幼小銜接視角下幼兒課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究

摘 要：基于幼兒園與小學(xué)課堂教學(xué)組織、教學(xué)方式的不同，力求從幼兒園大班開(kāi)始逐步實(shí)施課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，通過(guò)對(duì)幼兒園大班課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，改革幼兒園大班課堂教學(xué)，建構(gòu)能夠培養(yǎng)幼兒良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)環(huán)境，為幼小銜接教育探索切實(shí)可行的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼小銜接;學(xué)習(xí)習(xí)慣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。幼小銜接必須從幼兒的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、環(huán)境適應(yīng)、社會(huì)技能等方面得到培養(yǎng)與提升，確保幼兒能夠更快地適應(yīng)小學(xué)正規(guī)化教育環(huán)境，適應(yīng)小學(xué)課堂教學(xué)與管理規(guī)范化要求。學(xué)前教育與小學(xué)教育不論是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式還是教學(xué)組織形式上都存在著很大的差別，缺乏幼小銜接將會(huì)對(duì)兒童接受小學(xué)教育造成諸多障礙，甚至?xí)绊懙絻和K身發(fā)展。特別是在課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)影響較為明顯，也成為廣大家長(zhǎng)和教師最為關(guān)切的問(wèn)題。因此，幼兒園如何培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為幼小銜接教育的重要內(nèi)容，也是提高幼兒課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障。

一、 核心概念界定

幼小銜接是指為了能夠讓兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡而實(shí)施的一系列準(zhǔn)備性工作。該定義主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：幼兒園需要為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好過(guò)渡性教育;小學(xué)需要與幼兒園協(xié)作做好幼兒入學(xué)后的適應(yīng)性準(zhǔn)備。幼小銜接是幼兒園、小學(xué)及其家長(zhǎng)相互配合、相互協(xié)作完成對(duì)幼兒從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、環(huán)境適應(yīng)、社會(huì)技能等方面使幼兒從幼兒園教育過(guò)渡到小學(xué)教育。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)重要方面，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成，并發(fā)展成為個(gè)體的一種需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。我們把學(xué)習(xí)習(xí)慣分為不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我國(guó)現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)的基本要素，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能確保幼兒小學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度與動(dòng)力。

課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣是在課堂學(xué)習(xí)中形成并發(fā)展成為學(xué)生的一種自覺(jué)的課堂學(xué)習(xí)行為方式。課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣很大程度上決定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，由于幼兒園課堂教學(xué)與小學(xué)課堂教學(xué)不論是在組織形式上還是在授課方式上都存在著巨大的區(qū)別，因此，幼兒在課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣上也就存在著很多不適應(yīng)的因素，會(huì)使大量?jī)和療o(wú)法很快融入小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，造成學(xué)習(xí)上諸多問(wèn)題的出現(xiàn)。

二、 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究評(píng)述

通過(guò)文獻(xiàn)檢索、分析得知，美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本等教育發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)前教育工作者對(duì)“幼小銜接”進(jìn)行了大量研究，其目的就是讓幼兒在入學(xué)前接受一至二年的預(yù)備教育，提高學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平，掌握相應(yīng)的知識(shí)技能，減少幼小銜接的坡度，從而減輕幼兒進(jìn)入小學(xué)后的負(fù)擔(dān)。美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)（NEGP）認(rèn)為，入學(xué)準(zhǔn)備包括兒童、學(xué)校、家庭和社區(qū)三個(gè)方面。兒童的入學(xué)準(zhǔn)備包括五個(gè)領(lǐng)域：學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知與一般知識(shí)、情緒與社會(huì)性發(fā)展、言語(yǔ)發(fā)展、身體健康與運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展。分析這為五個(gè)方面，我們可以看出，幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備與幼小銜接的適應(yīng)有相互交叉之處，都包括知識(shí)與社會(huì)性發(fā)展兩個(gè)方面。

國(guó)內(nèi)相關(guān)研究更多的是學(xué)前教師立足幼兒園開(kāi)展的一些諸如參觀小學(xué)校園、開(kāi)發(fā)幼小銜接課程的研究，涉及了教師對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的期望和對(duì)幼小銜接活動(dòng)的看法，比較了教師與家長(zhǎng)在兒童入學(xué)準(zhǔn)備認(rèn)識(shí)上的差異，對(duì)幼小教師關(guān)于托幼機(jī)構(gòu)與小學(xué)之間一致性與連續(xù)性的看法進(jìn)行了考察。東北師范大學(xué)蓋笑松老師和他的學(xué)生們圍繞“入學(xué)準(zhǔn)備”進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)中國(guó)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備存在“五領(lǐng)域間發(fā)展的不平衡。某些發(fā)展領(lǐng)域上過(guò)渡準(zhǔn)備（如認(rèn)知和一般知識(shí)、言語(yǔ)），而在另一些領(lǐng)域中的準(zhǔn)備都非常薄弱（如情緒和社會(huì)性、學(xué)習(xí)方式）。

