初高中銜接的教學立意實踐

摘 要 旨在初中階段與高中相銜接的歷史教學，大多只注重教學內(nèi)容上鋪陳，忽視了中心思想的傳達，即教學立意。本文以初中“新航路的開辟”為例，從課程標準出發(fā)把握立意的銜接功能，再整合教科書確定立意的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，最后通過學術(shù)成果完成立意的科學驗證。

關(guān)鍵詞 教學立意，歷史教學，初高中銜接

中圖分類號 G63 文獻標識碼 A 文章編號 0457-6241（2021）01-0046-04

近日，在閱讀范紅軍、袁俊霞兩位老師的文章——《教學立意的提煉》后，筆者開始對自己近十年初中歷史教學進行反思。初中的歷史課堂除了把氣氛搞起來，讓學生歡歡喜喜地學習之外，是不是應(yīng)該傳達一點中心思想？這種中心思想該怎么傳達呢？《教學立意的提煉》一文，以七年級的課文為例，詳細闡明了“提煉歷史教學立意的詳細操作步驟與方法”，①對初中教師傳達中心思想，進行教學立意的實踐有直接的指導(dǎo)作用。

筆者認為，教學立意既然是歷史課堂向?qū)W生傳達的中心思想，那么何不將教學立意的功能進一步發(fā)揮，突破現(xiàn)有教學立意的范圍限制，在一堂課、一個單元乃至一個專題的基礎(chǔ)上，運用教學立意進行初高中歷史教學的銜接，為初中學生以后進入高中學習打下基礎(chǔ)。換言之，即用教學立意來統(tǒng)攝不同學段的歷史教學內(nèi)容。

本文以“新航路的開辟”為例，從課程標準出發(fā)把握立意的銜接功能，再整合教科書確定立意的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，最后通過學術(shù)成果完成立意的科學驗證。

一、依靠課標把握立意的銜接功能

《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》在課程內(nèi)容中要求：通過哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲、麥哲倫環(huán)球航行，初步理解新航路開辟的世界影響。②

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》對“新航路開辟”相關(guān)內(nèi)容的表述是：通過了解新航路開辟所引發(fā)的全球性流動、人類認識世界的視野和能力的改變，以及對世界各區(qū)域文明的不同影響，理解新航路開辟是人類歷史從分散走向整體過程中的重要節(jié)點。③

經(jīng)過對比，不難看出，初高中課標對于新航路開辟的敘述，在知識內(nèi)容上差異明顯，即使都涉及理解水平的能力要求，層次要求亦不一樣。這樣安排是由于初高中學生的認知水平和思維方式有所不同，但同時也對初高中銜接提出了要求。

課標的銜接，主要體現(xiàn)為新航路開辟的“影響”，這也是進行本課教學立意的落腳點。對其影響的表述上，初中課標只是籠統(tǒng)提出了“影響”這一概念，而高中課標則將之具體化為三點，1. 全球性流動。2. 人類認識世界的改變。3. 對世界各區(qū)域文明的影響。三點均指向了新航路開辟的本質(zhì)——使世界由分散走向整體。因此，“從分散走向整體”即為本課“課魂”。

初中生形象思維強，抽象思維弱，“整體”的概念過于抽象，直接教學學生不易接受。針對初中學生擅長形象思維的特點，我們必須使用一些初中生容易理解的具體概念或現(xiàn)象，作為“橋梁”來搭建教學立意，引導(dǎo)學生從歷史現(xiàn)象的去反思歷史本質(zhì)。如何將抽象的概念具體化呢？其實，初中課標知識層面的要求（哥倫布、麥哲倫的航?；顒樱┮呀?jīng)指明了方向。航?；顒右l(fā)全球生態(tài)、物種的大交換，在金銀、絲綢、瓷器這類傳統(tǒng)熱銷商品交換的背后，動物、植物甚至細菌、病毒都開始了全球流動，形形色色的物種任選其一，便是銜接教學立意的絕佳“橋梁”。比如，生活中常見的小小杧果（俗作“芒果”），它的名字背后就是一個“從分散走向整體”的故事。南亞是芒果的原產(chǎn)地，在當?shù)厝藗兎Q它為“美好的果子”（Manges），寓意幸福甜蜜。達·伽馬發(fā)現(xiàn)了直通印度的新航路，芒果率先傳入葡萄牙，被稱為“manga”，后來這種水果漸漸在歐洲乃至世界傳播開來。而我們中國人稱之為芒果，則直接來源于英語“mango”。單論芒果其名，便可串聯(lián)起三個大洲，若能以一個芒果的全球航行帶領(lǐng)學生，來詮釋新航路的開辟，“從分散走向整體”的教學立意不言自明。

