核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)閱讀“猜詞策略”實(shí)踐研究

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是高中教育的重要目標(biāo)，而英語(yǔ)作為高中主要科目之一，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)、能力的提升都有十分重要的作用。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)閱讀是很多高中學(xué)生的難點(diǎn)，其主要原因在于英語(yǔ)閱讀的文章類型較雜、陌生詞匯較多，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中無(wú)法充分地理解文章內(nèi)容，更無(wú)法回答文章的相關(guān)問(wèn)題。在文章中，主要對(duì)英文閱讀中使用猜詞策略解決陌生詞匯較多這一問(wèn)題進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀;猜詞策略;提高

一、 引言

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，不僅會(huì)掌握一種交流工具，還會(huì)在掌握這一交流工具的過(guò)程中，提高自己的學(xué)習(xí)能力、溝通能力，但是在目前高中英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在著一些亟待解決的問(wèn)題，需要高中英語(yǔ)老師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)正確、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用解決這些問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)綜合能力。

二、 英語(yǔ)閱讀中使用猜詞策略的重要性

（一）提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和能力

學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯是有限的，同時(shí)詞匯在文章中根據(jù)語(yǔ)境具有不同的含義。這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，即使認(rèn)識(shí)自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞，但是仍然無(wú)法正確地解讀其含義。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，也經(jīng)常會(huì)遇到許多陌生的詞匯。這些陌生的詞匯導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地翻譯文章中的句子，并無(wú)法深入地理解文章的內(nèi)容，造成學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果較差。在這些情況下，使用猜詞策略的方式，就能夠在一定程度上緩解這種問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)自己所學(xué)的詞匯，并聯(lián)系文章中的上下文，找到所學(xué)詞匯在文章中的真正含義。同時(shí)，根據(jù)一定的猜詞策略，學(xué)生即使沒(méi)有學(xué)過(guò)文章中的某些陌生詞匯，也能夠理解其大概的含義。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)σ褜W(xué)詞匯在文章中的具體含義以及未學(xué)詞匯中的大概含義都有了一定的了解后，對(duì)文章內(nèi)容的理解也會(huì)更加深入，英語(yǔ)閱讀效率、效果都會(huì)得到提高，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到提高后，就會(huì)得到身邊同學(xué)以及老師的認(rèn)可，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高學(xué)生的分析能力和發(fā)散能力

學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，在使用猜詞策略對(duì)已有詞匯在文章中的具體含義及陌生詞匯在文章中的具體含義進(jìn)行猜測(cè)時(shí)，通常會(huì)分析文章的上下文，根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)、情境等進(jìn)行分析猜測(cè)。這在一定程度上就會(huì)鍛煉學(xué)生的分析能力，在素質(zhì)教育的今天，學(xué)校普遍提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而分析能力作為學(xué)生綜合素質(zhì)中的一項(xiàng)是十分重要的，學(xué)生一旦擁有了一定的分析能力，那么他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)就會(huì)具體問(wèn)題、具體分析，能夠?qū)⒆约涸谡n本上所學(xué)到固定的知識(shí)靈活地運(yùn)用到自己在生活中、學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。學(xué)生在使用猜詞策略進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，就是鍛煉自身分析能力，提高自身分析能力的過(guò)程，同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行分析、猜測(cè)陌生詞匯的同時(shí)，也會(huì)進(jìn)行發(fā)散想象，充分地猜測(cè)英語(yǔ)詞匯的各種含義，在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生就會(huì)不斷地提高自己的想象能力，鍛煉自己的發(fā)散思維。久而久之，學(xué)生的發(fā)散思維就會(huì)得到鍛煉，發(fā)散能力就會(huì)得到提高，發(fā)散思維、發(fā)散能力對(duì)于學(xué)生也是十分重要的，其在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣

很多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在閱讀一篇英語(yǔ)文章時(shí)，一旦遇到陌生詞匯或者自己無(wú)法理解其含義的詞匯，就會(huì)主動(dòng)地忽略過(guò)一篇文章中自己不懂的詞匯，進(jìn)而造成學(xué)生對(duì)整篇文章理解不夠深入，在回答文章相關(guān)問(wèn)題時(shí)，更是一籌莫展，而這種學(xué)習(xí)方式不僅會(huì)影響到學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的提高，還會(huì)影響到學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，一種學(xué)習(xí)方式，即在遇到困難時(shí)，不主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方式方法，而是選擇逃避這種困難。學(xué)生一旦養(yǎng)成逃避學(xué)習(xí)困難的習(xí)慣和方式，那么他們就永遠(yuǎn)無(wú)法提高自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是不斷運(yùn)用知識(shí)解決學(xué)習(xí)困難的過(guò)程，而學(xué)生主動(dòng)忽略了這一過(guò)程，就是主動(dòng)忽略了提高自己的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣都是在日常學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴積累而成的，老師只有正確地引導(dǎo)，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中才會(huì)養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而猜詞策略就是一種引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式的過(guò)程，也是幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決學(xué)習(xí)困難的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到，在遇到自己學(xué)習(xí)中不懂的詞匯時(shí)，仍然可以運(yùn)用自己已學(xué)的知識(shí)、已學(xué)的詞匯來(lái)對(duì)其進(jìn)行分析，并找到其大概的含義，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)一定的遷移，也會(huì)在其他科目的學(xué)習(xí)中對(duì)遇到的困難進(jìn)行深入的分析，并用自己已學(xué)的知識(shí)去盡量地解決自己遇到的困難。

