核心素養(yǎng)背景下初中歷史探究性問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略探究

摘 要：探究性學(xué)習(xí)作為核心素養(yǎng)背景下課堂教學(xué)的一個(gè)重要方法，在初中歷史教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中已經(jīng)得到了老師們的廣泛運(yùn)用，但是在具體操作過(guò)程中依然存在著一系列的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，探究效果不明顯等多個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：初中歷史;探究性問(wèn)題;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、 引言

初中歷史教學(xué)是歷史教學(xué)的起始階段，也是初中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的一個(gè)重要而關(guān)鍵的時(shí)期，因此把握好這個(gè)階段對(duì)于學(xué)生們歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)生們歷史價(jià)值觀的養(yǎng)成有著積極的作用。對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，一堂高效有趣的歷史課能夠促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。因此優(yōu)化歷史探究性問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，不斷地提高自身教學(xué)效果是初中歷史教育者必須要考慮的問(wèn)題之一。

二、 探究性問(wèn)題的概念

探究性學(xué)習(xí)是解決問(wèn)題的重中之重，目的是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，教學(xué)的目的是要教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一般情況下通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中不斷地去發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的一系列難點(diǎn)，也是學(xué)生們探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。問(wèn)題探究的教學(xué)重點(diǎn)在于問(wèn)題意識(shí)，要帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，只有帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生不斷思考，才會(huì)讓學(xué)生從被動(dòng)的接受到主動(dòng)的探究，而這種由被動(dòng)到主動(dòng)的變化在一定程度上能夠幫助學(xué)生的歷史成績(jī)得到進(jìn)一步的提高，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

三、 初中歷史課堂存在的問(wèn)題

（一）教育者的專(zhuān)業(yè)知識(shí)存在問(wèn)題

受到傳統(tǒng)觀念影響，初中歷史一般情況下會(huì)被認(rèn)為是除了語(yǔ)數(shù)英之外的副課，甚至在很多的教育者、家長(zhǎng)和學(xué)生的觀念中認(rèn)為歷史這門(mén)學(xué)科只需要進(jìn)行背誦即可，這就導(dǎo)致歷史教育者相對(duì)不足，專(zhuān)業(yè)的歷史教育者更是非常缺乏，很多歷史教育者都是由主課的老師來(lái)兼任的，所以他們?cè)跉v史素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方面以及歷史的專(zhuān)業(yè)知識(shí)上面存在著較大的欠缺，這些問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致歷史教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)信息缺乏和教學(xué)水平不斷下降的現(xiàn)象，這對(duì)初中歷史課堂的教學(xué)效果有著非常嚴(yán)重的制約性，在一定程度上有可能會(huì)影響學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。

（二）教學(xué)觀念落后且陳舊

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，老師會(huì)將網(wǎng)絡(luò)媒體與教學(xué)課堂相結(jié)合。但是，依然有很多教育者在教學(xué)過(guò)程中秉承了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，專(zhuān)心于中考的應(yīng)試教育，目的在于能夠不斷地提高學(xué)生考試成績(jī)。在課堂上，更多地注重學(xué)生歷史事件和基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列，學(xué)生的情感態(tài)度以及具體的價(jià)值觀塑造和培養(yǎng)被習(xí)慣性地忽視，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們的積極性和主動(dòng)性得不到進(jìn)一步激發(fā)，導(dǎo)致初中歷史的課堂上教育者往往口若懸河，學(xué)生們經(jīng)?；杌栌?。

（三）教學(xué)方法較為單一

自從新課程改革以來(lái)，初中歷史教材的內(nèi)容明顯變得更加的豐富，圖文并茂，而且更加直觀和理性，這其實(shí)對(duì)于大多數(shù)的教育者來(lái)說(shuō)，都是進(jìn)行教學(xué)方式改革的一個(gè)好機(jī)會(huì)，但往往受到傳統(tǒng)習(xí)慣和惰性的影響，導(dǎo)致教育者在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中采用的教學(xué)方法依然比較單一。雖然有些教育者善于將課堂與多媒體進(jìn)行緊密的結(jié)合，但是并沒(méi)有發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，這種單一的照本宣科的應(yīng)試教育忽略了教材的豐富性和學(xué)生間的差異性，也忽略了學(xué)生在課堂上的積極性，從根本上違背了教學(xué)的規(guī)律，對(duì)于教育者和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常不利的。

