思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐探究

摘 要：文章以思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐為研究對(duì)象，首先對(duì)思維導(dǎo)圖中的思維培養(yǎng)作用價(jià)值進(jìn)行了討論分析，隨后探討了思維導(dǎo)圖在高中地理中的具體應(yīng)用與實(shí)踐，最后對(duì)高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖繪制指導(dǎo)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;教學(xué)實(shí)踐

一、 前言

思維導(dǎo)圖充分遵循了人的大腦記憶的特點(diǎn)，采用了簡(jiǎn)圖+文字的方式，將知識(shí)記憶過(guò)程通過(guò)箭頭、顏色以及簡(jiǎn)單的圖像組合具體呈現(xiàn)出來(lái)，標(biāo)注知識(shí)記憶重點(diǎn)，并將記憶學(xué)習(xí)主題內(nèi)容連接在一起，為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)更加具體形象化完整的知識(shí)脈絡(luò)，更有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)記憶與理解，通過(guò)在高中地理教學(xué)中做好思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)踐，能夠有效減輕當(dāng)下學(xué)生地理學(xué)習(xí)的壓力，從根本上提高高中地理教學(xué)質(zhì)量水平。

二、 思維導(dǎo)圖中的思維培養(yǎng)作用價(jià)值分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維

所謂綜合性思維，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是指將不同知識(shí)點(diǎn)要素關(guān)聯(lián)在一起的一種綜合性思維能力，而高中地理學(xué)學(xué)科本身有著較強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)，不同知識(shí)要素通常相互關(guān)聯(lián)。比如氣候和水溫之間的關(guān)系、土壤與植被之間的關(guān)系等，除此之外，還有一些更復(fù)雜的知識(shí)要素關(guān)聯(lián)，比如地貌、水文、氣候、植被、土壤等不同要素之間的關(guān)系。在當(dāng)下高中地理教學(xué)中要求學(xué)生能夠應(yīng)用好綜合性思維，做好上述不同知識(shí)點(diǎn)要素的關(guān)聯(lián)性思考，深刻認(rèn)識(shí)理解不同知識(shí)要素之間的關(guān)系。為達(dá)到這一目的，我們可以利用思維導(dǎo)圖，將上述知識(shí)點(diǎn)要素之間的關(guān)系具體形象地呈現(xiàn)出來(lái)，從而更加方便學(xué)生對(duì)地理各要素之間的聯(lián)系進(jìn)行全面分析，有效引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，運(yùn)用不同思維方式，成功將讀、寫(xiě)、思、記糅合在一起，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深入理解，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維;另一方面，在思維導(dǎo)圖的幫助下，還能夠減輕教師的教學(xué)壓力，讓教學(xué)知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)更加系統(tǒng)具體，提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量水平。

（二）培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維

系統(tǒng)性思維強(qiáng)調(diào)是學(xué)生能夠理解知識(shí)內(nèi)部之間的聯(lián)系。在高中地理學(xué)科中，不同地理要素雖有各自的地理屬性，但這些要素彼此并不互相孤立而存在，而是能夠相互作用、相互聯(lián)系，共同形成了一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的地理知識(shí)要素綜合體。因此在地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重學(xué)生系統(tǒng)性思維培養(yǎng)非常重要，有助于幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中構(gòu)建一個(gè)完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。而通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠更好地幫助學(xué)生將所學(xué)的各種知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)整合在一起，在學(xué)生腦海中形成一幅系統(tǒng)化圖像，有效加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)系統(tǒng)性的理解與認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不僅如此，在高中地理復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等做好思維導(dǎo)圖的利用，不僅能夠幫助學(xué)生更好地分析不同地理要素之間關(guān)系，還能夠有效提高學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建能力，成功將分散的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步鞏固加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與記憶。學(xué)生實(shí)際在利用這些知識(shí)時(shí)，也能更加游刃有余，提高自身地理知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)性思維

