新課程標準背景下的開放性試題開發(fā)

徐奉先 劉芃

摘 要 中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》是新時代關(guān)于教育評價系統(tǒng)性改革的綱領(lǐng)性文件，要求深化考試招生制度改革，“穩(wěn)步推進中高考改革，構(gòu)建引導學生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系，改變相對固化的試題形式，增強試題開放性，減少死記硬背和‘機械刷題現(xiàn)象”。近年來，在新課標核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，開放性試題以其良好的情境設(shè)計和靈活的考查思路，逐漸成為落實各學科素養(yǎng)考查的重要手段。開放性試題考查功能的完善和創(chuàng)新只有在深入研究核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行，才能保證其與教情、學情、考情的適應(yīng)和實現(xiàn)良好的考查效果。

關(guān)鍵詞 新課程標準，核心素養(yǎng)，開放性試題

中圖分類號 G63 文獻標識碼? A 文章編號 0457-6241（2021）01-0022-05

2017年正式頒布的《普通高中歷史課程標準（2017年版）》從“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”五個方面構(gòu)建了歷史學科的核心素養(yǎng)，反映了歷史學科在開發(fā)高中學生心智水平和啟迪精神方面不可替代的作用，也對與之相應(yīng)的考試試題設(shè)計提出了新要求。每個核心素養(yǎng)都可以作為一個開放的子系統(tǒng)而獨立存在，都需要基于一個思維方向盡可能地拓展和聯(lián)系，形成有根據(jù)、有價值、有意義的歷史認識。而歷史學科的五個核心素養(yǎng)共同組成了一個全方位的開放體系，每個素養(yǎng)都相互聯(lián)系地照應(yīng)著每一個對歷史細節(jié)的審視和思考。核心素養(yǎng)并不是一個封閉的環(huán)形，而是無論在深度還是廣度上都處在一種開放、延展和具有無限深化可能的狀態(tài)，那么歷史學科試題也必然應(yīng)該具備這些特質(zhì)。這實際上要求試題開發(fā)者建構(gòu)一個同樣具有開放性的試題建設(shè)體系。

一、開放性試題與試題題型配置

開放性試題的設(shè)計要著眼于整體。試題的開放性不是就某一道試題或某一類試題而言的，而是指試題的整體設(shè)計必須是開放式的而不是封閉的。目前有一種比較流行的觀點，就是認為開放性試題只是某些特定題型的任務(wù)，與其他試題無關(guān)。這種認識完全窄化了考試內(nèi)容改革與命題研究的意義。實際上，怎樣使試題實現(xiàn)開放，是落實立德樹人的根本任務(wù)，是系統(tǒng)推進教育評價改革和發(fā)展素質(zhì)教育對考試命題提出的必然要求。這一要求中蘊含了大量歷史的和現(xiàn)實的問題、技術(shù)的和認識的問題，只有分門別類逐個理清和解決，才能在對開放性試題內(nèi)涵和外延研究的基礎(chǔ)上為試題開發(fā)提供有力的理論和實踐依據(jù)。

在大規(guī)模考試中，采用何種題型不可能不受到制約，因為題型和題型布局只有實現(xiàn)簡約、穩(wěn)定，才能有利于最大限度地控制評價誤差。但實際情況是，未經(jīng)試測和反復研磨修改的開放性試題有可能強化評價上的主觀性，從而造成評價誤差的擴大。因此，如何在既有題型基礎(chǔ)上挖掘和實現(xiàn)其開放性功能是試題開發(fā)者必須解決的問題。其中，選擇題作為標準化考試誕生以來較為穩(wěn)定的題型，在開放性設(shè)計上仍然存在較大潛力?？傮w而言，選擇題是有限開放的，但是有限開放對考試的現(xiàn)實情況仍具有重要的實踐意義。因為目前的很多選擇題在本質(zhì)上仍然是判斷題，只與“是”和“不是”有關(guān)，試題的整個設(shè)計并未全然滲入考試內(nèi)容中，這種情況實際并未達到選擇題的理想標準。開放性選擇題的設(shè)計和編制應(yīng)該注意三個問題：