二、整合教材確定立意的內(nèi)在結(jié)構(gòu)

初中教材運用了大量篇幅介紹歐洲探險家的航海行動，但對于其如何導(dǎo)致“世界開始連為一個整體”，卻僅用寥寥數(shù)語一筆帶過。如何彌合二者間的鴻溝，整合教材的內(nèi)在結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵。有了芒果的例子，讓初中學生初步理解新航路開辟所帶來的世界性影響，也就不是什么難事了。所以我們可以利用具體概念或現(xiàn)象，圍繞新航路開辟使世界“從分散走向整體”的過程進行精心設(shè)計，并結(jié)合初高中教科書的分析，搭建歷史認識的“三層結(jié)構(gòu)”（事實判斷、成因判斷、價值判斷），①從而保證教學立意的銜接功能得以有效實現(xiàn)。

（一）事實判斷：歐洲人的航?；顒?/p>

“新航路的開辟”在課文中，除了呈現(xiàn)課標所要求的“哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲、麥哲倫環(huán)球航行”，還增加了迪亞士、達·伽馬的航?；顒樱硗庠谡n后“知識拓展”欄目還有亞美利哥的航海介紹。不過這些史實，還不足以支撐“從分散走向整體”的觀點。因此，需要教師借鑒一些高中教科書內(nèi)容，加以簡要補充。

在時間縱向維度上，除了葡萄牙、西班牙之外，其他歐洲國家的航海活動。比如：1497年，英國卡伯特父子發(fā)現(xiàn)紐芬蘭島;16世紀，法國人卡蒂埃到達拉布拉多半島;1642—1643年，荷蘭的塔斯曼環(huán)航澳大利亞，等等。

在空間橫向維度上，新航路開辟不只帶來了新的航線，還有跨地區(qū)大規(guī)模的移民活動，不同種類動植物的交流，各種流行疾病的傳播，更為重要的是以海洋貿(mào)易為中心逐漸拓展并形成了世界市場。

（二）成因判斷：新文明的曙光

對于新航路開辟的成因，初中教科書從歐洲經(jīng)濟發(fā)展、關(guān)注東方熱潮、舊商路困境、地理學進步、航海與造船技術(shù)提高5個方面進行探究，敘述了歐洲興起的“探尋新航路的熱潮”。大體上可以幫助學生認識到，這些客觀條件是新航路開辟背后的歷史必然。但是從高中教科書的內(nèi)容來看，新航路開辟還離不開伊比利亞人的早期航?；顒?、傳播基督教等因素。“一個文明就是一個文化實體”，②它既包括具有共同物質(zhì)生產(chǎn)活動的群體，也包括共有精神生活狀態(tài)的群體。上述引發(fā)新航路開辟的因素都可以被納入“文明”概念之內(nèi)，進而幫助初中生更加系統(tǒng)地思考新航路開辟的成因，提升歷史思維能力。如果想形成“歐洲人的航?；顒印钡某梢蚺袛唷挛拿鞯氖锕猓仨毣氐浇炭茣?。從教科書中我們可以發(fā)現(xiàn)“新航路的開辟”屬于第五單元“步入近代”，前面還有兩課，分別是第13課“西歐經(jīng)濟和社會的發(fā)展”和第14課“文藝復(fù)興運動”。這兩課在表述上，都突出了“新”字，比如：新的生產(chǎn)和經(jīng)營方式（租地農(nóng)場和手工工場）;新的社會階層（富裕農(nóng)民和市民階層）;新文化運動（文藝復(fù)興）。不難看出，教科書是在為“新”航路的開辟做鋪墊，從物質(zhì)文明與精神文明兩個方面敘述其成因，讓學生意識到這不僅是歐洲文明的新變化，更是人類社會資本主義新文明到來的先兆。

