何寶泉
摘要:針對(duì)小學(xué)高段數(shù)學(xué)中練習(xí)設(shè)計(jì)、落實(shí)和評(píng)改的突出問(wèn)題,文章首先提出了便簽式習(xí)題的研究構(gòu)想,其次闡述了便簽式習(xí)題的基本定義、類(lèi)型、流程和亮點(diǎn),設(shè)計(jì)并落實(shí)了闖關(guān)的教學(xué)實(shí)踐策略,最后從科學(xué)性、合理性的角度提出了高段數(shù)學(xué)作業(yè)“再練習(xí)”的改進(jìn)和發(fā)展方向。
關(guān)鍵詞:小學(xué)高段數(shù)學(xué);便簽式習(xí)題;實(shí)踐載體
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出,“知識(shí)技能”既是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)性目標(biāo),又是落實(shí)“數(shù)學(xué)思考”“問(wèn)題解決”“情感態(tài)度”目標(biāo)的載體。我們也認(rèn)為,基本技能的形成需要一定量的訓(xùn)練,但是要適度,不能依賴(lài)機(jī)械的重復(fù)操作,要注重訓(xùn)練的實(shí)效性。而一定量的訓(xùn)練一般是通過(guò)習(xí)題實(shí)現(xiàn)的。好的習(xí)題既是學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識(shí)的手段,又是學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),由知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的有效方法。
一、問(wèn)題的提出
什么叫習(xí)題設(shè)計(jì)?《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》對(duì)“設(shè)計(jì)”有兩種解釋?zhuān)阂皇侵冈谡阶瞿稠?xiàng)工作之前,根據(jù)一定的目的要求,預(yù)先制定方法、圖樣等;二是指設(shè)計(jì)的方案或規(guī)劃的藍(lán)圖等。文章中的習(xí)題設(shè)計(jì),是指在教學(xué)中為更好地完成教學(xué)目標(biāo)而預(yù)先對(duì)練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
筆者以高段數(shù)學(xué)“再練習(xí)”設(shè)計(jì)為例進(jìn)行分析和說(shuō)明。
1.基本以現(xiàn)成為主
筆者通過(guò)對(duì)學(xué)校同一數(shù)學(xué)教研組教師聽(tīng)課和平時(shí)的觀察,教師備課時(shí)對(duì)新授環(huán)節(jié)都十分重視,會(huì)想各種方法突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),而對(duì)習(xí)題的設(shè)計(jì)和研究相對(duì)比較忽視。常見(jiàn)的現(xiàn)象有生搬教材練習(xí)或完全的“拿來(lái)主義”,據(jù)教學(xué)實(shí)際自己設(shè)計(jì)、運(yùn)用練習(xí)的現(xiàn)象非常少見(jiàn)。
2.針對(duì)性不強(qiáng)且題量偏多
由于大部分教師讓學(xué)生做的習(xí)題以現(xiàn)成為主,無(wú)視習(xí)題題型、難易程度和學(xué)生的掌握情況,拿來(lái)就讓學(xué)生做,導(dǎo)致學(xué)生做的習(xí)題針對(duì)性不強(qiáng)且題量偏多。文章所指的針對(duì)性是習(xí)題設(shè)計(jì)是否針對(duì)新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生掌握的知識(shí)缺陷。
3.練習(xí)評(píng)改形成怪圈
對(duì)于習(xí)題不加設(shè)計(jì)、不加選擇,習(xí)題沒(méi)有針對(duì)性,進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。這使得現(xiàn)在的教育進(jìn)入了“學(xué)生作業(yè)多,教師批改累”的怪圈。
二、便簽式習(xí)題的定義和亮點(diǎn)
再練習(xí),即第二次練習(xí)或再一次練習(xí)。在文章中指的是高段學(xué)生第一次課堂練習(xí)之后的第二次練習(xí)或拓展練習(xí)。
便簽式習(xí)題是以高段數(shù)學(xué)第一次作業(yè)為改進(jìn)目標(biāo),以學(xué)生的個(gè)性化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容,以便簽式為主要呈現(xiàn)形式,師生互助設(shè)計(jì)、評(píng)改“再練習(xí)”作業(yè)為主要路徑的活動(dòng)載體?;绢?lèi)型包括基礎(chǔ)類(lèi)、對(duì)比類(lèi)、綜合類(lèi)和拓展類(lèi),操作流程包括存題、編題、選題、做題和評(píng)改題。其目的有三:一是習(xí)題設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生脫離題海戰(zhàn)術(shù),進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),不再讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān);二是讓教師輕松教學(xué),有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和解答習(xí)題可以事半功倍;三是讓便簽式習(xí)題成為教師的“練兵場(chǎng)”,哪里薄弱練哪里。
便簽式習(xí)題作為小學(xué)高段數(shù)學(xué)“再練習(xí)”的一種實(shí)踐載體,其操作運(yùn)用一般具有以下幾種特性。
1.靈活性
教師在設(shè)計(jì)便簽式習(xí)題時(shí),要體現(xiàn)出靈活性。對(duì)習(xí)題的類(lèi)型、樣式、內(nèi)容等進(jìn)行變通,因人而異,因材施教;在習(xí)題形式設(shè)計(jì)上也要體現(xiàn)靈活性,使習(xí)題“活”起來(lái),增加趣味性,這樣學(xué)生才不會(huì)因?yàn)樽鲱}而感到枯燥乏味。
2.層次性
在便簽式習(xí)題的設(shè)計(jì)上,教師應(yīng)該注意習(xí)題設(shè)計(jì)的層次性。針對(duì)不同年段、不同學(xué)生,設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)不同的習(xí)題,還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行不一樣的設(shè)計(jì),體現(xiàn)出習(xí)題的實(shí)用性,分層次、分階段落實(shí)教學(xué)任務(wù)。
3.針對(duì)性
習(xí)題的設(shè)計(jì)要針對(duì)不同年段、不同層次的學(xué)生。而便簽式習(xí)題是在學(xué)生第一次練習(xí)批改的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的,針對(duì)性更強(qiáng)。
三、便簽式習(xí)題的實(shí)踐策略
在反復(fù)實(shí)踐與比較的過(guò)程中,筆者整理出了闖關(guān)策略。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,筆者在設(shè)計(jì)再練習(xí)時(shí)采用闖關(guān)策略。當(dāng)習(xí)題的難度低,而且是小部分錯(cuò)誤時(shí),筆者會(huì)放手讓學(xué)生根據(jù)錯(cuò)題設(shè)計(jì)習(xí)題并闖關(guān)。
分層過(guò)關(guān)也是筆者設(shè)計(jì)再練習(xí)時(shí)常用的一種操作形式。在設(shè)計(jì)這類(lèi)作業(yè)時(shí),筆者一般都分為三關(guān):第一關(guān)是基礎(chǔ),第二關(guān)是對(duì)比或綜合題,第三關(guān)是拓展提高題。學(xué)有余力的學(xué)生可以去闖第三關(guān)。
四、便簽式習(xí)題的改進(jìn)和發(fā)展方向
基于便簽式習(xí)題對(duì)小學(xué)高段數(shù)學(xué)“再練習(xí)”設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究,在習(xí)題的設(shè)計(jì)和批改方面已經(jīng)獲得了明顯的改善。第一次批改后的反思為再練習(xí)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)和習(xí)題的雛形。接下來(lái)筆者的研究將不僅重視便簽式習(xí)題這種外在形式,會(huì)更重視設(shè)計(jì)再練習(xí)習(xí)題的科學(xué)性、合理性,豐富和完善設(shè)計(jì)的操作流程。
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