(yīng)”危機當(dāng)中，由于大多數(shù)教師都是從大學(xué)校園畢業(yè)后直接來到所在學(xué)校授課，從另一種角度來講又屬于重新回歸校園。這種“從校門到校門”式的流動，雖然可以確保專業(yè)知識的連貫性，但教師實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗的匱乏亦是事實。在校園局部社會生態(tài)環(huán)境之下，外語教師缺乏與外界的交流，造成多元化教學(xué)信息傳遞受阻。

2.2 教師常年超負(fù)荷運轉(zhuǎn)

外語課程以小班授課為主，為此地方院校外語教師平均課時量大。與其他學(xué)科授課教師相比，外語教師常年基本處于超負(fù)荷運轉(zhuǎn)狀態(tài)。面對繁忙的工作，還要參與論文、課題等學(xué)術(shù)科研活動，引發(fā)了外語教師超耐受度危機的出現(xiàn)，教師群體作用和影響力隨之削弱[4]。

2.3 心理生態(tài)危機

由于學(xué)校資源稀缺有限，對外語學(xué)科專業(yè)教師來說，不得不與公共外語教師共同競爭職稱、科研、進修以及專業(yè)發(fā)展的機會，甚至產(chǎn)生對抗心理。在巨大的競爭壓力下，一些外語專業(yè)教師只能選擇利用次等的資源，從而引發(fā)心理生態(tài)危機和自我認(rèn)同感的下降。具體表現(xiàn)為心理壓抑、沮喪、人際關(guān)系緊張等，造成同事之間缺乏合作以及信任危機的出現(xiàn)。在教學(xué)和科研的雙重壓力下，部分外語教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠心理，課堂缺乏激情和吸引力，在教學(xué)中無法提升創(chuàng)造力，教學(xué)效果不理想。

針對外語教師所面臨的重重困境，為有效破解上述危機，地方院校應(yīng)充分重視并正視，避免教育生態(tài)危機持續(xù)升級?；诮處煂W(xué)習(xí)共同體的核心優(yōu)勢，將其應(yīng)用于提升教師專業(yè)發(fā)展工作中，勢必會豐富教師發(fā)展的生態(tài)內(nèi)涵，并助力外語教師專業(yè)發(fā)展取得新的突破。

3 地方本科院校外語教師共同體活動形式研究

根據(jù)地方本科院校以及外語專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，整體設(shè)計方向和內(nèi)容如圖1所示。教師學(xué)習(xí)共同體可根據(jù)教師發(fā)展的差異性，采用形式豐富、類型多樣的合作形式，便于教師進行不同的選擇。

3.1 課堂觀察

利用信息化統(tǒng)計方法，對外語教師教學(xué)過程進行錄制、分析和整理，結(jié)合定性評價、專家點評的方式，對教師專業(yè)授課活動進行專項觀察，得到相關(guān)的原始數(shù)據(jù)。

3.2 多媒體作品

外語教師可通過多媒體展示以往經(jīng)歷和經(jīng)驗，以數(shù)字故事的方式呈現(xiàn)給共同體成員。展示素材既可以是動畫、音頻等材料，亦可以是視頻、圖片等內(nèi)容。由于數(shù)字故事短小精悍，便于教師隨時學(xué)習(xí)或指明不足，從而達(dá)到相互指正和資源交互的目標(biāo)。

3.3 反思日志

共同體成員教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)、項目內(nèi)容撰寫個人反思日志，讓其他教師了解個人的教學(xué)思路、規(guī)劃構(gòu)想，從而給與積極的見解或意見，這對共同體成員亦是自我提升或借鑒的絕佳機會。

3.4 教學(xué)沙龍

該形式以團隊成員線下面對面直接交流為主，主講人設(shè)計固定主題，準(zhǔn)備相關(guān)材料和資源，進行現(xiàn)場發(fā)言研討。參與人員可根據(jù)主講人的內(nèi)容各抒己見，為此獲得的交流意見和參考價值更豐富。

3.5 微信群

建立共同體內(nèi)部成員微信群，每位教師在群里探討交流與教學(xué)、學(xué)術(shù)或?qū)嶋H疑難問題相關(guān)的內(nèi)容。由于交流內(nèi)容處于開放共享狀態(tài)，微信學(xué)習(xí)共同體可以通過文件傳輸、語音留言、視頻通話等方式進行交流，有助于外語教師專業(yè)成長和進步。