高中地理知識(shí)事物本身有著一定的時(shí)空相關(guān)性，即地理中事物和現(xiàn)象會(huì)存在一些特定的時(shí)空框架當(dāng)中，并且地理中的事物同樣也在不斷進(jìn)行變化，而在實(shí)際進(jìn)行這些地理知識(shí)理解時(shí)，必然學(xué)生利用動(dòng)態(tài)性思維，了解隱藏的地理知識(shí)事物發(fā)展變化規(guī)律，從而在實(shí)際進(jìn)行地理知識(shí)應(yīng)用時(shí)，能夠更加的靈活，不會(huì)在理解地理知識(shí)時(shí)出現(xiàn)“鉆牛角尖”的現(xiàn)象。通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在相關(guān)的思維框架指導(dǎo)下，學(xué)生能夠更加直觀地認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的變化規(guī)律特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠針對(duì)不同時(shí)空框架下的地理事物問(wèn)題，深入分析地理事物的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，總結(jié)時(shí)間、空間等動(dòng)態(tài)變化要素，做到地理知識(shí)的靈活綜合性應(yīng)用，提高學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

三、 思維導(dǎo)圖在高中地理中的實(shí)踐分析

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生順利把握知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

高中地理學(xué)科知識(shí)通常較為系統(tǒng)復(fù)雜，不同內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)通常有著密切的關(guān)聯(lián)，最終形成了一個(gè)完整的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)。而很多學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，通常學(xué)習(xí)掌握的地理知識(shí)點(diǎn)較為分散，很難對(duì)整體地理知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知與理解，不利于學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)效果的提升?；诖?，需要教師做好思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)更加具體形象的知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將分散的地理知識(shí)點(diǎn)順利整合在一起，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果。例如在開(kāi)展“地球的圈層結(jié)構(gòu)”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“地球圈層結(jié)構(gòu)”為中心主題，做好系統(tǒng)的思維分級(jí)，如可以將地球圈層結(jié)構(gòu)向下分為兩級(jí)，分別是內(nèi)部圈層與外部圈層，其中內(nèi)部圈層又進(jìn)一步分為兩個(gè)等級(jí)，分別是“劃分依據(jù)”以及“具體組成”，在“劃分依據(jù)”之下，又可以進(jìn)一步分為“地震波”，后續(xù)圍繞“地震波”，再做進(jìn)一步分析解讀，比如地震波又被分為“橫波（S波）”與“縱波（P波）”，二者具體有哪些異同點(diǎn)等，而在“具體組成”內(nèi)容方面，又可以分為“地殼（莫霍界面）”“地幔（古登堡界面）”“地核”，然后再以上述內(nèi)容作為中心主題詞，再做進(jìn)一步的解釋與劃分，最終形成了一個(gè)完整的“樹(shù)狀”地理知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，將“地球的圈層結(jié)構(gòu)”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)全面展現(xiàn)到學(xué)生的面前，從而更有助于加深學(xué)生對(duì)整體知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)的把握與理解，有效提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，注重學(xué)生主體地位彰顯

在高中地理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，教師可以立足于思維導(dǎo)圖制作本身，在自身的教學(xué)指導(dǎo)下，由學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖的繪制。例如在開(kāi)展地理專題復(fù)習(xí)《氣候類型判讀》教學(xué)時(shí)，這一專題復(fù)習(xí)內(nèi)容多且復(fù)雜，要求學(xué)生掌握了解世界主要?dú)夂蝾愋?，并能夠指出世界不同氣候類型有哪些特點(diǎn)，氣候的具體成因，還有世界氣候類型的整體分布規(guī)律。在這一過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)利用圖表，做好世界主要?dú)夂蝾愋统梢颉⑻攸c(diǎn)、分布的整合比較分析，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納的邏輯思維能力，在這一過(guò)程中，教師還可以采用小組合作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主合作進(jìn)行圖表的制作，積極發(fā)表自己的看法，彰顯學(xué)生的主體地位。在此基礎(chǔ)上，教師再利用思維導(dǎo)圖，完成對(duì)本復(fù)習(xí)專題章節(jié)知識(shí)脈絡(luò)的整理與串講，讓學(xué)生做好筆記，最后結(jié)合筆記記錄內(nèi)容自主完成思維導(dǎo)圖的制作。除此之外，針對(duì)一些地理基礎(chǔ)能力較差的學(xué)習(xí)，教師可以先繪制一部分思維導(dǎo)圖，然后將關(guān)鍵內(nèi)容空出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行填空，最終補(bǔ)充一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，從而讓不同程度的學(xué)生都能夠真正參與到思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中來(lái)，充分彰顯學(xué)生的課堂主體地位，讓每一名學(xué)生都能夠在思維導(dǎo)圖應(yīng)用實(shí)踐中有所收獲、有所成長(zhǎng)。例如在《地球上的大氣》章節(jié)復(fù)習(xí)中，圍繞“大氣運(yùn)動(dòng)”這一主題，教師在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，可以先制作一個(gè)基本的框架，即大氣運(yùn)動(dòng)主體可以被進(jìn)一步分為“垂直運(yùn)動(dòng)”與“水平運(yùn)動(dòng)”兩個(gè)主題，其中水平運(yùn)動(dòng)又被分“風(fēng)”“地轉(zhuǎn)偏向力”等主題，并將其中關(guān)于“風(fēng)”這一主題的關(guān)鍵內(nèi)容比如“概念”“形成原因”“風(fēng)向”等由學(xué)生自主進(jìn)行完善，最終形成了一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，讓地理學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在其中也能體會(huì)到“自主制作思維導(dǎo)圖”的趣味性，并在這一過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知與理解，提高復(fù)習(xí)效果。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，應(yīng)注重凸顯常態(tài)化特征

