從精品開(kāi)放課程到在線開(kāi)放課程： 精品課程建設(shè)理念與實(shí)踐的轉(zhuǎn)型

李曉鋒

摘? ?要：信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著高校教育教學(xué)改革不斷深入，并逐漸由課程輔助技術(shù)手段上升為替代變革力量。我國(guó)高等教育順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，陸續(xù)開(kāi)展了精品課程、精品開(kāi)放課程和在線開(kāi)放課程建設(shè)。目前，大力推動(dòng)的在線開(kāi)放課程從建設(shè)理念、應(yīng)用模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)平臺(tái)和管理制度等方面都與上一輪精品開(kāi)放課程有較大不同，是從建設(shè)理念到實(shí)踐的全面轉(zhuǎn)型，也體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：精品開(kāi)放課程;在線開(kāi)放課程;理念;實(shí)踐;轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）01-0015-04

2003年，教育部啟動(dòng)了國(guó)家精品課程建設(shè)，到2010年共建設(shè)3910門國(guó)家精品課程，向廣大高校和社會(huì)開(kāi)放了一大批中國(guó)高等學(xué)校最優(yōu)質(zhì)的課程資源[1]。2011年，教育部又啟動(dòng)了國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)，包括精品視頻公開(kāi)課和精品資源共享課，到2016年累計(jì)上線992門視頻公開(kāi)課和2886門資源共享課。精品開(kāi)放課程資源更加系統(tǒng)、完整，是原有精品課程的升級(jí)版[2]。這兩輪精品課程建設(shè)的主旨是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推動(dòng)高等教育面向社會(huì)開(kāi)放，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的共同提升。

2013年，伴隨著大規(guī)模在線開(kāi)放課程（慕課）的興起，教育部開(kāi)始啟動(dòng)在線開(kāi)放課程建設(shè)。該輪課程建設(shè)以推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享為目的，不但要建設(shè)一大批精品在線開(kāi)放課程和一批公共服務(wù)平臺(tái)，而且要促進(jìn)在線開(kāi)放課程的廣泛應(yīng)用，推動(dòng)高校課程教學(xué)改革和教學(xué)管理制度創(chuàng)新[3]。當(dāng)前開(kāi)展的在線開(kāi)放課程建設(shè)與前兩輪精品課程建設(shè)在建設(shè)理念、應(yīng)用模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)平臺(tái)和管理政策等方面都發(fā)生了重大變化。本文對(duì)它們進(jìn)行了比較研究，以期能為高校更好地組織開(kāi)展在線開(kāi)放課程建設(shè)提供一些參考。

一、建設(shè)理念從“以資源為中心”的優(yōu)質(zhì)資源共享到“以學(xué)生為中心”的優(yōu)質(zhì)課程共享

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教育教學(xué)的信息化進(jìn)程，使得教學(xué)內(nèi)容的載體和傳播方式都發(fā)生了深刻變化。順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展潮流，美國(guó)麻省理工學(xué)院于2001年率先啟動(dòng)了“開(kāi)放課件”（Open Course Ware，OCW）項(xiàng)目，進(jìn)而開(kāi)啟了世界范圍內(nèi)的“開(kāi)放教育資源”（Open Educational Resources，OER）運(yùn)動(dòng)。OER的內(nèi)涵隨著教育信息化的發(fā)展而不斷深化。在2012年聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）修訂的OER定義中，將“開(kāi)放教育資源”定義為：在開(kāi)放許可協(xié)議下，允許使用者無(wú)限制或較少限制獲取、使用、重組、重用、重新傳播的任何媒體形式的教育、學(xué)習(xí)和研究資料[4]。從這個(gè)定義可以看出，教育資源可以是任何媒體形式，也可以是不同教育用途，另外，“開(kāi)放”并不意味著完全“免費(fèi)”，可以由開(kāi)放許可協(xié)議來(lái)定義教育資源的版權(quán)歸屬和商業(yè)應(yīng)用權(quán)益。