4 地方本科院校構(gòu)建外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實施策略

4.1 轉(zhuǎn)變個人認(rèn)知，凝聚集體合力

學(xué)校要先做好思想“破局”，引導(dǎo)廣大成員形成共同愿景。通過塑造共同的目標(biāo)與愿景，讓共同體組織成員提高思想認(rèn)識、轉(zhuǎn)變個人認(rèn)知，積極研究教學(xué)新方法。通過群體協(xié)商、協(xié)調(diào)矛盾，不斷凝聚集體合力，依托清晰的共同目標(biāo)，將個人成長與集體成長有機融合。構(gòu)建民主、互信的共同學(xué)習(xí)新環(huán)境，打造互動、分享的協(xié)作團隊。外語教師應(yīng)打破傳統(tǒng)認(rèn)知思維，認(rèn)識到自身知識的薄弱環(huán)節(jié)，形成奉獻精神和共享意識，持續(xù)更新個人知識結(jié)構(gòu)，積極在教學(xué)實踐中總結(jié)反思[5]。

4.2 優(yōu)化成員配置

合作團隊是共同體發(fā)揮價值的載體，亦是成員專業(yè)發(fā)展的保障和根基。為了確保共同體機制能夠高效運行，應(yīng)該在前期制定科學(xué)化的行為規(guī)范、活動方案和獎懲制度，以期達(dá)到激發(fā)和約束團隊成員的目的。具體的行為規(guī)范既要包括分配成員角色與群體定位、成員數(shù)量控制、準(zhǔn)入和退出制度以及活動組織設(shè)計開展的相關(guān)細(xì)則，還要設(shè)定獎懲制度、評估標(biāo)準(zhǔn)等，并組織開展常態(tài)化的檢查活動。通過制定組織行為規(guī)范，成員數(shù)量與角色分工會更加合理，使組織成員互動更有深度、質(zhì)量。

4.3 培育分享與合作的文化

在專業(yè)發(fā)展共同體中，每一個成員都有個人特色和專業(yè)特征，為此在共同體活動中應(yīng)該從合作和分享入手，堅持開放、互信、支持、自愿的共同體建設(shè)理念，組織可持續(xù)的共同體活動。院校應(yīng)給與必要的工具與資源的支持，例如配備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具、科研工具及投影器材等。訂閱相關(guān)學(xué)術(shù)期刊和數(shù)據(jù)庫資源，圍繞教學(xué)與科研主題研究需要，盡力掃清制約教師專業(yè)發(fā)展的一切障礙。積極培育分享與合作的文化，注重激勵引導(dǎo)，重視文化引領(lǐng)，從根本解決以往教師單兵作戰(zhàn)、競爭對抗及資源匾乏的問題。

4.4 重視塑造良好的實踐空間

遵循教師專業(yè)學(xué)習(xí)及成長規(guī)律，從業(yè)務(wù)提升、教學(xué)實踐和集體認(rèn)同等角度出發(fā)，鼓勵教師相互協(xié)作，塑造聯(lián)盟式實踐發(fā)展空間。一方面，為教師提供良性競爭機制，允許跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨院系共同體建設(shè)。另一方面，培養(yǎng)成員詮釋奉獻精神，重視改善激勵評價機制，營造良性協(xié)作氛圍，確保協(xié)作文化深入實際并良性發(fā)展，以期促進教師專業(yè)共同成長[6]。

總之，目前一些地方本科院校外語教師專業(yè)發(fā)展正處于生態(tài)失衡狀態(tài)，然而這僅僅是我國高等教育面臨困境的一個縮影。具體表現(xiàn)為教師之間過于強調(diào)競爭，缺乏合作的主動性和氛圍；教師自主意識淡漠，分享協(xié)同意識不夠，形成了“單打獨斗”的教學(xué)局面，長此以往對于外語教師的專業(yè)發(fā)展極為不利。為了改變上述現(xiàn)狀，推動外語教師共同成長，高校應(yīng)塑造共同的目標(biāo)與愿景，制定健全的組織行為規(guī)范，分配好共同體成員的角色與群體定位，協(xié)調(diào)教師生態(tài)主體間的整體聯(lián)系。同時提供工具與資源的支持，加快推進分享與合作的校園文化建設(shè)，以期發(fā)揮教師學(xué)習(xí)共同體的核心功能。同時外語教師應(yīng)與時俱進地轉(zhuǎn)變個人認(rèn)知，通過凝聚集體合力使教學(xué)合作從形式深入實際，不斷提高個人專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，從而為教學(xué)改革和優(yōu)化人才培養(yǎng)工作做出更大的貢獻。