（一）題干應(yīng)該是對于史實的陳述，而不是問句

問句式的選擇題題干最容易使整個試題無法開放而成為單純的判斷題，而一個相對完整的陳述或一個獨特的呈現(xiàn)視角，由于符合史實的呈現(xiàn)方式而更具開放性。選擇題開放性的一個重要特征就是選項邊界的交錯，這最接近于對史實本來面貌的描述。因為歷史事物的自然狀態(tài)就是互相疊合或交錯的。所謂開放，無非是還原事物原本的狀態(tài)，而不是肆意改變它的狀態(tài);是讓試題開發(fā)者的思維展現(xiàn)事物本來的秩序和面貌，而不是強行安排一種新秩序。命題者常常把史實剪裁成符合自己意愿的面貌，這種行為本身就使試題失去了開放的可能性。因此，選擇題雖然短小精悍，但是題干或選項對史料呈現(xiàn)方式的要求極高，要在極其有限的文字容量下，展現(xiàn)史實的時空全要素和歷史事物的復雜性。

（二）選項應(yīng)該是論述式的，不是結(jié)論式的

論述的形式較能體現(xiàn)歷史事物的復雜性和相互之間的邏輯關(guān)系。開放性選擇題與判斷式選擇題的主要區(qū)別在于，在選項的設(shè)置上一般無須設(shè)置錯誤項，因為選項中的錯誤往往是命題者刻意為之，較少或根本不含有開放的成分。而開放性選擇題中各選項的論述不可能全部都是虛謬的，所有選項都不是完全錯誤的，各選項之間的區(qū)別就在于它們在反映歷史真實方面的程度不同，這是編寫開放性選擇題必須解決的問題。這里并不是強調(diào)歷史事物不能有對錯之分，而是指在文字表達篇幅受到嚴格限制的試卷結(jié)構(gòu)中，如果要測量一個人思維能力的真實水平，就必須摒棄明顯的判斷式“錯誤”，這種做法的目的是獲得測量的準確性。這就如同制作一把量尺，不能只有“尺”的刻度，而是應(yīng)該盡量把度量刻畫精細，這也是考試行業(yè)本身對史實呈現(xiàn)的學科化要求。

（三）選擇題的類型

通常情況下，選擇題可分為單項選擇題、多項選擇題和分等級賦分式選擇題三類，在歷史學科考試中，應(yīng)該盡量減少使用多項選擇題和分等級賦分式選擇題。因為歷史試題素材多涉及學術(shù)研究，在編寫選項時相應(yīng)地要求學理的準確性，而非判斷式選項的主觀性更強，尤其是等級賦分式選擇題，如果選項的語言表達處理不當，不同選項之間的邊界就模糊不清，選項之間的分數(shù)差異也無法描述清楚。此外，也不是所有考試內(nèi)容都適用于后兩種題型，但顯而易見所有內(nèi)容都適用于單項選擇題型。因此標準化考試在中國推行30多年來，單項選擇題能夠成為高考歷史考試當中相對穩(wěn)定的題型，一定是由學科特點和考情決定的。

（四）選擇題的配置

選擇題在考試評價中最大的優(yōu)點就在于評分客觀無誤差，有利于提高測驗內(nèi)容的代表性和有效性。就歷史學科而言，選擇題還有助于考查被試者思維的敏捷性和判斷的準確性。但選擇題在試卷中的配置比例要根據(jù)考試性質(zhì)而定。在選拔性考試中，如果所有選擇題只是要求被試者進行準確判斷，那么選擇題就不宜超過總題量的30%，要把思維考查放在較多的主觀題當中進行，這樣才能保證試卷具有良好的區(qū)分功能;如果選擇題能夠完全達到開放性試題的標準，那么選擇題的比例就可以達到80%甚至全部，這也已經(jīng)在國際上一些大型考試如SAT、ACT考試中得到證明。由于現(xiàn)代考試比較依賴選擇題，其評價優(yōu)勢幾乎沒有其他題型可與之比擬，編制得當且具創(chuàng)意的選擇題，無論是測試的信度、效度還是區(qū)分度都表現(xiàn)良好。

