應用型高校園林設計初步課程教學改革

李亞亮 劉海濤 仝倩倩

摘 要：以2020年淮南師范學院園林專業(yè)評估和新一輪OBE培養(yǎng)方案修訂為契機，深入剖析園林設計初步課程教學現狀以及存在的問題，從教、學、考、評等方面提出新時期基于應用型、地方性、創(chuàng)新型人才綜合能力培養(yǎng)的課程教改思路：調整課程開設時間、精簡理論教學內容、增設多元化的實驗項目、豐富實踐教學形式、提升信息化教學能力、完善考核評價機制、加強課程體系建設等，以期全面提升學生綜合素質和專業(yè)技能，進而滿足社會及學科發(fā)展的人才需求。

關鍵詞：園林設計初步;教學改革;應用型高校

中圖分類號 G642.0文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2021）02-0163-04

Teaching Reform of Preliminary Landscape Design Course in Application Oriented Universities

——Take Huainan Normal University as an example

LI Yaliang et al.

（College of bioengineering， Huainan Normal University， Huainan 232038，China）

Abstract： This article takes the 2020 assessment of the university′s horticulture program and the new round of OBE training program revisions as an opportunity to provide an in-depth analysis of the? current teaching status and the existing problems of "Preliminary Landscape Design”. Curriculum education reform based on the comprehensive ability cultivation of applied， local and innovative talents in the new era is proposed from the aspects of teaching， learning， examination and evaluation. By adjusting the course duration， streamlining the theoretical teaching content， adding diversified experimental projects， the practical teaching form was enriched， and the information teaching ability， the assessment and evaluation mechanism were enhanced， and the construction of the curriculum system and other strategies were strengthened. With these improvements， we could improve students′ comprehensive quality and professional skills， and then meet the needs of social and disciplinary development.

Key words： Preliminary landscape design; Teaching reform; Application oriented university

近年來，為適應國家城鎮(zhèn)化快速發(fā)展趨勢以及文明城市建設的相關要求，全國各類高等院校紛紛創(chuàng)辦了園林專業(yè)或風景園林專業(yè)，且發(fā)展較快，各自形成了一定的專業(yè)特色?；茨蠋煼秾W院自2005年開設園林專業(yè)以來，目前已有15年的專業(yè)發(fā)展歷史，為地方經濟建設和人才培養(yǎng)作出了積極貢獻，成效顯著。在當前努力建設地方性、應用型高等院校的背景下，如何培養(yǎng)具備扎實專業(yè)素養(yǎng)并能夠滿足行業(yè)需求的專業(yè)從業(yè)人員成為淮南師范學院園林專業(yè)發(fā)展的主要難題。為此，以2020年淮南師范學院園林專業(yè)評估和新一輪OBE理念的專業(yè)培養(yǎng)方案修訂為契機，淮南師范學院園林設計初步課題組針對該課程教學過程中存在的種種問題以及園林專業(yè)發(fā)展的新趨勢進行了深入的改革實踐與探索，以期更好地適應高等教育發(fā)展的人才需求和園林綠化建設單位的行業(yè)需求，為社會輸送更多優(yōu)秀的園林設計從業(yè)人員。

1 課程概況

園林設計初步是面向園林專業(yè)、園林對口專業(yè)、風景園林專業(yè)開設的專業(yè)必修課程，是這些專業(yè)低年級學生進入高年級進行更高層次的園林規(guī)劃設計課程之前的基礎性課程，在整個園林學科課程體系中起著啟蒙和引導作用，對該專業(yè)學生后續(xù)課程的學習乃至整個職業(yè)生涯都具有極其重要的意義[1]。課程的開設目的是通過學習園林制圖與設計的基礎知識，使學生掌握基本繪圖常識和表現技法，能夠獨立完成各類平、立、剖（斷）面圖的繪制和色彩渲染等圖紙表現，提高學生的藝術審美能力、形象思維能力和設計創(chuàng)新能力，為后期的園林規(guī)劃設計、園林建筑設計、園林工程等課程的圖紙表現奠定基礎。