四、 初中歷史課堂探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)

對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，運(yùn)用歷史探究性的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行常規(guī)教學(xué)是一種較好的授課方式。針對(duì)初中歷史課堂探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：首先，教育者在熟練講課思路和講課方法的過(guò)程中要做到對(duì)歷史課堂的教學(xué)進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和改革，使得歷史課堂內(nèi)容更加豐富且能夠被學(xué)生這個(gè)獨(dú)特群體所接受。其次，積極引導(dǎo)學(xué)生綜合分析歸納，探究總結(jié)才能很好地提高歷史課堂教學(xué)效果。再次，對(duì)于歷史課堂的探究性問(wèn)題的運(yùn)用來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵在于教育者在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中如何根據(jù)學(xué)生們具體情況設(shè)計(jì)問(wèn)題。初中生的年齡段較小，學(xué)生對(duì)于歷史事件的認(rèn)知不夠成熟以及學(xué)識(shí)水平普遍偏低，所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中必須要難易相間且適度，只有這樣才能夠在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中不斷地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使得他們能夠和教育者進(jìn)行積極科學(xué)的互動(dòng)，主動(dòng)地向教育者進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題的提出，并且展示自己的理解思路。最后探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)還必須要注重答案的開(kāi)放性，只有這樣才能夠使得學(xué)生們的發(fā)散性思維得到進(jìn)一步的提高。在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教育者應(yīng)該根據(jù)課程的設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，層層深入提出質(zhì)量較高的探究性問(wèn)題，讓學(xué)生們對(duì)這些探究性問(wèn)題產(chǎn)生一定的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析，歸納探究，提高學(xué)生總結(jié)能力，這是中學(xué)歷史課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一個(gè)非常有效的方法。

（一）探究性問(wèn)題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

探究性問(wèn)題涉及的基礎(chǔ)是對(duì)這一問(wèn)題有所疑問(wèn)，在歷史課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中除了一些已經(jīng)被定論的觀點(diǎn)和結(jié)論之外，對(duì)于大多數(shù)的歷史問(wèn)題和歷史觀點(diǎn)我們都可以對(duì)其設(shè)置一個(gè)疑問(wèn)，從不同的角度對(duì)這些歷史事件進(jìn)行進(jìn)一步的思考。當(dāng)然，這要求教育者必須要有創(chuàng)新的思維，只有這樣他們才能夠提出創(chuàng)新的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠從創(chuàng)新的角度去思考這些問(wèn)題。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們往往受年齡限制，對(duì)歷史知識(shí)和歷史事件的認(rèn)識(shí)和把握處于從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡的階段，他們對(duì)于這些歷史事件、歷史觀點(diǎn)以及歷史人物的認(rèn)識(shí)都是不成熟的。因此，教育者可以根據(jù)教材編排的具體體系設(shè)計(jì)一些具有探究性的問(wèn)題，這些問(wèn)題之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，要注意由淺到深，由簡(jiǎn)到難。如何設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題是教育者應(yīng)該進(jìn)行思考的。首先，教育者要給學(xué)生們?cè)谡n堂上盡可能營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中閱讀大量的課外書(shū)籍以及教輔資料，幫助他們儲(chǔ)備更加豐富的歷史知識(shí)。教育者可以根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況為學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。其次，教育者要引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)輕松愉悅的氛圍當(dāng)中進(jìn)行辨析思索。從不同的角度，不同的理論讓學(xué)生們對(duì)歷史的知識(shí)和事件進(jìn)行不同的理解，完成對(duì)歷史知識(shí)最大程度上的把握，激發(fā)學(xué)生們?cè)跉v史學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）探究性問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法

