如何在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂開(kāi)展生活情趣化版畫(huà)教學(xué)

摘 要：美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生在參與教師設(shè)置的多種類(lèi)型美術(shù)活動(dòng)時(shí)可以以個(gè)人或小組合作的形式，并在此過(guò)程嘗試多種材料、工具與制作過(guò)程，維持探索美術(shù)知識(shí)欲望和興趣。尤其隨著新課程改革全面實(shí)施，美術(shù)教師應(yīng)用的灌輸式教學(xué)已不適用于現(xiàn)代美術(shù)教育趨勢(shì)，更無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前美術(shù)教材收錄的部分知識(shí)內(nèi)容與版畫(huà)有關(guān)，在講解此方面知識(shí)時(shí)引入生活情趣化教學(xué)能較好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);農(nóng)村;生活情趣化;版畫(huà);教學(xué)策略

美術(shù)是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)和素質(zhì)學(xué)科，更是德、智、體、美全面發(fā)展中最為重要的因子。小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)在于陶冶學(xué)生情操和拓寬視野，尤其對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)能體驗(yàn)和感悟到豐富多彩的世界，并對(duì)美術(shù)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，高效配合教師設(shè)置的各種教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中引入生活情趣化教學(xué)即將學(xué)生已有生活體驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，豐富學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知和感悟，全面提高美術(shù)教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

一、 做好教學(xué)導(dǎo)入，讓生活情趣化版畫(huà)教學(xué)更高效

導(dǎo)入是課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一，關(guān)系到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。相關(guān)研究指出，小學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短暫，美術(shù)教師應(yīng)緊抓課堂前15分鐘創(chuàng)設(shè)生活化情趣導(dǎo)入情境，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生深入思考所學(xué)新知，降低學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)枯燥感與沉悶感，提高教學(xué)效率。無(wú)論哪個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)都需要以激發(fā)興趣為重點(diǎn)，因?yàn)榕d趣是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，小學(xué)美術(shù)更是如此。因?yàn)樾W(xué)生年齡偏小、性格活潑，普遍喜歡感興趣的事物，教師需結(jié)合學(xué)生此心理特征開(kāi)展課堂教學(xué)，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)。生活化情趣教學(xué)是小學(xué)生普遍喜歡參與的活動(dòng)形式，應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中能拉近學(xué)生與美術(shù)知識(shí)的距離，更符合小學(xué)生的身心特征。也有教育者指出，強(qiáng)制性教學(xué)不能稱之為成功教學(xué)，甚至還會(huì)激發(fā)學(xué)生潛在的逆反心理。高效的教學(xué)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更在于鼓舞、喚醒與激勵(lì)。

小學(xué)美術(shù)教師可結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等將教學(xué)內(nèi)容和生活化情趣教學(xué)相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的思維能力。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主創(chuàng)作后，美術(shù)教師就可對(duì)其引導(dǎo)并為其選取不同主題，讓學(xué)生暢游在藝術(shù)創(chuàng)作海洋，發(fā)揮想象力，釋放壓力，打破以往為了作業(yè)而作業(yè)的情況。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫(huà)動(dòng)物時(shí)，美術(shù)教師可先讓學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物或熟悉的動(dòng)物自由發(fā)揮創(chuàng)作，不設(shè)置條框限制。每個(gè)季節(jié)快要過(guò)去時(shí)，教師可讓學(xué)生圍繞季節(jié)變遷展開(kāi)創(chuàng)作，春日的柳樹(shù)，夏日的西瓜，秋天的落葉和冬天的雪花都可以是學(xué)生的繪畫(huà)內(nèi)容。學(xué)生在繪畫(huà)時(shí)會(huì)傾入內(nèi)心情感并掌握相關(guān)活化技巧，如此一來(lái)方能為作品增添獨(dú)特的色彩。常言道，藝術(shù)來(lái)源于生活且高于生活，在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用生活情趣化能深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，活躍創(chuàng)新思維，站在藝術(shù)的角度觀察生活。以《花花綠綠的糖紙》教學(xué)為例，教師可先為學(xué)生講述自己小時(shí)候的趣事，即自己所處的時(shí)代受各種因素影響，不可能每天都有糖果吃，只能在家中有好事或過(guò)年的時(shí)候品嘗下糖果的味道。正因?qū)μ枪钠诖泻拖矚g，小時(shí)候很喜歡收集各種顏色的糖紙。通過(guò)為學(xué)生講述小時(shí)候的故事吸引其注意力，再借勢(shì)引入教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生以較好的狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、 優(yōu)化教學(xué)方式，讓生活情趣化版畫(huà)教學(xué)更高效