在開(kāi)放教育資源方面，我國(guó)高等教育陸續(xù)開(kāi)展了兩輪精品課程建設(shè)項(xiàng)目，即2003年啟動(dòng)的“國(guó)家精品課程”和2011年啟動(dòng)的“國(guó)家精品開(kāi)放課程”。這些課程建設(shè)項(xiàng)目的共同特點(diǎn)是為了促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用。具體方式是遴選高校名師，建設(shè)開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，借助網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享利用。國(guó)家精品開(kāi)放課程包括精品視頻公開(kāi)課和精品資源共享課，其中精品資源共享課主要是對(duì)原有國(guó)家精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)，精品視頻公開(kāi)課是視頻資源形式的科學(xué)文化素質(zhì)教育課與學(xué)術(shù)講座。精品資源共享課是精品開(kāi)放課程的主體，其以課程資源系統(tǒng)、完整為基本要求，以資源類型豐富、充分開(kāi)放共享為基本目標(biāo)。課程資源分為基本資源和拓展資源?；举Y源包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和全程教學(xué)錄像等;拓展資源是應(yīng)用于各教學(xué)環(huán)節(jié)的輔助資源，包括案例庫(kù)、試題庫(kù)、虛擬仿真系統(tǒng)等[5]。顯然，這兩輪精品課程建設(shè)項(xiàng)目突出了“以資源為中心”，主旨是建設(shè)和共享優(yōu)質(zhì)資源。

2013年，中國(guó)大學(xué)開(kāi)始引入一種新的在線課程形態(tài)，即MOOC（Massive Open Online Course，慕課）。為了推動(dòng)慕課發(fā)展，2015年我國(guó)高等教育啟動(dòng)了在線開(kāi)放課程建設(shè)，提出要建設(shè)一批以慕課為代表的優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程[3]。與前兩輪精品課程建設(shè)項(xiàng)目不同，該輪在線開(kāi)放課程建設(shè)的主旨是促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，突出“以學(xué)生為中心”推動(dòng)高校課程教學(xué)改革。之所以會(huì)有這一轉(zhuǎn)變，主要有三方面原因。一是教育本身的目的是為學(xué)生的發(fā)展，教師的教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和主觀能動(dòng)性是有效學(xué)習(xí)發(fā)生的前提。教育界先后出現(xiàn)的認(rèn)知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者內(nèi)因是決定學(xué)習(xí)效果的主要因素。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的心理活動(dòng)，是其主動(dòng)進(jìn)行有意義知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者自身內(nèi)化發(fā)展的過(guò)程。二是移動(dòng)泛在互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者提供了全時(shí)空信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境。移動(dòng)泛在互聯(lián)網(wǎng)上已經(jīng)積累了海量的學(xué)習(xí)資源，資源呈現(xiàn)方式多樣，傳播獲取速度迅捷，同時(shí)移動(dòng)社交媒體應(yīng)用靈活、交流方便，這一切為學(xué)習(xí)者快速獲取學(xué)習(xí)資料和及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流提供了可能。時(shí)時(shí)能學(xué)、處處能學(xué)的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，這給傳統(tǒng)固定課堂以教師教學(xué)為主的教學(xué)方式帶來(lái)了極大沖擊，教師作為知識(shí)傳授者的角色作用正在被削弱[6]。三是隨著人類逐漸邁向智能時(shí)代，機(jī)器替代人類工作的能力越來(lái)越強(qiáng)。注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力成為教育界的普遍共識(shí)。突出學(xué)生能力培養(yǎng)、倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)改革，已成為時(shí)代的迫切要求。在線開(kāi)放課程順應(yīng)移動(dòng)泛在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特點(diǎn)和未來(lái)人才培養(yǎng)的需要，因而具有廣闊的發(fā)展前景。

在線開(kāi)放課程有完整的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)過(guò)程，要求學(xué)習(xí)者注冊(cè)學(xué)習(xí)，且有一定的學(xué)習(xí)時(shí)間和課程考核要求。這與以往精品課程開(kāi)放共享資源明顯不同，它是一種開(kāi)放共享課程。在國(guó)家精品在線開(kāi)放課程認(rèn)定工作中[7]，就特別強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，明確要構(gòu)建體現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的課程結(jié)構(gòu)，建立新型教與學(xué)關(guān)系并開(kāi)放共享課程。