該課程開設時間在第3學期，是繼園林制圖后的一門專業(yè)基礎課。教學內容共分三大模塊：理論模塊（18學時）、實驗模塊（36學時）和實踐模塊（18學時），學時共計72學時。課程選用教材為石宏義主編、中國林業(yè)出版社出版的《園林設計初步》。長期以來，園林專業(yè)的園林設計初步課程均以清華大學田學哲主編的《建筑初步》作為教材，在某種程度上難以滿足該專業(yè)的教學需要，而《園林設計初步》彌補了該課程教學的不足。該教材條理清晰，目前已更新為第2版[2]。針對改版教材內容的變化，該課程教學內容也進行了微調，調整后的課程設置如表1所示。

2 課程教學存在的問題

園林設計初步是一門核心課程，在課程體系中占據重要地位，是學習園林規(guī)劃設計、城市景觀設計等課程的必學基礎課程，在整個園林課程體系中起著重要的前導作用[3]。在當前的教學背景下，研究傳統(tǒng)教學內容和方法如何適應社會對人才不斷提高的要求是當前專業(yè)課程教學改革的重點。筆者根據園林設計初步課程定位及應用型高校人才培養(yǎng)的總體要求，結合學生反饋和自身教學實踐經驗，總結出傳統(tǒng)教學存在以下問題：

2.1 開課時間不當，與相關課程銜接不夠 園林設計初步雖是園林專業(yè)的基礎課程，但在整個專業(yè)學習過程中具有重要作用，其前有園林美術和畫法幾何與園林制圖作為前導課程，其后應該是園林建筑設計、園林規(guī)劃設計、植物造景設計等專業(yè)課程。而現行培養(yǎng)方案中，該課程是和構成設計、園林規(guī)劃設計在同一學期開設的專業(yè)課程，這就使得課程之間的連貫性失衡，學生對于專業(yè)知識的學習無法做到無縫銜接，往往存在基礎知識還沒有學習就開始學習專業(yè)知識的情形，這對于學生設計思維的培養(yǎng)極為不利。

2.2 教材內容繁雜，與其他課程重復較多 園林設計初步課程采用的是中國林業(yè)出版社出版、石宏義主編的《園林設計初步》（第2版）教材。該書條理清晰，結構完整，內容豐富，共分為5章。因第二章中外園林的歷史與第4學期所授園林史部分內容重復較多，第四章從概念到形式設計與第3學期開設的構成設計課程部分內容重復較多，而園林設計初步課程的理論課學時共計18學時，因學時有限無法講述教材所有內容，因此在具體教學過程中，對于教材的第二、四章應簡單講解，把教學重點放在第一、三、五章，尤其是第三章和第五章，應作為實驗教學的核心內容講述，并開展大量的實驗練習。

2.3 實驗課時不足，部分實驗項目無法開展 園林設計初步現行實驗課時共計36學時，分為3個板塊：制圖板塊、表現板塊、設計板塊，所列實驗項目如表2所示。由表2可知，36學時僅能開展6～7個實驗項目，而要開設全部實驗項目需要63學時。為提高學生的動手能力和設計表現能力，一些實驗項目往往需要學生課下利用業(yè)余時間來完成，因此在培養(yǎng)方案修訂中增加實驗學時或精簡傳統(tǒng)實驗項目就顯得尤為重要。

