音樂課堂打擊樂器促進智力障礙兒童發(fā)展的方法研究

摘 要：音樂是一種不需要語言就可以詮釋其內(nèi)涵的存在，它可以慰藉心靈、美化行為、陶冶情操。音樂課作為小學階段一門不可或缺的必修課，它的重要性日漸顯現(xiàn)，它的應用性也愈發(fā)廣泛。音樂對兒童的發(fā)展起著重要的作用，它能更好地激發(fā)學習興趣，提高對音樂的理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造力。而音樂又離不開打擊樂器，德國音樂教育家奧爾夫認為：“打擊樂器是最為人類所掌握的樂器種類之一，也是現(xiàn)代社會中兒童最容易掌握的樂器?！庇捎诖驌魳菲鞯难葑嘀饕褂眉∪獾膭幼?，因此就算是智力障礙兒童也可以掌握演奏方法。從全納教育的角度出發(fā)，每個兒童都有其獨特的特性、愛好、興趣和學習需求，因此我們在關注整體的同時也要關注隨班就讀學生的發(fā)展。開展節(jié)奏樂活動對智力障礙兒童的發(fā)展也有著顯著的作用，可以促進兒童的節(jié)奏感、注意力、創(chuàng)造力、自信心等。指導隨班就讀智力障礙學生進行打擊樂器演奏練習，我相信是一個值得探索、研究并完善的教學內(nèi)容。

關鍵詞：打擊樂器;智力障礙兒童;節(jié)奏感;自信心

智力障礙是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是藥物可以治愈的。在國際上，全納教育的研究與實踐已成為一種教育改革與發(fā)展的熱潮。許多國家在研究全納教育的過程中，逐步的構(gòu)建理論和形成流派。而我國也正在進行素質(zhì)教育和課程教學的改革，“隨班就讀”的開展已有十幾年的時間，雖然“隨班就讀”的教育形式還不是全納教育思想的全部，但是“隨班就讀”卻為全納教育打下了良好的發(fā)展基礎。

我校是江蘇省隨班就讀實驗學校及南京市融合教育示范學校，收納了一些特殊孩子，其中有的學生屬于智力障礙，有的屬于自閉等。我校又是一所保障房區(qū)小學，學生的課外拓展少、音樂素養(yǎng)普遍較低，學生對樂器的認識、了解和演奏都少之又少，所以在每節(jié)音樂課的教學內(nèi)容中穿插一些器樂演奏是非常必要的。打擊樂器屬于簡單易學、方便攜帶、適合課堂教學、見效顯著的樂器，有些打擊樂器不僅僅能產(chǎn)生節(jié)奏，還能作出旋律與合聲的效果，音樂課堂中常見的打擊樂器有：鼓、三角鐵、雙響筒、木琴等。全納教育提倡普通學校要給有特殊需求的學生提供學習機會，容納所有的學生，隨班就讀學生相對于普通學生理解慢、接受慢，因此無法跟上學習進度，教師根據(jù)學生的實際需求引導學生投入到打擊樂器練習中，通過打擊樂器練習不僅讓學生參與到課堂，而且對學生起到根本性的幫助。

在我所執(zhí)教的班級中，學生的學習水平大概分為三類，一類是音樂小能手，這些學生的學習力和領悟力都很強，學起來得心應手;另一類是音樂小助手，這些學生在老師的講解下，能夠做到積極配合，用認真練習來鞏固學到的內(nèi)容;還有一類就是我們的“小樂手”，他們的眼神中充滿了迷茫，可能是先天因素的影響，也可能是后天性因素的傷害，讓他們不同于一般的孩子。對于不同水平的學生，演奏的內(nèi)容設計是不同的，演奏的要求也不一樣。對“小樂手”我更重視學習的過程。在音樂課上，讓他們從最基礎的節(jié)奏練習開始——慢慢接觸不同的打擊樂器——選擇最適合自己的打擊樂器，當其他學生已經(jīng)可以熟練掌握節(jié)奏、熟悉各類打擊樂器的演奏方式以及可以自主創(chuàng)編節(jié)奏進行演奏時，他們可以自己練習或者與他人配合練習，因此他們也能體驗到學習的樂趣，不再覺得畏懼。

一、 巧用小鼓，培養(yǎng)節(jié)奏感

音樂活動可以從“游戲”入手，將僵硬的課堂變得生動有趣，教師通過律動的方式訓練學生的節(jié)奏感，如：學生圍坐在地上，交替拍左右手，教師敲擊打小鼓，引導孩子模仿教師的節(jié)奏，隨著鼓點節(jié)奏的加快，孩子們的手越拍越快、越拍越響，停下時，孩子們笑得前仰后翻，七嘴八舌地說著各自的感受。孩子們在“放縱”的玩樂中得到極大的滿足感。