二、應(yīng)用模式從服務(wù)自主學(xué)習(xí)到多模式教學(xué)應(yīng)用

無(wú)論是精品開(kāi)放課程，還是在線開(kāi)放課程，建設(shè)的目的都是為了應(yīng)用，但兩者的應(yīng)用模式有明顯不同。精品開(kāi)放課程以優(yōu)質(zhì)資源共享為主旨，借助網(wǎng)絡(luò)手段向高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供資源服務(wù)，供其自主學(xué)習(xí)。教師可以利用精品開(kāi)放課程資源，了解其他高校名師的先進(jìn)教學(xué)理念和方法，幫助自己改進(jìn)教學(xué)和提升教學(xué)能力。廣大學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者可以免費(fèi)查閱、觀看和學(xué)習(xí)全國(guó)高水平的課程。這種應(yīng)用模式是單向的，課程團(tuán)隊(duì)除了提供系統(tǒng)、完整的教學(xué)資源外，不需要為學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)和其他服務(wù)。因此，精品開(kāi)放課程的應(yīng)用模式比較單一，應(yīng)用效果也參差不齊。

相對(duì)來(lái)說(shuō)，在線開(kāi)放課程的應(yīng)用模式比較多樣。究其原因主要有三點(diǎn)。一是在線開(kāi)放課程的資源制作更加精細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化和系統(tǒng)化。借鑒可汗學(xué)院“微課”經(jīng)驗(yàn)，在線開(kāi)放課程按知識(shí)點(diǎn)或?qū)ｎ}將授課視頻設(shè)計(jì)為10分鐘左右的片段，前后連貫自成體系，這樣既方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，也方便被其他教師重用。二是在線開(kāi)放課程的學(xué)習(xí)路徑清晰。簡(jiǎn)化改良了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)者提供一目了然的線性學(xué)習(xí)路徑，將視頻資源、測(cè)試資源以及作業(yè)、討論、學(xué)習(xí)活動(dòng)安排等關(guān)聯(lián)起來(lái)，使得學(xué)習(xí)者無(wú)需教師更多指導(dǎo)即可完成學(xué)習(xí)[8]。三是在線開(kāi)放課程提供了更多的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。這些學(xué)習(xí)支持服務(wù)既包括來(lái)自課程團(tuán)隊(duì)和課程平臺(tái)的課程公告、信息提醒、進(jìn)度記錄、學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及證書授予等，也包括來(lái)自學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流和學(xué)習(xí)互評(píng)，這些都大大提高了學(xué)習(xí)者的存在感和學(xué)習(xí)積極性?？梢?jiàn)，在線開(kāi)放課程的制作更加精心、應(yīng)用更加簡(jiǎn)明、支持服務(wù)更加多樣，這為其應(yīng)用模式的多樣化提供了可能。

概括起來(lái)，在線開(kāi)放課程的應(yīng)用模式主要可以分為三類。一是在線學(xué)習(xí)模式。這種模式是慕課的典型應(yīng)用模式，也就是說(shuō)，來(lái)自不同地方的眾多學(xué)習(xí)者共同線上學(xué)習(xí)一門在線開(kāi)放課程。二是線上線下混合模式。根據(jù)課程設(shè)計(jì)，將一部分內(nèi)容放在線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一部分內(nèi)容要求在線下實(shí)體課堂進(jìn)行。結(jié)合實(shí)際情況，這種模式可以設(shè)計(jì)為貫穿在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中交叉進(jìn)行，從而形成課外線上自主學(xué)習(xí)、課堂交流展示評(píng)價(jià)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式[9]。也可以設(shè)計(jì)為集中一段時(shí)間進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，然后集中一段時(shí)間進(jìn)行課堂面授討論。這種模式比較適合分布在不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者自行安排時(shí)間分散遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，然后集中時(shí)間面對(duì)面學(xué)習(xí)交流的情況。三是“MOOC+SPOCs”私有定制模式。也就是不同層次、不同類型的學(xué)?；?門MOOC，結(jié)合學(xué)校自身人才培養(yǎng)目標(biāo)需要，進(jìn)行個(gè)性化定制，形成多個(gè)不同的SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）[10]。通過(guò)SPOC，教師可以面向本校學(xué)生開(kāi)展更加有深度和個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)方式既可以是線上自主學(xué)習(xí)，也可以是線上線下混合式教學(xué)。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與過(guò)程