主觀題本身開放性比較強，但也仍有可改進之處?？v覽近10年的高考歷史試卷，不難發(fā)現(xiàn)各卷種當中開放性試題的數(shù)量、比例正在逐漸增加。尤其是新高考實行以來，一些省份的歷史科學業(yè)水平等級考試主觀題中，開放性試題或開放性設(shè)問的比例甚至已經(jīng)超過50%。究其原因，在于這種題型改變了自科舉考試產(chǎn)生以后千余年來考試中傳統(tǒng)的“問答體”的試題模式。它不設(shè)問題，讓受試者從試題情境中自行概括和提煉問題，并自己作答。這大大拓展了考試的寬度和深度，不僅考查了受試者分析問題和探究性解決問題的能力，更重要的是考查了獨立提出問題的能力。當試題的開放性達到?jīng)]有問題的程度，就達到了最大程度的開放。事實上從這樣的思路出發(fā)可以衍生出更多類似的題型。

二、核心素養(yǎng)與開放性試題

對開放性試題而言，只有實現(xiàn)考試內(nèi)容的開放才是試題真正的開放，核心素養(yǎng)作為考試內(nèi)容的核心，其全部要素應(yīng)該在開放性試題中得到反映。歷史學科考試比較容易產(chǎn)生的一個誤區(qū)是，試題最終呈現(xiàn)的狀態(tài)僅僅是對歷史事物的直觀敘述，而且有時往往是重復的敘述。在這個敘述當中，到底考查了何種核心素養(yǎng)和考查達到了何種深度，仍然難以描述清楚。為此，在基于落實核心素養(yǎng)理念的歷史考試中應(yīng)當注意以下幾種情況：

（一）核心素養(yǎng)的考查本身就要求試題必須具有開放性

課標明確指出：“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！雹僖员貍淦犯駷槔?，必備品格具有導向價值觀念和關(guān)鍵能力的獨特作用。一個學生不一定先具有關(guān)鍵能力才形成品格，而是在一定品格基礎(chǔ)之上形成關(guān)鍵能力;一個學生也不一定先有價值觀念才能體現(xiàn)品格，而是要具有一定的品格素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出較為系統(tǒng)的價值觀念。歷史學科的必備品格，是指經(jīng)過后天的歷史教育形成的一系列基本素質(zhì)，是思考歷史問題和回應(yīng)人生處境的行為模式?？傮w而言，歷史學科的必備品格應(yīng)該包括獨立思考、評判精神、同情理解、求真求實、探究建模等。在考試中如何實現(xiàn)對品格的真實考查，這種形而上的品質(zhì)如何在考試中落地，只有依托開放性試題才能實現(xiàn)。事實上，任何一種品格性向都必須借助于開放性試題才能得到考查，因此研究必備品格的考查路徑和評分量表，是落實核心素養(yǎng)理念的重要內(nèi)容。

（二）核心素養(yǎng)的所有要素應(yīng)該在一次考試中予以全部體現(xiàn)，如果偏廢則有違考試公平

考試是根據(jù)命題藍圖設(shè)計試題，而不是僅僅憑命題者的意志處置試題。因此科學地分解、組合各核心素養(yǎng)要素和等級水平，并將其合理地安排到開放性試題的情境設(shè)計、問題設(shè)計、作答預設(shè)以及評分標準之中，也是落實核心素養(yǎng)理念的重要任務(wù)之一。

（三）在一張試卷中，對核心素養(yǎng)的考查要注意疏密結(jié)合、因題制宜

在選擇題中，最好一道試題以一個素養(yǎng)要素為主，有主旨考查的核心素養(yǎng)和輔助考查的核心素養(yǎng);而在主觀題中就要體現(xiàn)素養(yǎng)、能力以及知識的綜合考查，主旨考查的核心素養(yǎng)可以包括2到3個，如一道主觀題可以同時考查唯物史觀、時空觀念和歷史解釋。

三、開放性試題的特點和學科關(guān)鍵能力

《中國高考評價體系》針對核心素養(yǎng)在高考中的考查理念進行了理論探討，將核心素養(yǎng)分解為更容易在命題中進行考查的核心價值、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識。具體到學科中的落地實施，《基于高考評價體系的歷史科考試內(nèi)容改革實施路徑》一文將學科關(guān)鍵能力分成3個能力群，即獲取和解讀歷史信息的能力（包括理解與辨識、概括與提煉、組織與運用）、分析歷史問題的能力（包括運用辯證唯物主義和歷史唯物主義分析歷史事物、運用歷史思維和科學的方法分析歷史事物、闡述歷史事物）、歷史探究能力（包括發(fā)現(xiàn)和提出問題、論證問題、得出結(jié)論）。②這3個能力群共9個關(guān)鍵能力實際上是從文本、理論、思維3個方面分別描述了關(guān)鍵能力的有機構(gòu)成，每個能力都與試題的開放性密切相關(guān)，也就是說非開放性的試題不可能真正實現(xiàn)對關(guān)鍵能力的考查。