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從單一陳舊的教學(xué)方式轉(zhuǎn)為合作交流、自主探索與實(shí)踐操作等多樣化學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。版畫(huà)教學(xué)有著不同于其他教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，自然而然成為美術(shù)學(xué)科閃光點(diǎn)。與此同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)改變傳統(tǒng)課程過(guò)于集中現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)課程對(duì)學(xué)生、學(xué)校、地區(qū)等適應(yīng)性，在課堂教學(xué)中融入更多生活化資源，美術(shù)教師也會(huì)更為自由地處理教材。版畫(huà)在美術(shù)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)多樣化和靈活化的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有條件和地區(qū)特征選取版畫(huà)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具與材料。學(xué)生在教學(xué)中主動(dòng)思考和參與制作，充分體現(xiàn)主體作用，也對(duì)版畫(huà)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的探究興趣。如果缺乏學(xué)生自主動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作，即使美術(shù)教師為學(xué)生灌輸再多知識(shí)都無(wú)濟(jì)于事，更無(wú)法成功畫(huà)出一張版畫(huà)作品。教師和學(xué)生共同探究知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生也會(huì)深刻體驗(yàn)民主、自由、平等、建議、指導(dǎo)、信任等并在此過(guò)程中形成美感和積極兼具的體驗(yàn)與人生態(tài)度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)未來(lái)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。雖然當(dāng)前大部分教師都具備創(chuàng)設(shè)情境能力，但創(chuàng)設(shè)的情境無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)為了情境而情境的現(xiàn)象。課堂教學(xué)依舊為學(xué)生灌輸大量知識(shí)，無(wú)論學(xué)生聽(tīng)懂與否或強(qiáng)制性讓學(xué)生跟隨自己繪畫(huà)或直接模仿教材圖片，毫無(wú)自主創(chuàng)新意識(shí)。長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科產(chǎn)生厭煩和抗拒情緒，影響教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)實(shí)生活聚集大量知識(shí)，巧借生活資源有利于提升美術(shù)教學(xué)效率。對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，生活則是最佳學(xué)習(xí)陣地，教師可發(fā)揮生活資源優(yōu)勢(shì)，讓巧借學(xué)生在生動(dòng)愉悅的氛圍中高效掌握美術(shù)知識(shí)，并借此強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。每一位小學(xué)生都具備較大的直觀思維潛能，激發(fā)學(xué)生潛在的直觀思維能讓學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)產(chǎn)生探究興趣并對(duì)提出質(zhì)疑。

對(duì)此，教師可深入分析教學(xué)內(nèi)容，基于此創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。相關(guān)研究指出，學(xué)生處于生動(dòng)愉悅的氛圍中會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，小學(xué)美術(shù)教學(xué)更需要良好的課堂氛圍作為支撐。如果缺少良好的課堂氛圍，即使教師設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式再過(guò)精彩也無(wú)濟(jì)于事。對(duì)此，小學(xué)美術(shù)教師在現(xiàn)代教育理念背景下應(yīng)改變教學(xué)理念，將自身看作學(xué)生學(xué)習(xí)中的組織者和引導(dǎo)者，將學(xué)生看作課堂教學(xué)主體，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，緊貼學(xué)生學(xué)情豐富課堂互動(dòng)內(nèi)容，合理選擇互動(dòng)形式，最大限度地提高學(xué)生參與積極性，達(dá)到預(yù)期互動(dòng)效果。部分小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣性地對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令，學(xué)生做出相應(yīng)的反應(yīng)，這種形式又陷入學(xué)生被動(dòng)聆聽(tīng)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，無(wú)法真正發(fā)揮學(xué)生主體作用，自然無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果。對(duì)此，美術(shù)教師為學(xué)生做出相應(yīng)的知識(shí)講解后可給予學(xué)生更多的操作空間和時(shí)間。甚至可讓學(xué)生發(fā)送命令，教師做出相應(yīng)的動(dòng)作。以《有趣的拓印》教學(xué)為例，美術(shù)教師可提前尋找現(xiàn)實(shí)生活拓印物體并提前拓印，之后在課堂教學(xué)中為學(xué)生展示并提出問(wèn)題：“有哪位學(xué)生可以看出上述物品是審美物品嗎？”“我們?cè)谏钪锌吹降膱D案和這些物體有哪些不同？”之后讓學(xué)生以小組形式相互討論，再邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示。當(dāng)小組無(wú)法談?wù)摮鼋Y(jié)果，美術(shù)教師可直接為學(xué)生示范拓印方法并再次邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)拓印知識(shí)的理解和記憶。

