便簽式習(xí)題在小學(xué)高段數(shù)學(xué)作業(yè)中的實(shí)踐研究

何寶泉

摘要：針對(duì)小學(xué)高段數(shù)學(xué)中練習(xí)設(shè)計(jì)、落實(shí)和評(píng)改的突出問(wèn)題，文章首先提出了便簽式習(xí)題的研究構(gòu)想，其次闡述了便簽式習(xí)題的基本定義、類(lèi)型、流程和亮點(diǎn)，設(shè)計(jì)并落實(shí)了闖關(guān)的教學(xué)實(shí)踐策略，最后從科學(xué)性、合理性的角度提出了高段數(shù)學(xué)作業(yè)“再練習(xí)”的改進(jìn)和發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段數(shù)學(xué)；便簽式習(xí)題；實(shí)踐載體

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“知識(shí)技能”既是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)性目標(biāo)，又是落實(shí)“數(shù)學(xué)思考”“問(wèn)題解決”“情感態(tài)度”目標(biāo)的載體。我們也認(rèn)為，基本技能的形成需要一定量的訓(xùn)練，但是要適度，不能依賴(lài)機(jī)械的重復(fù)操作，要注重訓(xùn)練的實(shí)效性。而一定量的訓(xùn)練一般是通過(guò)習(xí)題實(shí)現(xiàn)的。好的習(xí)題既是學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識(shí)的手段，又是學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的有效方法。

一、問(wèn)題的提出

什么叫習(xí)題設(shè)計(jì)？《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》對(duì)“設(shè)計(jì)”有兩種解釋?zhuān)阂皇侵冈谡阶瞿稠?xiàng)工作之前，根據(jù)一定的目的要求，預(yù)先制定方法、圖樣等；二是指設(shè)計(jì)的方案或規(guī)劃的藍(lán)圖等。文章中的習(xí)題設(shè)計(jì)，是指在教學(xué)中為更好地完成教學(xué)目標(biāo)而預(yù)先對(duì)練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

筆者以高段數(shù)學(xué)“再練習(xí)”設(shè)計(jì)為例進(jìn)行分析和說(shuō)明。

1.基本以現(xiàn)成為主

筆者通過(guò)對(duì)學(xué)校同一數(shù)學(xué)教研組教師聽(tīng)課和平時(shí)的觀察，教師備課時(shí)對(duì)新授環(huán)節(jié)都十分重視，會(huì)想各種方法突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，而對(duì)習(xí)題的設(shè)計(jì)和研究相對(duì)比較忽視。常見(jiàn)的現(xiàn)象有生搬教材練習(xí)或完全的“拿來(lái)主義”，據(jù)教學(xué)實(shí)際自己設(shè)計(jì)、運(yùn)用練習(xí)的現(xiàn)象非常少見(jiàn)。

2.針對(duì)性不強(qiáng)且題量偏多

由于大部分教師讓學(xué)生做的習(xí)題以現(xiàn)成為主，無(wú)視習(xí)題題型、難易程度和學(xué)生的掌握情況，拿來(lái)就讓學(xué)生做，導(dǎo)致學(xué)生做的習(xí)題針對(duì)性不強(qiáng)且題量偏多。文章所指的針對(duì)性是習(xí)題設(shè)計(jì)是否針對(duì)新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生掌握的知識(shí)缺陷。

3.練習(xí)評(píng)改形成怪圈

對(duì)于習(xí)題不加設(shè)計(jì)、不加選擇，習(xí)題沒(méi)有針對(duì)性，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。這使得現(xiàn)在的教育進(jìn)入了“學(xué)生作業(yè)多，教師批改累”的怪圈。

二、便簽式習(xí)題的定義和亮點(diǎn)