2.4 教學模式陳舊，無法滿足人才培養(yǎng)要求 筆者經過調研發(fā)現，當前很多學校園林設計初步課程的教學模式仍以課堂理論教學及實驗教學為主，教學場地多局限在教室或校園，教學成果多是模仿范圖為主的流水式作業(yè)。而淮南師范學院也不例外[4]。通過反復訓練，使學生能運用專業(yè)的圖紙語言表達設計思想，掌握各種園林要素的表現技法及各類圖紙的表現技法，但教學過程中缺少對學生各類園林空間尺度的認知培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學生的設計技能僅停留在書本理論知識和圖紙二維空間表現上，缺少其空間感知能力和立體形象思維的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，導致學生繪制的圖紙雖然美觀，但卻與實際空間環(huán)境不符，往往“紙上談兵”，所繪圖紙缺乏可行性。而國內外先進院校則鼓勵教師開展開放式的教學模式，提倡教師把課堂過渡到室外，通過現場調研、速寫、攝影、測繪等途徑引導學生對景觀環(huán)境進行空間認知，并通過匯報、討論、投票等方式進行設計。這種教學方法不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可拓展其空間感知能力以及創(chuàng)新思維[5]。

2.5 學生積極性不高，創(chuàng)新意識發(fā)揮欠佳 近年來，為積極貫徹國家教育方針，努力創(chuàng)辦高水平的地方性、應用型高校，淮南師范學院大力開展對口專業(yè)的招生工作。自對口專業(yè)招生工作開展以來，淮南師范學院就一直招收園林專業(yè)學生，園林專業(yè)作為對口招生的主要專業(yè)每年都會開設2個對口班級，學生人數在80人左右。園林對口專業(yè)的生源主要來自省內一些中職學校，這些學生的綜合素質較普高學生相對較差，學生上課主要接受老師填鴨式的教學熏陶，不能主動查閱相關資料拓展自己的知識面;在實驗實踐過程中，學生的團隊協作能力、動手動腦能力、獨立思考能力以及專業(yè)人文素養(yǎng)的情懷等方面還有很大的提升空間，利用所學專業(yè)理論知識舉一反三開拓創(chuàng)新的意識以及積極探索的精神還有待加強。

2.6 考核機制單一，學習效果無法合理反映 園林設計初步以往的學生成績構成往往是平時成績（30%）和考試成績（70%）2部分組成?？荚囍饕岳碚摽荚嚭涂祛}表現為主，2h內完成75%的課程理論知識考核和25%的環(huán)境景觀快平面方案設計考核。在這種情況下，會出現部分同學只注重復習75%的理論知識考核而忽略25%快題考核，認為只要把理論知識復習充分，就能輕而易舉地通過考試。如此情況下，很多同學死記硬背理論知識點，就會形成“重文輕武”的不良學風，學生只掌握理論知識不掌握表現技能，園林設計初步課程的教學目標也很難實現。因此，需調整培養(yǎng)方案中學生成績的組成類型，完善考核方法和形式，提高實驗實踐成績占比，必要時可以對實驗實踐環(huán)節(jié)進行單獨考核。

3 教改建議

園林設計初步作為園林專業(yè)的核心課程，教學過程中既要重視基礎理論知識的傳授，為將來專業(yè)課的學習打下堅實基礎，也要結合現階段園林行業(yè)的發(fā)展趨勢及本校應用型人才培養(yǎng)機制改革與模式創(chuàng)新的方向，進一步深化教學改革，為提高淮南師范學院教育教學質量提供理論支持和實踐基礎，也為我國園林事業(yè)的建設培養(yǎng)合格的應用型、創(chuàng)新型人才。

3.1 調整課程開設時間，有機銜接其他課程 園林設計初步雖是專業(yè)基礎課程，但在其開設之前，學生需要進行一定的手繪和色彩表現方面的基礎學習，同時還要有一定的制圖和透視基礎學習。該課程開設前學生需學習園林美術、畫法幾何與園林制圖、構成設計等課程，開設時間最好安排在第2或第3學期較為合適;在該部分課程結束后，學生緊接著學習園林規(guī)劃設計、園林建筑設計、園林植物造景等專業(yè)課程。這樣就能較好體現園林設計初步所發(fā)揮的承前啟后的重要作用，也更符合專業(yè)培養(yǎng)方案的課程設置要求。