三、 重視課后作業(yè)，讓生活情趣化版畫(huà)教學(xué)更高效

作業(yè)在于幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識(shí)，屬于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。生活情趣化并非只能應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，課后作業(yè)同樣可引入生活情趣化，最大限度地激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)興趣，改變學(xué)生應(yīng)付作業(yè)心態(tài)，深化學(xué)習(xí)效果。而小學(xué)美術(shù)作業(yè)則可以從課堂走出課外，以實(shí)踐形式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教師要為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生切實(shí)感受知識(shí)形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生潛在的探究知識(shí)動(dòng)力，增強(qiáng)實(shí)踐能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。美術(shù)是一門(mén)藝術(shù)性和審美性兼具的學(xué)科，傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。美術(shù)學(xué)科很多素材都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，如果脫離生活就仿佛魚(yú)兒脫離活水。對(duì)此，小學(xué)美術(shù)教師在課后作業(yè)拓展時(shí)也要善于運(yùn)用生活化資源，帶領(lǐng)學(xué)生走出班級(jí)和校園，來(lái)到戶外感受大自然和生活氣息，激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作靈感，活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。除了課后作業(yè)，教師還要善于對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，以往評(píng)價(jià)中經(jīng)常存在根據(jù)學(xué)生臨摹物體相似度評(píng)價(jià)其作品，正是這種缺乏真情實(shí)感的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展形成抑制，無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以教師可利用生活情趣化作業(yè)優(yōu)化評(píng)價(jià)模式，積極鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)表內(nèi)心想法，增強(qiáng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造力。

學(xué)生從美術(shù)教材中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)并不能真實(shí)反映學(xué)習(xí)能力和水平，可借助課后實(shí)踐對(duì)所學(xué)美術(shù)知識(shí)的理解，并借此感悟到美術(shù)知識(shí)特有的樂(lè)趣與魅力。首先，小學(xué)低段學(xué)生可借助游戲體驗(yàn)版畫(huà)趣味。小學(xué)低段學(xué)生年齡偏小，認(rèn)識(shí)事物時(shí)不可避免會(huì)存在片面性和情感性，尤其在造型方面會(huì)掙脫真實(shí)生活束縛。對(duì)此，在學(xué)習(xí)美術(shù)版畫(huà)時(shí)會(huì)帶有最為原始的興趣，例如會(huì)將顏色涂抹到手指上再印到紙上，或運(yùn)用樹(shù)葉和玩具等進(jìn)行實(shí)物蓋印，或下雨天在地上踩出自己的腳印;其次，針對(duì)中段學(xué)生美術(shù)版畫(huà)教學(xué)。學(xué)生在該階段基本能緊抓事物典型特征，此時(shí)教師在開(kāi)展課后實(shí)踐時(shí)可以黑白版畫(huà)或封印版畫(huà)為切入點(diǎn)，其中黑白版畫(huà)即以大面積的純黑色并按照相關(guān)規(guī)律呈現(xiàn)版畫(huà)作品形象，促使學(xué)生充分感悟版畫(huà)特有的簡(jiǎn)潔和簡(jiǎn)練，再引導(dǎo)學(xué)生想象作品，提升學(xué)生思維能力。在粉印版畫(huà)方面，該繪畫(huà)方面不單單能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自創(chuàng)造造型和繪畫(huà)能力，更能讓學(xué)生在調(diào)色印刷時(shí)掌握水粉顏料技能和動(dòng)手操作能力。與此同時(shí)，粉印版畫(huà)有著顯著的視覺(jué)沖擊力和裝飾效果，學(xué)生在制版和印刷時(shí)能體驗(yàn)到美術(shù)特有的魅力和樂(lè)趣。最后，針對(duì)小學(xué)高段學(xué)生可借助探究實(shí)踐。該年齡段的學(xué)生已提升寫(xiě)生表現(xiàn)能力并形成良好的創(chuàng)造性思維。在版畫(huà)學(xué)習(xí)中不會(huì)局限于傳統(tǒng)版畫(huà)表現(xiàn)形式，會(huì)朝著拼貼版畫(huà)或揉紙版畫(huà)等方向不斷練習(xí)，提升想象力。

總之，農(nóng)村小學(xué)因受地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件等因素影響，在教學(xué)硬軟件方面都無(wú)法和城市小學(xué)生相比。此時(shí)就需要教師運(yùn)用自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)彌補(bǔ)農(nóng)村教學(xué)存在的不足，尤其在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，因?yàn)橐獞?yīng)用各種工具，農(nóng)村因條件有限無(wú)法實(shí)現(xiàn)，再加上學(xué)生自身也沒(méi)有較多的書(shū)畫(huà)，無(wú)形中會(huì)對(duì)美術(shù)知識(shí)產(chǎn)生陌生感。運(yùn)用生活情趣化教學(xué)能巧妙借助學(xué)生已有生活資源，促使大膽想象美、感悟美和體驗(yàn)美，增強(qiáng)審美能力，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)為全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：鄭亞娜，福建省泉州市，福建永春縣吾峰中心小學(xué)。