初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效設(shè)計

孟祥英

摘要：在數(shù)學(xué)新課標(biāo)不斷實施的教育背景下，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動也面臨著一系列的新要求和新目標(biāo)。課堂導(dǎo)入作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果有著十分重要的影響。所以，如何創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，成為教師所要重點考慮的問題之一。但是在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，眾多教師更關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，對課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的總是程度不足，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量有限。因此，本文重點探究了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計策略，以期提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;教學(xué)研究

在現(xiàn)階段眾多初中數(shù)學(xué)教師更關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識記憶與應(yīng)用能力的發(fā)展，對課前導(dǎo)入的重視程度不夠。此外，在課堂上“例題講解+重點板書”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力有限，抽象化的數(shù)學(xué)知識難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與是極為重要的。

一、結(jié)合實際導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

由于自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗和邏輯思維發(fā)展的影響，很多初中生在接觸新數(shù)學(xué)知識的過程中往往會感到學(xué)習(xí)苦難。很多學(xué)生由于自身路基思維的不足，在抽象性的數(shù)學(xué)知識時，往往難以形成有效的理解。初中數(shù)學(xué)課程知識與學(xué)生實際生活有著十分密切的聯(lián)系，我們開展數(shù)學(xué)課程導(dǎo)入的過程中，可以在數(shù)學(xué)課程中添加一些生活化的內(nèi)容，從而增強學(xué)生的課前理解。

以筆者的課程教學(xué)為例，我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)全等三角形的課程知識時，就以生活中常見的建筑知識為例，開展課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)：在實際的建筑工作開展過程中，建筑工人經(jīng)常應(yīng)用等腰的三角板來確定建筑的房梁是否處水平狀態(tài)。那么為什么要選擇等腰三角板，應(yīng)用等腰三角板測量的結(jié)果是否準(zhǔn)確呢？由于這一建筑知識與學(xué)生的實際生活有著十分密切的聯(lián)系，我們在課堂導(dǎo)入的過程中添加這些內(nèi)容，學(xué)生們就會認(rèn)識到全等三角形的作用和價值，從而養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課堂導(dǎo)入活動質(zhì)量的提升。

二、構(gòu)建懸疑導(dǎo)入，增強學(xué)生關(guān)注

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要學(xué)會構(gòu)建懸疑，在課堂導(dǎo)入過程中構(gòu)建懸疑內(nèi)容能夠有效吸引學(xué)生的注意力，從而實現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。應(yīng)用問題式課堂導(dǎo)入活動，能夠有效喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的求知欲望，并且在內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的影響下開展進一步的自主他那就。所以，初中數(shù)學(xué)課程教師在課堂導(dǎo)入活動中可以構(gòu)建合理的懸疑內(nèi)容，將不同的數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)懸念作為開啟新知識、拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要方式，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程質(zhì)量的提升。

比如我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)平方差公式的課程知識內(nèi)容時，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂一開始導(dǎo)入的時候我就為學(xué)生構(gòu)建了相應(yīng)的懸疑問題：“周末的時候，小明的媽媽們檢查小明的學(xué)習(xí)情況，就為小明設(shè)計了這樣的一道數(shù)學(xué)題目‘8.7*9.3=？’，小明直接就給出了結(jié)果‘80.91’。面對這樣一道較為復(fù)雜的計算題，小李為什么能夠計算的這么準(zhǔn)確呢？”這樣，在懸疑問題導(dǎo)入的過程中，學(xué)生就會對課堂導(dǎo)入內(nèi)容形成初步的求知欲望。那么我再在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課“小李應(yīng)用了平方差公式的知識進行了計算?！蓖ㄟ^這樣的課前導(dǎo)入方式，讓學(xué)生帶著疑問進行平方差知識的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)平方差知識的過程中就會更為積極主動。在實際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠沿著這一問題開展平方差公式的知識探究，從而養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

三、應(yīng)用教具導(dǎo)入，深化學(xué)生理解

初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中已經(jīng)初步具備了一定的抽象思維，但無論是數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思維還是數(shù)學(xué)規(guī)律，仍然是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。這就需要我們在數(shù)學(xué)導(dǎo)入的過程中將抽象化的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化，在循序漸進的教學(xué)過程中滲透不同的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而增強數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的直觀性，實現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

比如我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)全等三角形的課程知識時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生制作的不同的教學(xué)用具，比如完全相同的圖形卡片，然后在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中慢慢將這些圖形進行重合。這樣，學(xué)生在觀察過程中就會集中個人的注意力，并且形成課堂疑問“為什么這兩個圖形會呈現(xiàn)出一致的特點呢？”那么我為學(xué)生展示了教具的制作過程——將兩塊硬紙板疊在一起剪裁。然后我提出問題“這樣剪出來的圖形是全等的嗎？在觀察過程中你能不能總結(jié)全等圖形的條件呢？”那么在教具的直觀展示下，學(xué)生們就能夠觀察、思考的過程中形成對“全等三角形特征和證明條件”的相關(guān)概念，然后我就能夠在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入全等三角形的知識內(nèi)容，從而提升數(shù)學(xué)課前導(dǎo)入活動的質(zhì)量。

結(jié)語：

綜上，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課程中，課前導(dǎo)入的方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。但是在初中數(shù)學(xué)課程導(dǎo)入的過程中，教師要立足于學(xué)生實際生活和學(xué)習(xí)特點，通過實際情境導(dǎo)入、懸疑問題導(dǎo)入和教具導(dǎo)入等方式，增強數(shù)學(xué)內(nèi)容的直觀性，提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。

參考文獻：

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