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，應(yīng)最大化發(fā)揮出思維導(dǎo)圖可視化和發(fā)散性優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，凸顯思維導(dǎo)圖應(yīng)用常態(tài)化特征。在內(nèi)容方面，應(yīng)保證其完整性，同時(shí)又能盡量與生活實(shí)際相貼合，從而讓學(xué)生能夠意識(shí)到地理知識(shí)就在我們身邊，與此同時(shí)，還應(yīng)體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容的理解。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中做好思維導(dǎo)圖的利用，除了立足于教學(xué)內(nèi)容本身外，還可以利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓學(xué)生在上課前，能夠?qū)Ρ竟?jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向有一個(gè)大致的認(rèn)知了解，有助于提高學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)的目的性與針對(duì)性。除此之外，在日常教學(xué)板書(shū)時(shí)，教師也可以利用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行知識(shí)的呈現(xiàn)，在完成教學(xué)后，能夠在黑板上形成一個(gè)完整的地理知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升也有著非常重要的幫助，通過(guò)采取上述過(guò)程，真正將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的常態(tài)化應(yīng)用，更有助于思維導(dǎo)圖作用價(jià)值的發(fā)揮。

四、 高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖繪制指導(dǎo)

教師除了在高中地理課堂之上做好思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，針對(duì)思維導(dǎo)圖的制作，教師也應(yīng)提高重視，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖制作的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過(guò)程中來(lái)，在體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體地位的同時(shí)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生真正掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。比如在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，需要在紙張上制作一個(gè)網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)圖，應(yīng)從中間圍繞中心主題詞進(jìn)行制作，然后再逐漸發(fā)散，形成一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，要求思維導(dǎo)圖最好圖文并茂，不同級(jí)別設(shè)置不同顏色、粗細(xì)的線條，除此之外，在思維導(dǎo)圖具體制作方面，教師除了向?qū)W生推薦幾個(gè)基本的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，比如環(huán)狀結(jié)構(gòu)、樹(shù)枝狀結(jié)構(gòu)、線條狀結(jié)構(gòu)外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，形成自己的風(fēng)格，更有助于思維導(dǎo)圖在學(xué)生進(jìn)行高中地理教學(xué)中的作用價(jià)值得到充分發(fā)揮與展現(xiàn)。除此之外，隨著信息科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，當(dāng)下關(guān)于思維導(dǎo)圖的制作，也涌現(xiàn)出了很多專用的軟件，比如XMind思維導(dǎo)圖、Free Mind思維導(dǎo)圖等，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，也可以多向?qū)W生推薦一些上述專用的思維導(dǎo)圖制作信息化軟件，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行應(yīng)用學(xué)習(xí)制作，還能夠有效提升學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力，掌握一些信息化學(xué)習(xí)技巧，這對(duì)于學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)也有著較為積極的影響意義。

五、 總結(jié)

綜上所述，高中地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容眾多，且不同知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系較為緊密，本身有著一定的綜合性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，因此在實(shí)際開(kāi)展地理學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重做好思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，從而更好地幫助學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，有效提高地理教學(xué)質(zhì)量水平。

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作者簡(jiǎn)介：鄭若云，福建省邵武市，福建省邵武第四中學(xué)。