（一）開放性試題的一個顯著特點是具有從新的角度觀察歷史事物的特質(zhì)

所謂新視角，一是指是否能夠從新的角度解讀和解釋文本，考查受試者的理解程度和聯(lián)系能力;二是指是否能夠使用理論觀點提煉和認識歷史事物，考查受試者歷史思維的深度;三是指是否能夠初步建立一種探究性思維方式并予以充分表達，考查受試者對歷史事物和歷史認知的整合能力。就受試者所學內(nèi)容而言，如果沒有一個全新的試題視角，所有關(guān)鍵能力的獨特性和重要性都將遭到削弱，所有的能力也將異化為重復的無意義操作，更談不上實現(xiàn)開放。因為所謂開放性的第一要義就是構(gòu)建考試內(nèi)容的新視角。

（二）開放性試題的另一個顯著特點是注重分析歷史過程而淡化歷史結(jié)論

這里并不是認為歷史結(jié)論不重要，而是指在考試中如果受試者只能重復歷史結(jié)論，試題的設(shè)計就不能稱得上成功有效。因為重復教材中的結(jié)論無異于囫圇吞棗，在沒有任何分析的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論不可能入腦入心，成為受試者心智體系的有機組成部分。所謂歷史分析的過程就是復原歷史事物的過程，思維的理論深度非常重要。因為辯證唯物主義和歷史唯物主義都是從大量歷史真實中歸納和提煉出來的理論形式，運用這種理論形式恰好能夠相對完整和準確地復原歷史事物。如果試題只是要求受試者簡單地得出既有的歷史結(jié)論，其實就是對歷史結(jié)論最大的簡單化處理，更談不上高階思維能力和探究能力的考查和培養(yǎng)。

（三）開放性試題的第三個顯著特點是鼓勵受試者獨立提出問題

事實上，試題最為徹底的開放就是試題本身不設(shè)問題，考查受試者在一個特定的歷史時空范圍內(nèi)，能否自主地提出一個或更多的問題。提出的問題必須是一個真問題，即問題本身能夠反映歷史進程或歷史事物的本質(zhì)、特點與聯(lián)系。而且提出的問題應(yīng)該包含歷史結(jié)論的成分，即該問題不僅是真問題，還應(yīng)是有歷史價值的問題。這種試題對受試者所有關(guān)鍵能力的考查都是一個較為深刻的考驗。由于是徹底的開放，因此試題也蘊含著無數(shù)種提出問題的可能性，為調(diào)動受試者歷史思維和分析歷史事物提供了多種視角和廣闊空間。受試者的思維深度達到何種程度，就能在開放性試題這個量尺上充分表達出來。因此，檢驗試題的開放性，就是要看受試者能在多大程度上創(chuàng)造性地調(diào)動關(guān)鍵能力，運用關(guān)鍵能力和實現(xiàn)關(guān)鍵能力。

四、開放性試題和德智體美勞全面考查

德智體美勞不是歷史學科固有的考試內(nèi)容，而是考試的指導思想。開放性試題也不僅僅是考查德智體美勞，而是要體現(xiàn)建立在德智體美勞全面發(fā)展觀基礎(chǔ)上的歷史價值觀。這是一個極具研究價值的主題。

（一）開放性試題要認識德智體美勞的歷史價值

德智體美勞是描述和評價一個人的綜合要素，也是社會的全要素，同時是歷史的全要素。德智體美勞互為有機整體，在一定歷史條件下，所有歷史意義都能夠覆蓋在這五個評價維度上。在不同歷史時期，這五個維度的表現(xiàn)和評價標準也各有不同。德智體美勞是從微觀和宏觀層面審視歷史時非常有價值的角度。