3.2 精簡理論教學內容，完善課程教學體系 園林設計初步現行使用的教材涵蓋內容較為全面，但其中中外園林歷史與構成設計相關內容與園林史、構成設計課程的內容重復，而表現技法部分缺少園林要素表現的相關內容。為此，教師在教學過程中應綜合專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設置概況，靈活使用教材，對教材內容做到有刪減有側重，對于與其他課程重復講述的章節(jié)可以刪除或簡要講述，而對于培養(yǎng)學生設計思維和創(chuàng)新思維具有重要意義的章節(jié)應側重講述，最好結合實驗實踐環(huán)節(jié)開展，以提高課程教學效果。此外，還應布置一些如鋼筆畫、長仿宋字練習、基礎模型制作、綠地景觀調研以及著名設計師作品賞析等自主學習內容，以提升學生的專業(yè)表現能力，增強學生的實踐操作能力，拓展學生的專業(yè)視野。

3.3 增加課程實驗學時，增設多元化實驗項目 現行園林設計初步的實驗學時總計36學時，只能開展6～7個實驗項目，遠遠不能滿足教學需求。只有通過增加實驗學時，開展形式豐富的實驗項目，才能有效提高學生的繪圖表現能力和設計創(chuàng)新能力。以淮南師范學院為例，園林設計初步實驗項目只有制圖基礎練習、測繪圖練習、色彩渲染練習和設計入門練習等項目。今后需增設培養(yǎng)學生空間感知能力、正確處理比例與尺度關系的現場體驗式教學實驗項目，以及培養(yǎng)學生的空間思維能力和動手實操能力的模型制作實驗項目;此外，在實驗課程結束后緊接開展的課程設計環(huán)節(jié)中，盡量真題真做，小組成員通過合理分工、團結協作共同完成項目的現場勘查、設計構思、初步方案、詳細設計、方案匯報、方案修改完善、方案模型制作等系列任務，以培養(yǎng)學生的團隊合作意識和創(chuàng)新實踐能力[6]。

3.4 創(chuàng)新教學方法，提升網絡信息教學能力 現代信息化教育教學將被廣泛應用于教學實踐中，廣大教師尤其是青年教師更應充分利用現代信息化教學資源，合理安排各種信息教學方式，以提高課程教學效率[7]。在傳統(tǒng)教學過程中，教師往往利用多媒體結合板書進行授課，學生長時間對著屏幕容易產生視覺疲勞，而且有些環(huán)節(jié)是利用多媒體和板書無法達到預期教學效果的，因此在具體教學過程中可以利用影音視頻資料作為輔助。另外，為活躍課堂氛圍、提高學生積極性，教師可以借助一些網絡教學平臺如超星學習通、釘釘直播、課堂派等開展課前任務布置、課中互動討論、課后測驗等環(huán)節(jié)，還可利用中國大學MOOC等精品課程資源進行教學拓展，豐富教學內容與教學形式。

3.5 完善課程體系建設，制訂課程設計標準 改革后的課程內容突破了原有的課程專業(yè)基礎知識體系，增添了綠地景觀空間認知、環(huán)境景觀模型制作和綠地景觀課程設計專項研究等模塊，以完善課程知識框架，構建多元化的知識結構體系。課程設計板塊是本課程最重要的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，應單獨作為一門課程制訂教學大綱、考核方法和相應的達標要求，在理論課和實驗課結束后即可根據課程組織與實施方案開展，也可根據需要結合寒暑假小學期來進行。課程設計要求盡量做到真題真做，通過現場調研、實測等實踐鍛煉，著重訓練學生對視覺要素的提煉和創(chuàng)作技法，充分挖掘學生的創(chuàng)作思維潛力，在激發(fā)學生學習興趣的同時也能提升其專業(yè)技能。