精品開(kāi)放課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。精品視頻公開(kāi)課是以視頻資源為主的課程資源。而在精品資源共享課建設(shè)要求中，列出了四種要求，即團(tuán)隊(duì)要求、內(nèi)容要求、資源要求和技術(shù)要求[5]，其中對(duì)資源要求最為詳細(xì)具體，這也凸顯了“以資源為中心”的價(jià)值取向。

在線開(kāi)放課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則更為寬泛，體現(xiàn)了教學(xué)資源和過(guò)程的整合，除了資源之外，還強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和應(yīng)用效果。在國(guó)家精品在線開(kāi)放課程要求中，列出了六種要求，即課程團(tuán)隊(duì)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)與教師指導(dǎo)、應(yīng)用效果與影響、課程平臺(tái)支持服務(wù)[7]，全面涵蓋了一門在線課程所應(yīng)包括的基本要素。

相比精品資源共享課來(lái)說(shuō)，在線開(kāi)放課程多了課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)與教師指導(dǎo)、應(yīng)用效果與影響等3個(gè)要求，少了詳細(xì)的資源要求。這種變化首先凸顯了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和課程教學(xué)設(shè)計(jì);其次強(qiáng)調(diào)了包括教學(xué)活動(dòng)與教師指導(dǎo)在內(nèi)的完整教學(xué)過(guò)程，要為學(xué)習(xí)者提供測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、考試、答疑和討論等教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)開(kāi)展在線指導(dǎo)和測(cè)評(píng);三是更加注重課程教學(xué)應(yīng)用的實(shí)際效果評(píng)價(jià)和影響。

當(dāng)然，作為一門精品在線開(kāi)放課程，其課程資源，特別是視頻授課資源的精心設(shè)計(jì)和精良制作是必不可少的。視頻授課資源生動(dòng)形象，最能集中展示教師的教學(xué)功力和風(fēng)采，讓學(xué)習(xí)者從名師講授過(guò)程中學(xué)習(xí)課程的知識(shí)體系和精華所在。

下文通過(guò)分析兩個(gè)課程案例的具體情況，展示說(shuō)明精品開(kāi)放課程和在線開(kāi)放課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同，如表1所示。這兩個(gè)課程案例為同一門課程，先后獲得國(guó)家精品資源共享課和國(guó)家精品在線開(kāi)放課程;它們均來(lái)自“愛(ài)課程”網(wǎng)站，該網(wǎng)站匯聚了國(guó)家精品開(kāi)放課程和眾多在線開(kāi)放課程。

由表1可以看出，精品開(kāi)放課程“以資源為中心”，課程資源系統(tǒng)完整，但幾乎沒(méi)有課程互動(dòng)等學(xué)習(xí)支持服務(wù)。而在線開(kāi)放課程突出了“以學(xué)生為中心”的理念，課程團(tuán)隊(duì)龐大，有明確學(xué)習(xí)周期和學(xué)習(xí)路徑，授課視頻短小精致，測(cè)試作業(yè)布置及時(shí)，課程討論互動(dòng)頻繁，學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)豐富，體現(xiàn)了教學(xué)資源與過(guò)程的有機(jī)融合。從學(xué)習(xí)者對(duì)兩者的課程評(píng)價(jià)來(lái)看，在線開(kāi)放課程的教學(xué)應(yīng)用效果也明顯好于資源共享課。

四、建設(shè)平臺(tái)從單一共享系統(tǒng)到多個(gè)公共服務(wù)平臺(tái)

