信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)有效整合的實(shí)踐與思考

摘 要：在新課改浪潮迭起的同時(shí)，信息技術(shù)一詞在教育領(lǐng)域不斷被提起，不斷在引領(lǐng)教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式的改變。小學(xué)生的認(rèn)知水平和邏輯思維相對(duì)較低，面對(duì)邏輯性和抽象性極強(qiáng)的小學(xué)數(shù)學(xué)，難以提起興趣。而將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)有效整合，一方面能將抽象的知識(shí)點(diǎn)變得更具象化、更具趣味性，讓學(xué)生更樂(lè)于融入課堂教學(xué);另一方面，信息技術(shù)具有容量大、效率高等特性，能很好地補(bǔ)充教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而讓學(xué)生的思維和想象力更發(fā)散，促進(jìn)其全面發(fā)展?；诖?，文章立足于信息技術(shù)與小學(xué)有效整合的意義及原則，積極探尋兩者有效結(jié)合的切入點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);有效整合

何為信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合？簡(jiǎn)言之，就是基于現(xiàn)代教育理念下，將以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為載體的現(xiàn)代教育信息技術(shù)充分運(yùn)用于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，不斷組合、重構(gòu)教學(xué)資源、要素以及教學(xué)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變以往以教師為主體的“講授模式”，凸顯學(xué)生的主體地位，提升學(xué)習(xí)效率。但兩者整合過(guò)程中仍存在不少問(wèn)題，部分教師存在誤用、濫用信息技術(shù)等行為，多媒體替代黑板板書(shū)、計(jì)算機(jī)教學(xué)替代教師講授等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，大大削減了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的促進(jìn)效應(yīng)。因此，不斷探尋信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)有效整合路徑，才能將學(xué)科整合的效益最大化，不斷轉(zhuǎn)變學(xué)生探索知識(shí)的方式和觀念，提升學(xué)習(xí)效率，從而更好地落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

一、 聚焦整合意義

提高信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的有效性，一方面，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)感知能力和理解能力具有重要促進(jìn)作用。小學(xué)生由于尚處于知識(shí)認(rèn)知的處世階段，對(duì)于極具邏輯性和抽象性的小學(xué)數(shù)學(xué)，單憑教師簡(jiǎn)單的講授，學(xué)生難以準(zhǔn)確理解和掌握重難點(diǎn)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，影響成績(jī)的提升。而信息技術(shù)的有效介入，能更好地將數(shù)學(xué)的邏輯性以及重難點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生更好地理解和掌握，讓學(xué)生的思維和邏輯性更發(fā)散，學(xué)習(xí)效率以及成績(jī)也會(huì)順勢(shì)而上，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。另一方面，信息技術(shù)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)科教學(xué)氛圍。數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的理論性，其中不乏公式需要學(xué)生背誦掌握，但部分教師只是將公式簡(jiǎn)單的填塞給學(xué)生，課堂氣氛過(guò)于沉悶，嚴(yán)重影響學(xué)生的求知欲望和興趣。而現(xiàn)代教育信息技術(shù)可以將情境教學(xué)法對(duì)于數(shù)學(xué)的促進(jìn)作用不斷擴(kuò)大化，學(xué)習(xí)氣氛會(huì)變得更加濃厚，讓學(xué)生更樂(lè)于融入動(dòng)態(tài)化、趣味化的數(shù)學(xué)課堂，興趣和求知欲也會(huì)大幅度提升，課堂的教學(xué)實(shí)效以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)隨上升。

二、 明晰整合原則

（一）必要性

學(xué)科整合對(duì)于教學(xué)而言具有重要促進(jìn)意義，是順應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的大勢(shì)所趨。但必要不等同于全部取代傳統(tǒng)教學(xué)方式以及教學(xué)活動(dòng)，而是要尋求有效整合的平衡性，將信息技術(shù)的作用不斷擴(kuò)大化，不斷完善課堂教學(xué)模式，讓教學(xué)方式在不斷交互融合下更具多樣性、層次性，起到更好地引導(dǎo)作用，從而不斷深化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握，優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)效。