縱觀國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，最有價(jià)值的成果主要在于對(duì)幼小銜接中的各要素和方法的研究，對(duì)于因?yàn)橛變簣@與小學(xué)課堂教學(xué)組織、教學(xué)方式的不同，而造成的幼兒課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的不適應(yīng)性缺乏較為深刻的研究，恰恰由于這種不適應(yīng)性造成了許多幼兒在小學(xué)課堂學(xué)習(xí)中陷入困境，從入學(xué)開(kāi)始就處于一種被動(dòng)狀態(tài)，影響了兒童學(xué)業(yè)能力的發(fā)展。

三、 兒童課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)性

課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重影響著兒童小學(xué)階段學(xué)習(xí)的可持續(xù)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。根據(jù)以往調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有大約15%至36%的學(xué)齡兒童不符合小學(xué)入學(xué)要求的整體發(fā)展水平，特別是在課堂學(xué)習(xí)方面存在著無(wú)法改變幼兒園課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣，存在著注意力不集中、聽(tīng)課持久性不強(qiáng)、不會(huì)積極思考、不能合作學(xué)習(xí)等不適應(yīng)小學(xué)課堂學(xué)習(xí)的情況，嚴(yán)重制約了兒童小學(xué)階段的學(xué)業(yè)水平提升，甚至由于不良的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣使得孩子淪為問(wèn)題學(xué)生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生。將課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成前移，從幼兒園大班開(kāi)始實(shí)施課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，能夠使幼兒提前適應(yīng)小學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在步入小學(xué)以后盡快適應(yīng)知識(shí)化學(xué)習(xí)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，并促進(jìn)兒童各方面的健康發(fā)展。

課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是幼小銜接中的核心要素。幼兒在幼兒園到小學(xué)這個(gè)過(guò)渡階段是十分難適應(yīng)的，在幼兒園接受教育的過(guò)程中，主要是以游戲?yàn)橹?，進(jìn)入小學(xué)階段以后，就要以知識(shí)學(xué)習(xí)為主。但是因?yàn)橛變涸谟變簣@教學(xué)中形成的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣無(wú)法適應(yīng)小學(xué)課堂教學(xué)方式，再加之幼兒的年齡比較小，沒(méi)有較好的適應(yīng)能力，所以在步入小學(xué)以后，會(huì)有各種不適應(yīng)情況的發(fā)生。針對(duì)這種情況，從幼兒園大班開(kāi)始逐步實(shí)施課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，成為幼小銜接中的核心議題。

四、 幼小課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異性

1. 幼兒園與小學(xué)課堂教學(xué)中兒童應(yīng)具備的學(xué)習(xí)行為具有較大的差異性，幼兒園教學(xué)的紀(jì)律性、學(xué)習(xí)性、思維性要求不高，而小學(xué)教學(xué)中要求都比較高。幼兒園兒童學(xué)習(xí)行為主要以模仿、體驗(yàn)為主，而小學(xué)學(xué)習(xí)行為主要以思考、表述（包括書(shū)面表述和語(yǔ)言表述）為主;幼兒園學(xué)習(xí)不要求具有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果具有開(kāi)放性，而小學(xué)學(xué)習(xí)具有標(biāo)準(zhǔn)化的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)必須達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)或統(tǒng)一的學(xué)習(xí)結(jié)果。這種學(xué)習(xí)行為的差異性會(huì)造成兒童進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)缺乏獨(dú)立思考、完整規(guī)范的學(xué)習(xí)行為，這恰恰是小學(xué)學(xué)習(xí)必須具備的基本學(xué)習(xí)行為，很多兒童因此在小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)中往往需要很長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行改變，因此會(huì)一開(kāi)始在小學(xué)初始階段就造成學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象，這對(duì)兒童終身發(fā)展是十分不利的。

2. 幼兒園與小學(xué)課堂教學(xué)中兒童應(yīng)具備的學(xué)習(xí)規(guī)范性具有較大的差異。小學(xué)課堂教學(xué)基本要求整齊劃一的教學(xué)組織形式，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)一性、嚴(yán)密性，學(xué)生主要以教師的引導(dǎo)、組織開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，而幼兒園課堂教學(xué)大都以游戲活動(dòng)為教學(xué)組織形式，課堂要求較為松散、靈活，為此，兒童在幼兒園課堂中所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式無(wú)法適應(yīng)小學(xué)課堂教學(xué)要求，如果兒童不能形成適合小學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)范化的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式，就會(huì)對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的制約，還會(huì)因兒童不適應(yīng)小學(xué)教師教學(xué)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境從而造成學(xué)習(xí)效率低下，直接影響到兒童未來(lái)的學(xué)業(yè)能力發(fā)展。