三、 “猜詞策略”教學(xué)實(shí)踐方法

（一）利用構(gòu)詞法進(jìn)行猜詞

前綴后綴構(gòu)詞法是構(gòu)成英語(yǔ)單詞的方式之一，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，文章中遇到的很多陌生詞匯都是由一個(gè)普通單詞通過(guò)前綴后綴而形成的，這類單詞往往與基本單詞有很大的關(guān)系，學(xué)生只要掌握了前綴后綴構(gòu)詞法的具體方式，以及每一種構(gòu)詞前綴后綴的含義，就能夠很快地理解自己在閱讀中遇到的單詞的意思，然后學(xué)生通過(guò)上下文文章的聯(lián)系，就能夠較為準(zhǔn)確地猜出陌生詞匯的大致含義，因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行猜詞教學(xué)的過(guò)程中，可以將這種策略告訴給學(xué)生，這種方式并不需要學(xué)生去理解文章的結(jié)構(gòu)，文章的上下文以及文章的情境，只需要根據(jù)自己平時(shí)所學(xué)的單詞以及一些常用前綴后綴的含義就能夠猜出單詞，這種方法應(yīng)該在教學(xué)中大量地被學(xué)生所使用。除了前綴后綴構(gòu)詞法外，常見(jiàn)的構(gòu)詞方法還有復(fù)合構(gòu)詞法，復(fù)合構(gòu)詞法就是將平時(shí)比較常用的單詞進(jìn)行復(fù)合，從而形成與這兩個(gè)單詞組合成的含義相似的含義。這種構(gòu)思方法也是比較常見(jiàn)的，容易被學(xué)生掌握，因此英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，在遇到相似的詞匯時(shí)要著重地講解，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，就會(huì)對(duì)復(fù)合詞匯有更為深刻地理解和認(rèn)識(shí)，在自己進(jìn)行閱讀過(guò)程中，也會(huì)根據(jù)復(fù)合構(gòu)詞法的方式來(lái)猜測(cè)陌生單詞的含義。

（二）根據(jù)文章中的針對(duì)性說(shuō)明，來(lái)進(jìn)行陌生詞匯的猜測(cè)

很多英語(yǔ)文章中都會(huì)考慮學(xué)生的實(shí)際閱讀能力以及高中學(xué)生所掌握的詞匯量，會(huì)對(duì)一些原始的文章進(jìn)行加工，使學(xué)生能夠更加容易地理解文章內(nèi)容，把握文章主旨，因此，相關(guān)的出題人就會(huì)對(duì)一些比較陌生的詞匯，在文章中加入一些針對(duì)性的說(shuō)明，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀時(shí)，如果遇到比較陌生的詞匯，可以根據(jù)文章中一些比較有針對(duì)性的說(shuō)明來(lái)猜測(cè)單詞的具體含義，如果英語(yǔ)老師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，沒(méi)有向?qū)W生傳授這種猜測(cè)策略，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，如果遇到陌生詞匯，也不會(huì)去根據(jù)自己遇到的陌生詞匯找到一些針對(duì)性說(shuō)明，進(jìn)而能夠十分準(zhǔn)確地猜測(cè)出陌生詞匯的準(zhǔn)確含義，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，首先要將這種方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這種方法有一些大概的了解，并在以后的英語(yǔ)閱讀講解中，一旦遇到這方面的猜詞策略，就要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一次，學(xué)生在這種潛移默化的影響中，就會(huì)逐漸地掌握這種方法，并運(yùn)用到自己日常的英語(yǔ)閱讀中，久而久之，學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)運(yùn)用這種方法進(jìn)行陌生詞匯的猜測(cè)。具體的方法有：

根據(jù)定義進(jìn)行猜詞，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，很多陌生的單詞都是一些學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的單詞，而這些單詞在文章中往往會(huì)被進(jìn)一步地解釋，也就是在文章中能夠找到這類單詞的定義，而在解釋這類單詞定義的時(shí)候，能夠利用自己所掌握的詞匯大概猜測(cè)出專業(yè)詞語(yǔ)的具體含義。例如：“Zoology is the scientific study of animals.”根據(jù)定義，學(xué)生知道zoology指的是“研究動(dòng)物的科學(xué)”，即“動(dòng)物學(xué)”;“Vertebrates refer to animals that have back bones.”通過(guò)句子定義即可以推出vertebrates為“脊椎動(dòng)物”。