3.6 完善課程考核評價機制，科學合理評定學生綜合素質 學生的評分系統(tǒng)應增加多元化的評價指標，改變以往單純依靠考勤、課堂表現、作業(yè)完成情況和考試成績進行考核的機械方式。課程考核方式不應僅局限于試卷考核，教師在課程進展過程中應引入一些自主學習環(huán)節(jié)作為考核評價的主要指標，如開展景觀攝影比賽、設計風格與著名設計師簡介、優(yōu)秀景觀案例賞析等項目，在激發(fā)個性化的興趣表達的同時也能培養(yǎng)學生的綜合設計能力[8]。課程考核成績評定在結合平時表現、作業(yè)情況、期末考核的基礎上，還要融入在線測試、主題討論與小組作業(yè)等方面的情況，科學合理評定學生平時成績，進而激發(fā)學生對課程和專業(yè)的深層次思考。

4 預期目標

4.1 激發(fā)學生學習興趣，積極提升自身綜合素養(yǎng) 園林設計初步課程教學不應只是提高學生的設計表現能力，還應在哲學、美學、藝術、歷史和人文等方面培養(yǎng)設計者的人文素養(yǎng)和審美情操。因此，要培養(yǎng)能與現代園林發(fā)展要求相適應的優(yōu)秀景觀設計師，除了加強學生的表現技能培養(yǎng)外，還需對其文化素養(yǎng)及價值觀等方面加強培養(yǎng)。在教學過程中，可以通過優(yōu)秀作品賞析、團隊合作調研、課程設計、模型制作等體驗參與類的實踐環(huán)節(jié)拓展學生視野，增強課程學習興趣，通過實踐活動提升其文化素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。

4.2 提高學生創(chuàng)新思維、協作意識和專業(yè)表現能力 改革后的園林設計初步教學，教師在理論和實驗教學環(huán)節(jié)將積極鼓勵學生勇于提出新的設計立意和設計構思，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。如淮南師范學院在一年一度的“園林周”活動中組織學生積極參與快題設計競賽，學生以小組形式進行設計方案匯報和設計成果展示，由專業(yè)老師組成評審小組，對學生的方案進行點評，對優(yōu)秀的創(chuàng)意和設計給予一定的獎勵。這樣的激勵方式必將增強學生的自信心，塑造其獨立思考能力，進一步激發(fā)其創(chuàng)新思維，提升其設計創(chuàng)新能力和專業(yè)表現能力。

4.3 制定與人才培養(yǎng)目標匹配的課程標準，課程體系漸趨完善 為保證人才培養(yǎng)質量以及社會對人才質量的需求，需要探索制訂基于OBE理念的園林設計初步的培養(yǎng)方案和課程標準，完善課程體系。首先，教師應確定課程的教學目標，即學生通過學習能夠達到的能力目標、知識目標和素質目標。然后，梳理課程目標與畢業(yè)要求指標點的對應關系，并制訂考核方案，進而依據考核方案評價課程目標的達成度。在教學過程中，教師需要圍繞多元的個性化學習要求，制訂彈性的課程目標，因人而異，因材施教，讓學生通過自主學習完成自我實現的挑戰(zhàn)，保證學生知識與能力的一體化發(fā)展。最后，教師根據課程目標達成度的反饋情況來改進原有的課程目標與課程體系。

5 結語

園林設計初步課程作為一門重要的專業(yè)基礎課，是學生掌握學科專業(yè)基礎知識及應用能力的一門重要課程，具有基礎性、先導性、全面性的特點，其教學效果的好壞直接影響其他設計類專業(yè)課教學的開展，課程教學改革的成敗將關乎學生培養(yǎng)質量的高低。筆者從教師教學方式、學生綜合能力、考核評價指標、課程標準建設等方面提出新時期基于應用型、創(chuàng)新型人才綜合能力培養(yǎng)的課程教改思路，以期全面提升學生的綜合素質和各項專業(yè)技能，進而滿足社會及學科發(fā)展需求。

參考文獻

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（責編：徐世紅）