（二）開放性試題要探究德智體美勞在歷史發(fā)展過程中的作用和意義

探究不能僅僅回到歷史的場景中，而應(yīng)從審美的角度發(fā)現(xiàn)德智體美勞之美，如德行之美、智慧之美、健康與力量之美、藝術(shù)表現(xiàn)之美、勞作精神之美等，進而發(fā)掘出德智體美勞在中華傳統(tǒng)文化中的呈現(xiàn)和傳承之美。這些元素也相應(yīng)地豐富了開放性試題的情境創(chuàng)設(shè)和素材范圍，使承載試題核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力考查的基礎(chǔ)更為多元和富于育人價值。

（三）德智體美勞是最具現(xiàn)實意義、最貼近受試者生活實際的考試內(nèi)容

命題者要充分挖掘這五個維度的素材中蘊含的價值觀感染力和情境創(chuàng)設(shè)資源，并充分利用開放性試題的題型功能使受試者發(fā)散思維進行作答，在作答過程中受到教育和獲得情感態(tài)度價值觀的提升，優(yōu)化了這個過程，也就真正實現(xiàn)了德智體美勞在紙筆考試中的全面考查。

五、開放性試題與傳統(tǒng)題型的關(guān)系

開放性試題古已有之，并不是標準化考試的產(chǎn)物。人們在很早以前就已經(jīng)認識到試題開放性對于考試的意義，只是由于近代以來隨著考試規(guī)模的不斷擴大，沒有更好的辦法解決評價中產(chǎn)生的公平性問題，試題的開放程度才被逐漸削弱。

（一）開放性試題的命制不是推倒舊有的模式另起爐灶

以往的一些試題形式如論述題在一定程度上也帶有開放的意圖和設(shè)計，因此只要在問題的建構(gòu)角度和情境的創(chuàng)設(shè)上推陳出新，就能夠具備開放的價值，改造舊有模式和利用已有題型是扎實起步的前提。

（二）開放性試題需要命題者繼續(xù)研發(fā)新題型

開放性的本質(zhì)是自主性，就是要求受試者從組織材料、解釋材料、論證問題到最終得出結(jié)論全都獨立完成。在大規(guī)模高利害考試中如何創(chuàng)造一種能夠使受試者快速理解試題要求和入手作答的題型，并不是一件容易的事，但只要命題者能夠緊緊抓住“自主”這一要旨，就一定會有優(yōu)良的題型問世。

（三）命制開放性試題的關(guān)鍵是創(chuàng)造簡便易操作和能夠提高評分者信度的評分標準

以往主觀題的采點賦分方式不一定要完全舍棄，可以在此基礎(chǔ)上加以改造。通常情況下，無論是史料分析題還是論述題都會采用史實要點賦分，開放性試題的評分中則可以采用思維模式的要點賦分。例如，對文本的理解程度、質(zhì)疑程度、引用史實的程度等;或者從受試者思維的理論含量著眼，主要表現(xiàn)在論述的邏輯質(zhì)量優(yōu)劣，邏輯混亂的作答肯定缺少歷史的思維深度，這種情況在過去可以按作答史實的正確數(shù)量賦分，在開放性試題中則無法得分。

（四）開放性試題的開發(fā)和命制技術(shù)的提高是一個循序漸進的過程，其中關(guān)鍵在于命題的組織者和命題人員能否對開放性試題達成明確的認識

開放性試題的創(chuàng)作絕不是試題開發(fā)者的一時興起，它代表了時代的要求，是高考制度恢復以來考試的又一次革新，需要從思想認識上和教育測量的專業(yè)理論方面對試題開發(fā)者進行訓練。

結(jié) 語

歷史學科核心素養(yǎng)和開放性試題是一對同時出現(xiàn)的新生事物，反映出歷史教育研究的探索趨勢和方向。

創(chuàng)作開放性試題的首要任務(wù)是研究核心素養(yǎng)，其次是探索題型的改造和創(chuàng)新。新的歷史際遇下考試對命題工作人員提出的要求是強化歷史理論、歷史方法、考試測量理論與方法的學習，進一步向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。相信開放性試題對核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的考查將日益實現(xiàn)精確、拓展與深化。

【作者簡介】徐奉先，教育部考試中心助理研究員，主要從事教育考試測量研究。

劉芃，教育部考試中心研究員，主要從事教育考試測量研究。

【責任編輯：王雅貞】