再練習(xí)，即第二次練習(xí)或再一次練習(xí)。在文章中指的是高段學(xué)生第一次課堂練習(xí)之后的第二次練習(xí)或拓展練習(xí)。

便簽式習(xí)題是以高段數(shù)學(xué)第一次作業(yè)為改進(jìn)目標(biāo)，以學(xué)生的個(gè)性化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，以便簽式為主要呈現(xiàn)形式，師生互助設(shè)計(jì)、評(píng)改“再練習(xí)”作業(yè)為主要路徑的活動(dòng)載體?；绢?lèi)型包括基礎(chǔ)類(lèi)、對(duì)比類(lèi)、綜合類(lèi)和拓展類(lèi)，操作流程包括存題、編題、選題、做題和評(píng)改題。其目的有三：一是習(xí)題設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生脫離題海戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，不再讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)；二是讓教師輕松教學(xué)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和解答習(xí)題可以事半功倍；三是讓便簽式習(xí)題成為教師的“練兵場(chǎng)”，哪里薄弱練哪里。

便簽式習(xí)題作為小學(xué)高段數(shù)學(xué)“再練習(xí)”的一種實(shí)踐載體，其操作運(yùn)用一般具有以下幾種特性。

1.靈活性

教師在設(shè)計(jì)便簽式習(xí)題時(shí)，要體現(xiàn)出靈活性。對(duì)習(xí)題的類(lèi)型、樣式、內(nèi)容等進(jìn)行變通，因人而異，因材施教；在習(xí)題形式設(shè)計(jì)上也要體現(xiàn)靈活性，使習(xí)題“活”起來(lái)，增加趣味性，這樣學(xué)生才不會(huì)因?yàn)樽鲱}而感到枯燥乏味。

2.層次性

在便簽式習(xí)題的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該注意習(xí)題設(shè)計(jì)的層次性。針對(duì)不同年段、不同學(xué)生，設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)不同的習(xí)題，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行不一樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出習(xí)題的實(shí)用性，分層次、分階段落實(shí)教學(xué)任務(wù)。

3.針對(duì)性

習(xí)題的設(shè)計(jì)要針對(duì)不同年段、不同層次的學(xué)生。而便簽式習(xí)題是在學(xué)生第一次練習(xí)批改的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，針對(duì)性更強(qiáng)。

三、便簽式習(xí)題的實(shí)踐策略

在反復(fù)實(shí)踐與比較的過(guò)程中，筆者整理出了闖關(guān)策略。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在設(shè)計(jì)再練習(xí)時(shí)采用闖關(guān)策略。當(dāng)習(xí)題的難度低，而且是小部分錯(cuò)誤時(shí)，筆者會(huì)放手讓學(xué)生根據(jù)錯(cuò)題設(shè)計(jì)習(xí)題并闖關(guān)。

分層過(guò)關(guān)也是筆者設(shè)計(jì)再練習(xí)時(shí)常用的一種操作形式。在設(shè)計(jì)這類(lèi)作業(yè)時(shí)，筆者一般都分為三關(guān)：第一關(guān)是基礎(chǔ)，第二關(guān)是對(duì)比或綜合題，第三關(guān)是拓展提高題。學(xué)有余力的學(xué)生可以去闖第三關(guān)。

四、便簽式習(xí)題的改進(jìn)和發(fā)展方向

基于便簽式習(xí)題對(duì)小學(xué)高段數(shù)學(xué)“再練習(xí)”設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究，在習(xí)題的設(shè)計(jì)和批改方面已經(jīng)獲得了明顯的改善。第一次批改后的反思為再練習(xí)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)和習(xí)題的雛形。接下來(lái)筆者的研究將不僅重視便簽式習(xí)題這種外在形式，會(huì)更重視設(shè)計(jì)再練習(xí)習(xí)題的科學(xué)性、合理性，豐富和完善設(shè)計(jì)的操作流程。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂婧.在線(xiàn)作業(yè)平臺(tái)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2017.

[2]代素珍.小學(xué)中中高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)問(wèn)題及對(duì)策研究[J].祖國(guó)，2016（20）.

[3]呂軍剛.小學(xué)數(shù)學(xué)中高段學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)有效性策略研究[J].華夏教師，2018（32）.

[4]陳小軍.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與策略[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2017（10）.

[5]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[6]趙青松.略談小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2014（2）.