精品開(kāi)放課程和在線開(kāi)放課程建設(shè)都離不開(kāi)信息系統(tǒng)平臺(tái)的支撐。

精品開(kāi)放課程以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的，為了保證資源有效連通訪問(wèn)，采用了建設(shè)共享系統(tǒng)，集中放置課程資源的方式。這種共享方式有效解決了上一輪國(guó)家精品課程分散存放造成的資源無(wú)法有效訪問(wèn)的問(wèn)題。國(guó)家精品開(kāi)放課程的共享平臺(tái)是“愛(ài)課程”網(wǎng)。在國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)要求中，對(duì)資源技術(shù)格式也做了明確規(guī)定，用以指導(dǎo)課程資源的規(guī)范制作，從而保證了錄入共享系統(tǒng)資源的規(guī)范性和共享使用的便利性。

對(duì)于在線開(kāi)放課程來(lái)說(shuō)，則更加鼓勵(lì)社會(huì)力量參與課程建設(shè)，并鼓勵(lì)高校使用公共服務(wù)平臺(tái)上線課程。之所以鼓勵(lì)高校使用公共服務(wù)平臺(tái)，主要有原因有三個(gè)。一是在線開(kāi)放課程具有大規(guī)模開(kāi)放的典型特征，這與公共服務(wù)平臺(tái)面向高校和社會(huì)提供服務(wù)的宗旨相一致。二是公共服務(wù)平臺(tái)采用市場(chǎng)化機(jī)制參與在線開(kāi)放課程建設(shè)，能夠發(fā)揮專業(yè)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為在線開(kāi)放課程教師團(tuán)隊(duì)提供更好的技術(shù)支持服務(wù)，讓教師集中精力做好教學(xué)設(shè)計(jì)、講好教學(xué)內(nèi)容和導(dǎo)好教學(xué)過(guò)程。三是在線開(kāi)放教育市場(chǎng)龐大，多個(gè)公共服務(wù)平臺(tái)共同發(fā)展，各自找準(zhǔn)服務(wù)對(duì)象，形成錯(cuò)位發(fā)展機(jī)制，能夠?yàn)椴煌瑢哟?、不同類型高校和社?huì)學(xué)習(xí)者提供更有針對(duì)性的服務(wù)。在這種背景下，催生并促進(jìn)了多個(gè)不同在線開(kāi)放課程公共服務(wù)平臺(tái)的發(fā)展。目前比較知名的國(guó)內(nèi)在線開(kāi)放課程公共服務(wù)平臺(tái)包括“愛(ài)課程”“學(xué)堂在線”“智慧樹(shù)”“超星爾雅”“優(yōu)課在線”“人衛(wèi)慕課”等。它們既互相競(jìng)爭(zhēng)，也相互合作，共同推動(dòng)了我國(guó)在線開(kāi)放課程的建設(shè)、應(yīng)用和發(fā)展。

五、管理政策從單純立項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)到教學(xué)管理制度配套改革

精品課程建設(shè)從一開(kāi)始就和榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)有關(guān)。國(guó)家通過(guò)遴選評(píng)定精品課程并授予榮譽(yù)稱號(hào)的方式，激勵(lì)高校優(yōu)秀教師投身精品課程建設(shè)。例如：對(duì)國(guó)家精品資源共享課，教育部依據(jù)專家對(duì)課程網(wǎng)上資源和社會(huì)反響的評(píng)價(jià)，評(píng)選認(rèn)定并給予“國(guó)家級(jí)精品資源共享課”稱號(hào)，有效期5年，并給予經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼[5]。同時(shí)鼓勵(lì)高校研究制定激勵(lì)政策，引導(dǎo)教師積極參與精品資源共享課培育建設(shè)。在有關(guān)學(xué)科評(píng)估工作中，精品課程建設(shè)成果是評(píng)審指標(biāo)中的一項(xiàng)內(nèi)容。因此，大多高校對(duì)國(guó)家推動(dòng)的精品課程建設(shè)都十分重視，制定了相應(yīng)的精品課程建設(shè)管理辦法，其中涉及的獎(jiǎng)勵(lì)政策包括將精品課程建設(shè)獲得省級(jí)、國(guó)家級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)作為教師職稱評(píng)審的條件，這樣就激發(fā)了高校優(yōu)秀教師建設(shè)課程的積極性。