通過游戲的導入，我向孩子們介紹了小鼓。小鼓是打擊樂器中鼓類樂器的一種，類似大鼓，但體積小得多，屬于雙面膜鳴樂器，無固定音高，但發(fā)音頻率高于大鼓。音色清晰、明快，并伴有沙沙的聲音，別具特色。演奏方式分為單奏、雙奏和滾奏三種，其中滾奏法最具小鼓特色，雙錘極迅速地交替敲擊鼓面，發(fā)出顆粒清晰的音響，各種處理效果（如輕重、緩急的區(qū)別）可以表達出不同的音樂情緒。介紹完之后我向?qū)W生演示了小鼓的演奏方式，其中小鼓單奏的演奏方式較簡單，非常容易讓兒童掌握。因此，巧用小鼓來培養(yǎng)他們的節(jié)奏感，可以達到事半功倍的教學效果。

小鼓單奏練習主要分為敲擊練習和節(jié)奏練習，對于智力障礙兒童，他們可以完成單一的敲擊動作，但節(jié)奏無法控制。教師引導學生共同幫忙，鼓勵“小樂手”并幫助其減少畏懼、膽怯的心理。在節(jié)奏的訓練中，師生手把手地教“小樂手”感受拍點，學習如何用鼓棒敲擊正確的節(jié)奏，雖然教了許多遍也沒有達成目標，但是我們都沒有放棄，沒有氣餒。教育是公平的，我把每一個孩子都視為我教學的主要對象，教育的核心就是鼓勵師生之間的互相幫助，互相勉勵。

雖然練習的過程困難重重、問題多多，潛移默化中他們腦海里有了節(jié)奏的概念，也慢慢地在控制自己的節(jié)奏。通過兩節(jié)課的學習，小能手可以正確完整的敲擊節(jié)奏并指導薄弱學生，小助手有部分節(jié)奏卡點稍有不準確，需要老師做手勢提示，而“小樂手”會習慣性地邊點頭邊敲奏，或者身體也不自覺跟著晃動，雖然離教學目標尚有距離，但過程中既培養(yǎng)了他們的節(jié)奏感，也增強他們頭、手及身體的協(xié)調(diào)性。

二、 巧用三角鐵，培養(yǎng)注意力

三角鐵，是一種古老的打擊樂器，是用細鋼條彎制成的一種小型打擊樂器。演奏時用一根金屬棒敲擊，發(fā)音清脆悅耳、穿透力強，適宜做較簡單的節(jié)奏敲擊，也可以將金屬棒置于三角鐵環(huán)內(nèi)轉(zhuǎn)動奏出“滾奏”效果，還可以敲擊三角鐵不同部位，如單敲、雙敲、三敲及滾奏等。在課堂教學中，我向?qū)W生示范了幾種三角鐵的演奏方式，然后鼓勵學生選擇一種自己喜歡的演奏方式進行練習。經(jīng)過練習，小能手可以熟練地掌握多種三角鐵的演奏，小助手能夠掌握1～2種演奏方式，而“小樂手”通常選擇單敲的演奏方式，這就已經(jīng)是非常棒的開始了。

然后，我加入了小鼓的演奏，在每小節(jié)中設計密集的節(jié)奏，用小鼓敲擊，而三角鐵的節(jié)奏是恒拍，每小節(jié)敲一次，兩者配合演奏相輔相成。三角鐵的演奏起到穩(wěn)定速度的作用，每小節(jié)一次的敲擊雖然簡單，但是音的長短及時值需要學生嚴格把控，需要集中注意力，邊聽著鼓聲同時也要關注自己敲擊的時機。教師帶領“小樂手”進行三角鐵演奏，小能手和小助手進行小鼓演奏。雖然“小樂手”的節(jié)奏不穩(wěn)，節(jié)拍忽快忽慢，但是小能手和小助手可以遷就。在一次次的練習中，控制、調(diào)整演奏的方式和節(jié)奏的快慢，奏出所需要的正確節(jié)奏的同時，“小樂手”的注意力在逐步增強，并越做越好。