1. 利用新材料，設(shè)計(jì)新問(wèn)題

高效的課堂教學(xué)在一定程度上是教育者和學(xué)生之間進(jìn)行有效互動(dòng)的保障，為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，教育者不僅要對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行精確的講授，也要時(shí)刻注意學(xué)生們上課時(shí)的狀態(tài)。這就要求我們必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)，減少只片面重視知識(shí)的單向輸送而忽視學(xué)生們接受效果的教育現(xiàn)象，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生們也能積極地參與到課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，只有這樣學(xué)生和老師之間才能夠形成一個(gè)良性的互動(dòng)設(shè)計(jì)。探究性問(wèn)題盡量選擇一些較為新的材料，只有這樣才能夠更好地去激發(fā)學(xué)生們的想象力，使得學(xué)生的創(chuàng)新思維得到不斷的激發(fā)，而且還能夠在一定程度上幫助教育者，避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中枯燥無(wú)味的特點(diǎn)，打造出活躍的歷史課堂教學(xué)氛圍。以人教版《新中國(guó)成立》一課為例，教育者就可以根據(jù)學(xué)生們所熟悉的中華人民共和國(guó)國(guó)歌以及二戰(zhàn)后的國(guó)際形勢(shì)等材料進(jìn)行探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，先由最簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始，可以設(shè)計(jì)一些我們的國(guó)歌是什么？國(guó)旗是什么樣子的？它有什么象征意義？新中國(guó)的建立在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了怎樣的影響？這樣一連串由簡(jiǎn)到難的問(wèn)題設(shè)置能夠更好地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的效率。

2. 關(guān)注學(xué)情，豐富情景

對(duì)于一些生動(dòng)、有趣的知識(shí)，學(xué)生是有極強(qiáng)的求知欲的，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要讓他們能夠真正地參與到探究活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，就需要學(xué)生們以已有的知識(shí)以及求知欲作為基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中可以從生活出發(fā)，運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)一些能夠貼近學(xué)生生活的情境。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中能夠迅速地進(jìn)入角色，不至于讓學(xué)生認(rèn)為歷史人物與他們距離很遠(yuǎn)。比如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)《漢通西域和絲綢之路》時(shí)，教育者可以先讓學(xué)生對(duì)西域的地理概念和區(qū)域特征進(jìn)行充分了解，向?qū)W生展現(xiàn)西域自然風(fēng)貌和風(fēng)土人情，只有這樣才能夠讓學(xué)生們真真正正地置身于歷史情境當(dāng)中，有利于學(xué)生們更好地去理解張騫在通往西域的路上的艱辛，有利于學(xué)生們對(duì)這一課的探究問(wèn)題進(jìn)行深入了解。

3. 可以更多融入地方史，增加趣味性

初中歷史教學(xué)要緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地方史的閱讀，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷，還能培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。例如，我們?cè)谥v紅軍長(zhǎng)征時(shí)，教育者可以結(jié)合地方史問(wèn)學(xué)生當(dāng)?shù)赜心男┘t色革命根據(jù)地，這在一定程度上不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠增強(qiáng)他們的自豪感。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中歷史教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中教育者要根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題，采用各種方法大膽探究，這對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量提升有著非常重要的作用，教育者在進(jìn)行新課標(biāo)解讀的前提之下，從教學(xué)站位出發(fā)，從學(xué)生學(xué)情著眼，不斷設(shè)計(jì)出幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣的探究性問(wèn)題，只有這樣才能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳立鵬.核心素養(yǎng)背景下歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].新智慧，2017（9）：29-30.

[2]趙亭亭.核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學(xué)優(yōu)化研究[J].啟迪與智慧：教育，2020（2）：32-33.

[3]黃顯松.核心素養(yǎng)背景下初中歷史探究性問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)化——以七年級(jí)上冊(cè)《溝通中外文明的“絲綢之路”》為例[J].教育信息化論壇，2019（2）：204-205.

[4]馮桂平.核心素養(yǎng)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，優(yōu)化設(shè)計(jì)核心問(wèn)題——探究初中數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂核心問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019（43）：1.

作者簡(jiǎn)介：

王燕飛，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)梅堰中學(xué)。