在線開(kāi)放課程除了沿用以往的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)辦法，也就是通過(guò)認(rèn)定“國(guó)家精品在線開(kāi)放課程”給予教師榮譽(yù)和教學(xué)激勵(lì)外，還針對(duì)其教學(xué)應(yīng)用需求提出了改革創(chuàng)新教學(xué)管理制度的要求。在線開(kāi)放課程的重要目的之一是立足高校自身內(nèi)部，推動(dòng)高校教學(xué)信息化和教育教學(xué)改革。突出“以學(xué)生為中心”，改革課程教學(xué)模式，將線上自主學(xué)習(xí)和線下互動(dòng)交流相融合，將以教師講授為主的單向灌輸式課堂教學(xué)，變革為以學(xué)生展示、師生交流為主的雙向研討式課堂教學(xué)。這種線上線下相融合的教學(xué)改革對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理制度提出了變革要求，也就是說(shuō)，需要高校制定針對(duì)在線開(kāi)放課程線上線下教與學(xué)實(shí)際情況的管理制度，涉及到對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程和課程學(xué)分的認(rèn)定、對(duì)教師在線教學(xué)工作量的承認(rèn)，以及對(duì)課程在線教學(xué)替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)的許可和限制規(guī)定等。

好的教學(xué)管理制度能夠激發(fā)教師“教”的動(dòng)力和學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)力。在當(dāng)前背景下，要做好在線開(kāi)放課程建設(shè)和應(yīng)用，必然需要對(duì)相應(yīng)的教學(xué)管理制度做出改革創(chuàng)新，這樣才能形成促進(jìn)在線開(kāi)放課程發(fā)展的良好生態(tài)。在教學(xué)管理制度創(chuàng)新方面，部分省級(jí)教育行政部門和不少高校已經(jīng)探索制定了適應(yīng)在線開(kāi)放課程教學(xué)應(yīng)用的政策制度，產(chǎn)生了良好效果。

總體來(lái)說(shuō)，從精品開(kāi)放課程到在線開(kāi)放課程，是從“以資源為中心”的優(yōu)質(zhì)資源共享到“以學(xué)生為中心”的優(yōu)質(zhì)課程共享的理念轉(zhuǎn)型，體現(xiàn)了從應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)到信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的實(shí)踐變化，這是信息技術(shù)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，更是教育教學(xué)理念發(fā)生變革的結(jié)果。教育的本質(zhì)是為“人”的發(fā)展，遵循教育規(guī)律，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，分析學(xué)生特點(diǎn)，合理運(yùn)用技術(shù)，才能為學(xué)生發(fā)展提供更好的課程資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]教高[2003]1號(hào).教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知[Z].

[2]教高[2011]8號(hào).教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)[Z].

[3]教高[2015]3號(hào).教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)[Z].

[4]王曉晨，孫藝璇，姚茜等.開(kāi)放教育資源：共識(shí)、質(zhì)疑及回應(yīng)[J].中國(guó)電化教育，2017（370）：52-59.

[5]教高廳[2012]2號(hào).教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》的通知[Z].

[6]梅國(guó)平，劉小強(qiáng).“以學(xué)習(xí)者為中心”的高校教學(xué)轉(zhuǎn)型探析：信息技術(shù)發(fā)展的視角[J].江蘇高教，2018（1）：40-43，98.

[7]教高廳函[2018]44號(hào).教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展2018年國(guó)家精品在線開(kāi)放課程認(rèn)定工作的通知[Z].

[8]袁松鶴，王海榮，張偉等.四個(gè)MOOCs平臺(tái)10門課程的比較研究[J].中國(guó)電化教育，2014（333）：42-52.

[9]李逢慶.混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（26）：18-24.

[10]曾明星，李桂平，周清平等.從MOOC到SPOC：一種深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].中國(guó)電化教育，2015（346）：28-34，53.

（編輯：王曉明）