1. 物質(zhì)文明

中世紀晚期，隨著社會生產(chǎn)技術(shù)的改進，生產(chǎn)勞動效率得到提升。越來越多的農(nóng)民，從土地租賃當中得到了好處，成為富裕農(nóng)民，紛紛建立自己的租地農(nóng)場。與此同時，城市當中的手工業(yè)者逐漸擺脫家庭作坊模式，逐步建立起許多手工工場。租地農(nóng)場和手工工場大多采用雇傭勞動，這種早期資本主義生產(chǎn)經(jīng)營方式，不僅推動了歐洲商品經(jīng)濟的發(fā)展，還催生了新的社會階層。作為新生的社會階層，富裕農(nóng)民和市民階層不滿足于經(jīng)濟地位的提升，還不斷追求社會政治地位的提高。這些在“探尋新航路”一課中，僅僅體現(xiàn)為“歐洲人渴望開拓新的貿(mào)易市場”，省去了新階層的崛起。反觀高中教科書則綜合性地描述了，西歐人有感于《馬可·波羅行紀》中對中國的夸張描寫，讓迫切渴望金銀財富的“部分窮困潦倒的貴族、新興資產(chǎn)階級，以及其他有冒險精神的人”①踏上了探險海外的新航路。高中教科書提及的東西方貿(mào)易活動，在初中有較多的篇幅加以敘述，更加注重細節(jié)的描寫。只是對于伊比利亞半島居民的早期航?；顒樱踔袥]有絲毫涉及。

在物質(zhì)文明的新造上，初中教材忽視了新階層的崛起、早期伊比利亞人的航海的敘述。這兩方面，有待于教師引入“新航路的開辟”的成因討論，幫助學生從更廣闊的視野或維度看待新航路開辟，進而把握住歷史發(fā)展的深層規(guī)律。

2. 精神文明

物質(zhì)文明的新造必然會引發(fā)對人類社會精神的沖擊，換句話說就是經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑作用的體現(xiàn)。而初中教科書選擇“文藝復(fù)興”作為上層建筑新造的表現(xiàn)，一方面呼應(yīng)了意大利資本主義萌芽的出現(xiàn)以及工商業(yè)的繁榮，另一方面強調(diào)了文藝復(fù)興本質(zhì)是一場“新”文化運動。文藝復(fù)興不僅促進了人們思想的解放，還帶來了文化藝術(shù)的繁榮，尤其是提倡發(fā)揚人的個性，追求享受現(xiàn)世生活。這種越來越世俗化的價值觀，無疑是新航路開辟的重要成因。除了讓歐洲人更加貪婪于黃金、香料等東方商品之外，更重要的是，文藝復(fù)興是人類認識世界的視野的轉(zhuǎn)向，即從關(guān)注虛無縹緲的上帝和自己的內(nèi)心世界，到熱心于探求前所未知的地域和自己的物質(zhì)生活。由于有了這樣的改變，曾經(jīng)被埋沒的地圓學說再次被發(fā)掘出來，造船技術(shù)有了長足進步，加之“羅盤”技術(shù)的傳入，讓歐洲的航海具備了實現(xiàn)的可能。

因此，歐洲精神文明的再造對于新航路開辟的影響，我們應(yīng)該將重點放在對于文藝復(fù)興運動相關(guān)內(nèi)容的挖掘，突出“人類認識世界的視野和能力的改變”。只有這樣的成因探究，才能讓課堂有深度，更符合初高中銜接的要求。

（三）價值判斷：走向整體的世界

從整段關(guān)于新航路開辟的論述來說，不僅呈現(xiàn)了一個逐漸放大的范圍，還在思想的抽象程度上逐步加深。

首先，教材中提到了新航路開辟給歐洲帶來的兩方面變化：一是大西洋沿岸工商業(yè)經(jīng)濟的繁榮，這一點突出了“大西洋沿岸”，顯示了歐洲商業(yè)中心正在發(fā)生從地中海到大西洋的轉(zhuǎn)移，即商業(yè)革命;二是資本主義受到新航路開辟的影響而產(chǎn)生和發(fā)展，既可以與下一課“早期殖民掠奪”相銜接，也能為下一個單元“資本主義制度的初步確立”埋下伏筆。