（二）實(shí)踐性

信息技術(shù)的出現(xiàn)，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加具象化、可視化，教學(xué)活動(dòng)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性。但由于部分教師對(duì)于信息技術(shù)運(yùn)用的不了解、不熟練，遏制了信息技術(shù)的作用發(fā)揮，讓學(xué)科整合路徑中出現(xiàn)梗阻。因此，對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)該更加簡(jiǎn)單、實(shí)用，不斷提升學(xué)生課堂實(shí)踐的頻率，讓學(xué)生在自己的親身實(shí)踐中感悟數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的魅力以及數(shù)學(xué)思想的真諦，透過(guò)教學(xué)實(shí)踐看數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，從而不斷加深對(duì)于重難點(diǎn)的理解，將提升學(xué)生的主體地位落到實(shí)處。

（三）廣泛性

信息技術(shù)的運(yùn)用同樣要兼顧學(xué)科以及學(xué)生的教學(xué)覆蓋面，讓更多的學(xué)生融入教學(xué)實(shí)踐。因此，教育工作者應(yīng)該立足于教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平選擇適宜的信息技術(shù)教學(xué)輔助工具，如計(jì)算機(jī)、多媒體教具等，讓學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及觸覺(jué)等多種感官都被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，強(qiáng)化它們之間的協(xié)同作用，有效推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程順利開(kāi)展，更好地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

三、 探尋整合策略

（一）以信息技術(shù)為載體，讓教學(xué)內(nèi)容更形象化

小學(xué)生的思維以及認(rèn)知水平相對(duì)較低，尚不具備完整的抽象思維，因而能夠吸引他們眼球的往往是動(dòng)態(tài)、鮮艷以及有趣的事物。數(shù)學(xué)內(nèi)容以強(qiáng)邏輯性和抽象性著稱(chēng)，對(duì)于學(xué)生的吸引力遠(yuǎn)不及其他學(xué)科，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率同樣比擬不了其他學(xué)科。而以信息技術(shù)為載體的教學(xué)活動(dòng)，可以將文字、聲音、動(dòng)畫(huà)等可感可視化信息融合為一體，且具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)感和豐富的信息量。因此，教育工作者應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)作用，將兩者有效整合的效益最大化，讓課堂教學(xué)活動(dòng)的容量更大、趣味更濃、效率更高、知識(shí)點(diǎn)更形象化，讓學(xué)生更積極、更樂(lè)于融入課堂活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效的提升。

比如：在講解《圖形的運(yùn)動(dòng)（三）》這一單元知識(shí)時(shí)，筆者就以信息技術(shù)為載體展開(kāi)教學(xué)。上課前，筆者借助多媒體向?qū)W生展示時(shí)鐘、木馬、摩天輪等貼合學(xué)生生活的圖片，讓學(xué)生初步對(duì)旋轉(zhuǎn)有一定的感知，理解旋轉(zhuǎn)的概念。接著，再利用多媒體向?qū)W生展示摩天輪順時(shí)針和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)的動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生掌握旋轉(zhuǎn)的三要素。之后，筆者再以時(shí)鐘每一根指針旋轉(zhuǎn)的角度展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握如何準(zhǔn)確表述旋轉(zhuǎn)。最后，筆者通過(guò)多媒體演示三個(gè)四色風(fēng)車(chē)旋轉(zhuǎn)的圖片，讓學(xué)生觀察風(fēng)車(chē)旋轉(zhuǎn)后，三個(gè)圖形的相同和不同之處，從而不斷鞏固提升旋轉(zhuǎn)的基本性質(zhì)和特征。通過(guò)借助信息技術(shù)將生活中的旋轉(zhuǎn)實(shí)例融入進(jìn)課堂，可以最大限度吸引學(xué)生的眼球，營(yíng)造和提升教學(xué)氛圍，讓書(shū)本的知識(shí)內(nèi)容更形象化，讓教學(xué)內(nèi)容“活”在多媒體教具中。

由上述案例可知，以信息技術(shù)為載體，以貼合學(xué)生生活為切入點(diǎn)，可以更好地將教學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生的課堂注意力更集中、興趣更濃厚，同時(shí)，也能讓教學(xué)內(nèi)容更形象化、更易于理解，有力深化學(xué)生的知識(shí)理解和發(fā)散其思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，更好地落實(shí)和完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）以信息技術(shù)為載體，讓教學(xué)形式更多樣化