3. 幼兒園與小學(xué)課堂教學(xué)中兒童應(yīng)具備的學(xué)習(xí)注意力具有較大的差異。兒童學(xué)習(xí)注意力、專注力是決定兒童學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。由于幼兒園課堂教學(xué)中通常采用多種教學(xué)手段來(lái)轉(zhuǎn)換幼兒的學(xué)習(xí)行為，不會(huì)要求幼兒長(zhǎng)時(shí)間干一件事，因此幼兒通常會(huì)表現(xiàn)出好動(dòng)、注意時(shí)間短、思維跳躍性強(qiáng)的特點(diǎn)，而小學(xué)課堂教學(xué)中不論是授課時(shí)長(zhǎng)還是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)等都與幼兒園具有明顯的差異。學(xué)科知識(shí)的講授與學(xué)習(xí)都必須具備較長(zhǎng)的時(shí)間、需要較強(qiáng)的注意力，如果兒童進(jìn)入小學(xué)還是以幼兒園的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)學(xué)習(xí)，很容易出現(xiàn)好動(dòng)坐不住，自控力差，注意力不集中，記不住知識(shí)，剛教過(guò)的知識(shí)轉(zhuǎn)眼全忘記等不良現(xiàn)象，而造成這些不良現(xiàn)象的根本原因就是兒童沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)習(xí)注意力。因此，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)注意力是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要內(nèi)容，必須得到家長(zhǎng)和幼兒教師的高度重視。

五、 幼兒園大班教學(xué)中的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略

幼兒園大班是幼小銜接教育的關(guān)鍵階段，幼兒園大班教學(xué)必須逐步強(qiáng)化幼小銜接教育的各個(gè)環(huán)節(jié)與要素。在幼兒園大班教學(xué)中滲透課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育，將逐步改變兒童課堂學(xué)習(xí)行為，形成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于兒童適應(yīng)小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境。

1. 培養(yǎng)幼兒良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣不是將小學(xué)教學(xué)內(nèi)容前移，而應(yīng)是將小學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成前移，就是通過(guò)幼兒教育內(nèi)容有目標(biāo)、有針對(duì)性的實(shí)施適應(yīng)小學(xué)課堂學(xué)習(xí)的養(yǎng)成教育，逐步實(shí)現(xiàn)幼兒從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。實(shí)施“一課一目標(biāo)”的課堂教學(xué)實(shí)踐，有計(jì)劃地從培養(yǎng)幼兒課堂注意力、聽(tīng)講持久性、引導(dǎo)積極思考、組織合作學(xué)習(xí)等方面，實(shí)施對(duì)幼兒課堂學(xué)習(xí)行為的干預(yù)與強(qiáng)化，逐步改善幼兒課堂學(xué)習(xí)行為朝適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

2. 促進(jìn)小學(xué)與幼兒園校際之間、教師之間的雙向合作與交流，打通幼小銜接中的“隔離墻”。目前，幼兒園與小學(xué)教育“兩張皮”現(xiàn)狀明顯，幼兒園缺乏對(duì)小學(xué)教育的深層次了解，或者是只關(guān)心小學(xué)一年級(jí)學(xué)科內(nèi)容的銜接，反而造成幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象，而對(duì)于幼兒在小學(xué)教學(xué)環(huán)境適應(yīng)性、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)性行為習(xí)慣等方面缺乏必要的銜接教育。因此，建立幼兒園與小學(xué)校際之間和教師之間的交流與學(xué)習(xí)機(jī)制，特別是幼兒教師要深入了解幼小銜接的關(guān)鍵因素，在幼兒園大班教學(xué)中逐步采取小學(xué)課堂組織模式，改變幼兒課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，為適應(yīng)小學(xué)課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3. 培養(yǎng)大班幼兒居家學(xué)習(xí)、作業(yè)的習(xí)慣，注重對(duì)幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)的自主性。幼兒園可以對(duì)大班幼兒安排必要的家庭作業(yè)，比如畫畫、描紅、繪本閱讀等，家長(zhǎng)要能夠督促幼兒在一定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成這些作業(yè)，并為幼兒制定好在家作業(yè)與作息的時(shí)間，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的意識(shí)與態(tài)度，進(jìn)而從家庭層面強(qiáng)化幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

總之，影響幼小銜接的因素較多，如一般性知識(shí)、認(rèn)知、學(xué)習(xí)方式、社會(huì)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣和情緒等，而課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂適應(yīng)性是其中對(duì)兒童發(fā)展最核心的要素，并且會(huì)對(duì)其他要素產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性影響。為此，幼兒園和幼兒教師必須將幼兒課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育作為幼小銜接教育中的重要課題，進(jìn)行深入研究與實(shí)踐探索，力求為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

李澤嬌，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市白銀區(qū)第二幼兒園。