其次，新航路開辟建立的直接商業(yè)聯(lián)系，將歐洲、亞洲、非洲、美洲網(wǎng)羅在一起。這里超出了歐洲的范圍，敘述了新航路可能引發(fā)的殖民掠奪浪潮，即歐洲人在其他大洲“拓展市場，推銷產(chǎn)品，尋找原料”。從另外一個角度看，這也是經(jīng)濟全球化的初始階段。

再次，“從分散走向整體”在初中教科書對新航路開辟的評價中，有間接的論述?！笆澜玳_始連為一個整體，世界的觀念也從此逐步確立起來?！雹龠@樣四處分散的人類文明，走到了一個新的階段，不再是歐洲文明或亞洲文明，而是世界文明，世界聯(lián)系就此建立。

從上述分析來看，初中教科書從歐洲、四大洲、全世界的表述，整體地闡明了從分散走向整體的過程，與事實判斷“歐洲人的航?；顒印庇辛撕芎玫暮魬?yīng)，與“新文明的曙光”的成因判斷也相得益彰。再結(jié)合高中教科書對于“新航路開辟”相關(guān)內(nèi)容的定位：走向整體的世界。這是我們對新航路開辟的價值判斷，因為從此，歐洲人靠著自己對于大海的控制權(quán)，逐漸成為人類世界發(fā)展方向的主導(dǎo)者，在客觀上推動了人類社會整體的進步。

三、通過學術(shù)成果進行立意的科學驗證

在完成教學立意的整體功能與內(nèi)在結(jié)構(gòu)之后，我們有必要對教學立意進行科學驗證，運用學術(shù)成果進行比對核實。無論外在功能還是內(nèi)在結(jié)構(gòu)，都比較符合規(guī)范。

從教學立意的外在功能來看：用“從分散走向整體”來整體認識新航路的開辟，比較符合學術(shù)界的主流觀點。享譽世界的歷史學家斯塔夫里阿諾斯，在《全球通史》中指出“從1500年至1763年的近代初期是人類歷史上一個比較關(guān)鍵的時期。正是在這一時期，歐洲探險者的地理大發(fā)現(xiàn)揭示了新大陸的存在，從而預(yù)示了世界歷史的全球階段的來臨”。②

從教學立意的內(nèi)在結(jié)構(gòu)來看：一是在事實判斷環(huán)節(jié)，選用“歐洲人的航?！弊鳛椤皬姆稚⒆呦蛘w”的史實基礎(chǔ)，突破了初中所限定的“15—16世紀的探險活動”，③在時間和空間上進行擴展，必然要有更上位的概念（歐洲），而不是局限于葡萄牙、西班牙支持下的五次早期航海活動;二是成因判斷上，“新文明的曙光”囊括了初高中教科書對于新航路開辟成因的敘述，為學生的探究性學習創(chuàng)造了更大的思考空間，在學術(shù)上較為切合新航路開辟“是由多種原因造成的”④的觀點;三是“走向整體的世界”的價值判斷，是在充分“運用史學研究的成果，發(fā)掘教學內(nèi)容的教育意義”⑤基礎(chǔ)上建立的，辯證地看待新航路的開辟。

總而言之，歷史教學初高中銜接的好立意“課魂”設(shè)計，不單單是外在整體功能的展現(xiàn)，還有待于內(nèi)在有機結(jié)構(gòu)的生成。歷史教學只有時時關(guān)注初高中歷史教學的變化，才能讓課堂更富于哲理性與思想性，對于學生達到“最新發(fā)展區(qū)”或“順應(yīng)已有水平”才更有幫助。初高中的歷史教學銜接，從教學立意的角度進行突破，僅僅只是開端，雖然能夠讓人眼前一亮，但更需要的是結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、教學評價等方面，進行綜合設(shè)計。通過教學立意進行初高中銜接，是初中歷史深度教學的體現(xiàn)。隨著越來越深入的研究，相信教學立意對于初中歷史深度教學會發(fā)揮更大的作用。

【作者簡介】房波，中學二級教師，西昌陽光學校歷史教師，主要從事歷史教學研究。

【責任編輯：王雅貞;實習編輯：錢孝璇】