三、 巧用雙響筒，培養(yǎng)創(chuàng)造力

雙響筒是竹制或木制的圓筒形打擊樂器。圓筒中間細，兩頭粗。中間細的部分實心，開一圓孔，可以插入一根小棍，演奏時手持小棍，也可直接拿住中間實心部位，另一手持小木棍敲擊空心筒身部位發(fā)聲。雙響筒聲音清脆、結(jié)實，筒身兩側(cè)分別開兩條細口，由于兩側(cè)開口的長短不同，演奏出的音高也不同。我將雙響筒兩邊發(fā)出的不同聲音稱為“嘀”和“嗒”，練習時教師先用雙響筒左右敲擊演奏，邊用“嘀嗒”念節(jié)奏，邊念邊敲;然后讓學生練習用雙響筒一小節(jié)敲擊兩次，老師念節(jié)奏提示;再將節(jié)奏改為“嘀嘀嗒”或“嘀嗒嘀”，通過這樣反復的練習，不僅讓學生了解雙響筒左右筒發(fā)出的不同音高，也學會了雙響筒正確的演奏方法。

在音樂的發(fā)展中，樂器伴奏始終是煥發(fā)歌曲異彩不可或缺的手段之一，不同題材的歌曲帶有各自的節(jié)奏特點，通過打擊樂器的強化，可以使歌曲更加生動、鮮明。在音樂課上，我嘗試選擇不同風格的歌曲，如：歡快活潑的《嘀哩嘀哩》、優(yōu)美舒緩的《來和我劃船》，思考如何使用雙響筒分別進行伴奏，應該使用怎樣的節(jié)奏型，鼓勵學生大膽創(chuàng)作、自主創(chuàng)編，正確的地方給予鼓勵，錯誤的地方及時糾正。師生共同引導“小樂手”加入他喜歡的節(jié)奏型為歌曲添彩，在大家的努力配合下，共同完成歌曲的伴奏。

四、 合奏練習，多元評價，培養(yǎng)自信心

柯達伊先生曾經(jīng)說過：“只為某個人演奏的音樂不是真正的音樂，兩人合奏會更加動聽，而如果許多人共同演奏，那就成了一曲宏偉的音樂作品，就產(chǎn)生了偉大的音樂。”合奏作為高層次的樂器表演形式，對每個人心靈互動和默契程度有著較高的要求，同時對每個聲部的正確性和整齊度也有著較高的要求。教學中，我挑選了一首樂曲《頑皮的小鬧鐘》，并分別編寫了三種不同難度的聲部，并將伴奏分為小鼓組、三角鐵組、雙響筒組，請同學們選擇自己得心應手的樂器，為樂曲進行伴奏。在練習中，小能手和小助手可以獨立完成，教師則引導“小樂手”選擇較簡單的節(jié)奏進行訓練，并安排一位小能手在旁協(xié)助。演奏中，“小樂手”從磕磕絆絆到慢慢融入，師生相互協(xié)作鼓勵，提升學生的集體配合觀念，才能更好地進行演奏。

演奏結(jié)束，孩子們很期待我的總結(jié)，我認為應該進行多元性評價。多元性評價主要是對學生學習情況多方面的評價，不只把重心放在學習結(jié)果上，促進學生的全面發(fā)展。我們的“小樂手”相比于普通學生而言需要教師傾入更多的耐心、細心，所以教師在他們身上需要花費更多的精力。通過一段時間的觀察可以發(fā)現(xiàn)，在這個過程中“小樂手”是不斷地發(fā)生變化的，是什么帶來這些影響呢？這就是打擊樂器練習中多元評價帶給他們的自信，老師的鼓勵，同伴的幫助，大家的掌聲，以及自己可以完整演奏一首樂曲，體驗了音樂的快樂等。

在全納教育的教育理念下，在融合教育的大氛圍下，隨班就讀學校逐漸興起，更多的特殊兒童在普通學校與普通孩子一起接受教育，這就要求我們教師有更強的教育知識理論，采用更多更適宜的教學手段，幫助特殊兒童與普通兒童一起進步。

隨著教育的進步與發(fā)展，更多的“小樂手”將存在于更多的班級，更多的課堂中，無論是班主任還是任課教師都應該及時的關注他們，給予他們更多的關愛。我想我的音樂課堂不再僅僅是課堂，而是更多孩子暢游音樂海洋的樂園，更是“小樂手”恢復健康路途中的避風港！

參考文獻：

[1]費華鑫.淺談音樂教學對智障兒童的教育作用[J].學周刊：中旬，2014（7）：230.

[2]烏日娜.運用打擊樂器對智障兒童進行音樂治療的體會[J].林區(qū)教學，2011（1）：108-109.

作者簡介：

丁子桐，江蘇省南京市，南京市丁家莊小學。