除了定義猜詞外，還有舉例猜詞，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，筆者往往為了更加詳細(xì)、全面地說(shuō)明自己所要解釋的內(nèi)容，會(huì)進(jìn)行舉例說(shuō)明，學(xué)生在閱讀舉例說(shuō)明的過(guò)程中，就能夠根據(jù)舉例的內(nèi)容猜測(cè)出自己不認(rèn)識(shí)單詞的含義?！癟he farmer keeps pigs，goats，and poultry such as chickens，ducks，geese.”句中chickens，ducks，geese是poultry的例子，不難猜出poultry是指“家離”。

總之，學(xué)生在進(jìn)行猜詞時(shí)，如果有意識(shí)地去尋找文章中有針對(duì)性說(shuō)明的語(yǔ)句，就能夠猜測(cè)出與針對(duì)性說(shuō)明相關(guān)的陌生詞匯，同時(shí)，學(xué)生在理解這些針對(duì)性說(shuō)明詞匯的過(guò)程中，也有利于學(xué)生理解文章的內(nèi)容，并回答文章后的一些習(xí)題，因此英語(yǔ)老師在教學(xué)的過(guò)程中要帶領(lǐng)學(xué)生掌握這種方法。

（三）利用邏輯關(guān)系進(jìn)行猜詞

這種猜測(cè)方式與前面的猜詞方法是不同的，前面猜測(cè)方法是從單詞自身出發(fā)，利用學(xué)生已學(xué)的詞匯進(jìn)行相關(guān)的猜測(cè)，但是有些單詞較為復(fù)雜，根據(jù)構(gòu)詞法以及針對(duì)性說(shuō)明的方法是無(wú)法猜測(cè)出其含義的。這時(shí)候，就需要學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有更深的理解，能夠結(jié)合自己理解的文章內(nèi)容進(jìn)行邏輯關(guān)系的思考，分析文章中所描述的主語(yǔ)之間的關(guān)系，進(jìn)而猜測(cè)出陌生詞匯的含義，這種方式需要學(xué)生經(jīng)過(guò)更長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉才能夠掌握，也是需要老師在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)的部分，這個(gè)部分才是學(xué)生真正理解文章內(nèi)容、理解文章詞匯并完成課后文章問(wèn)題的關(guān)鍵所在，也是提高學(xué)生閱讀能力、分析能力的過(guò)程。在利用邏輯關(guān)系進(jìn)行詞匯猜測(cè)的過(guò)程中，也有一定的技巧使用，因?yàn)樗^的邏輯關(guān)系，在英語(yǔ)文章中通常會(huì)有三種，分別為對(duì)比關(guān)系、因果關(guān)系、比較關(guān)系，學(xué)生在進(jìn)行利用邏輯關(guān)系進(jìn)行詞匯猜測(cè)的過(guò)程中，首先要聯(lián)想這三種邏輯關(guān)系，通常情況下，只要學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用這三種邏輯關(guān)系，往往就能夠?qū)⒛吧~或者大概意思猜測(cè)出來(lái)，然后學(xué)生再結(jié)合構(gòu)詞法、針對(duì)性說(shuō)明語(yǔ)句，進(jìn)一步來(lái)判斷所猜詞匯的含義是否正確，就能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的陌生詞匯猜測(cè)能力。

（四）通過(guò)其他方面的知識(shí)來(lái)進(jìn)行詞匯的猜測(cè)

學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，有些文章具有很強(qiáng)的專業(yè)性，往往與科技、社會(huì)、文學(xué)等息息相關(guān)，如果學(xué)生缺少這方面的知識(shí)，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候會(huì)十分的困難，但是如果學(xué)生對(duì)科技、社會(huì)、文學(xué)等方面有一定的了解，閱讀的過(guò)程中就更容易猜測(cè)出陌生的詞匯，因?yàn)樵谟兄R(shí)背景的前提下，學(xué)生就能夠根據(jù)文章的內(nèi)容，結(jié)合自己的背景知識(shí)，猜出整段句子的意思，因此，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)老師不能夠一味地讓學(xué)生只學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還得努力地拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面，平時(shí)在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，可以開(kāi)展更加豐富的英語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中豐富自己的知識(shí)面。例如，英語(yǔ)老師可以舉辦課堂三分鐘演講，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上有機(jī)會(huì)對(duì)自己感興趣的方面進(jìn)行英語(yǔ)演講，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，還能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)老師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生使用“猜詞策略”，不僅能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力，還可以鍛煉學(xué)生的分析能力、思維發(fā)散能力，有利于學(xué)生綜合能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：傅文雅，福建省泉州市，泉州第十六中學(xué)。