信息技術(shù)的引入顛覆了傳統(tǒng)的教師“填鴨式”教學(xué)模式，一改以往枯燥乏味、單一的課堂氛圍，對(duì)于教學(xué)實(shí)效起到了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。以信息技術(shù)為載體，教育工作者可以不斷優(yōu)化情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)更多富有感情色彩、生活色彩的情境，讓學(xué)生在情境中感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的真諦，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)厚度以及視野開(kāi)闊性具有重要意義。同時(shí)，教育工作者還可以借助信息技術(shù)讓學(xué)生自主實(shí)踐探究，不斷延伸學(xué)科教學(xué)觸角，提升學(xué)生自主探究和處理信息的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

比如：在講解《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一單元內(nèi)容時(shí)，筆者就以信息技術(shù)為載體展開(kāi)實(shí)踐探究教學(xué)。課前，筆者讓學(xué)生以小組的方式在網(wǎng)上查找和收集我國(guó)的地形分布情況，共同制作成扇形統(tǒng)計(jì)圖，并探究統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)以及意義。課上，筆者讓學(xué)生以小組匯報(bào)的形式通過(guò)多媒體展示自己的統(tǒng)計(jì)成果，并從中評(píng)選出制作最優(yōu)獎(jiǎng)，以此激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)小組合作的自主探究，學(xué)生不僅能在交流討論中，準(zhǔn)確把握扇形統(tǒng)計(jì)圖的內(nèi)涵及特點(diǎn)，深切體會(huì)到知識(shí)對(duì)于生活的重要作用，不斷激發(fā)求知欲和興趣，而且還能在小組探討中，深化團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)和自主探究意識(shí)。

分析上述案例可知，教育工作者應(yīng)充分遵循兩者有效結(jié)合的實(shí)踐性原則，不斷豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中，感悟知識(shí)對(duì)于生活的指導(dǎo)性和價(jià)值意義，懂得了如何將知識(shí)更好地運(yùn)用到生活實(shí)際，借助知識(shí)更好地分析和解決實(shí)際生活問(wèn)題。

（三）以信息技術(shù)為載體，讓教學(xué)方法更科學(xué)化

作為教育工作者，關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)僅僅集中在學(xué)習(xí)成績(jī)，更應(yīng)該關(guān)注影響學(xué)生成績(jī)背后的因素，例如課堂的氛圍、學(xué)生的興趣以及知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)形式。小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)其他學(xué)科而言，內(nèi)容稍顯深?yuàn)W，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂太過(guò)枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。而利用信息技術(shù)，可以讓數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更多樣、更具層次性，可以將深?yuàn)W的概念、公式等以圖片、動(dòng)畫(huà)或者微視頻等輔助方式更直觀顯現(xiàn)出來(lái)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)求知欲望，讓學(xué)生更快、更樂(lè)于融入課堂教學(xué)活動(dòng)，有助于突破重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)的困境，提升課堂教學(xué)活力。

比如：在講解《多邊形的面積》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究平行四邊形的面積算法。上課伊始，筆者在利用信息技術(shù)用動(dòng)畫(huà)演示割補(bǔ)法將平行四邊形轉(zhuǎn)發(fā)成長(zhǎng)方形，再讓學(xué)生以小組的方式通過(guò)劃線、拼剪等方式，自主探究平行四邊形與長(zhǎng)方形之間的內(nèi)在聯(lián)系？?jī)烧呙娣e計(jì)算有何關(guān)聯(lián)？平行四邊形的底和高與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬之間有什么聯(lián)系？平行四邊形的面積是什么？最后，筆者再結(jié)合學(xué)生小組討論情況，引出平行四邊形的面積等于底乘以高的教學(xué)重點(diǎn)。經(jīng)此，既有效優(yōu)化了教學(xué)方法，突破重難點(diǎn)知識(shí)，又提升了學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

分析上述案例可知，教育工作者應(yīng)充分遵循兩者有效結(jié)合的廣泛性原則，通過(guò)信息技術(shù)與小組合作學(xué)習(xí)有效融合的方式，讓更多的學(xué)生融入課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生能在信息化2.0環(huán)境的大背景下，突破教學(xué)重難點(diǎn)，不斷積累自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高知識(shí)的獲取手段以及效率。

綜上所述，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合不僅是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，更是落實(shí)素質(zhì)教育的重要抓手。因此，相關(guān)教育工作者應(yīng)該積極探尋信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的有效策略，讓數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更形象化、教學(xué)形式更多樣化、教學(xué)方法更科學(xué)化，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)效。

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作者簡(jiǎn)介：

藍(lán)秋芬，福建省漳州市，福建省漳州市正興學(xué)校。