核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略剖析

摘 要：長時間以來，數(shù)學(xué)課程都是小學(xué)階段教育教學(xué)體系當中的重要科目，對于學(xué)生本身思維能力的培養(yǎng)具有十分關(guān)鍵的作用。而伴隨著素質(zhì)教育的逐漸普及與推進，核心素養(yǎng)作為一個全新的理念也慢慢呈現(xiàn)在各個老師的視線內(nèi)。新形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，不只要完成好知識的講解工作，還需要注重對學(xué)生本身核心素養(yǎng)的培育，把學(xué)生打造成一名可以適應(yīng)社會不斷發(fā)展要求的高能力人才?；诖?，筆者將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，就核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略進行分析，希望可以為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新策略

一、 引言

核心素養(yǎng)教育是一種全新的授課理念，把其滲透在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂上，能夠有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，使學(xué)生在掌握越來越多理論性知識的同時，還可以學(xué)會越來越多數(shù)學(xué)方面的技能，進而將自己所積累的知識都運用在實際生活中，對于他們將來的發(fā)展也有著十分積極的作用。小學(xué)時期是學(xué)生接觸教育的重要階段，更是培育學(xué)生形成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在此種時期內(nèi)，能夠讓學(xué)生形成較為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維。所以老師非常有必要在開展小學(xué)數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)中，聯(lián)系核心素養(yǎng)的相關(guān)理念，改革授課方式，從而強化學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。

二、 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教育方式過于單調(diào)

如今是一個科學(xué)技術(shù)以及經(jīng)濟水平持續(xù)發(fā)展的新時期，教育事業(yè)的落后也阻礙了我國社會不斷發(fā)展的腳步，縱觀國內(nèi)近些年以來的教育形式，始終存在著教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方式單一等的問題，老師也仍舊喜歡采用以往“灌輸式”以及“填充式”的授課形式。而就是此種十分“落伍”的教育理念，導(dǎo)致學(xué)生失去了對知識進行探究的欲望，也喪失了對學(xué)習(xí)的興趣。嚴重的情況下，還會讓學(xué)生對老師對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡和反感。而數(shù)學(xué)知識原本就尤為枯燥與乏味，大部分都非常抽象與籠統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也有著很大的困難程度，再加之授課方式的單調(diào)，學(xué)生就必然不會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，如此一來，就讓授課效果與授課質(zhì)量無法獲得提升。在此種情況下，老師就一定要創(chuàng)新授課策略，改變授課方法，真正營造出放松活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生心甘情愿地去進行學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生只能被動的學(xué)習(xí)

盡管如今時期大部分老師都知曉核心素養(yǎng)的重要性和價值，但是在整個授課環(huán)節(jié)中依舊不能把授課內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合起來，也并未挑選適合的授課模式來輔助小學(xué)生開展自主探究。在此種過程中，老師一直占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，并沒有意識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生才是課堂的主體。而應(yīng)試教育的廣泛普及在國內(nèi)也慢慢變成了學(xué)生開展學(xué)習(xí)的負擔，如今的教育形式，始終是老師單純的講解，學(xué)生被動地接受大量的數(shù)學(xué)知識，但是此種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生并不能接受，也無法產(chǎn)生充足的熱情。長此以往，學(xué)生就喪失了主動學(xué)習(xí)的能力，不知道該如何對自己的學(xué)習(xí)甚至是生活做好安排，并未具備較強的邏輯思維，那他們在自己做題的時候就不知道該從哪個方向開始著手，也不能把自己所積累的全部知識都運用到現(xiàn)實生活中，更是對其將來的進步和發(fā)展造成了不良的影響。

（三）太過注重學(xué)生的成績

伴隨著社會經(jīng)濟和科技的持續(xù)發(fā)展，國內(nèi)的應(yīng)試教育情況卻依舊沒有任何改變，各個學(xué)校也仍是非常注重學(xué)生的考試分數(shù)或者是學(xué)習(xí)能力，但卻無視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育以及各種技能的培養(yǎng)，這就讓學(xué)生只能朝著單一化的方向發(fā)展。而小學(xué)生正處在天真活潑的年齡階段，老師過于注重應(yīng)試分數(shù)，也為學(xué)生帶來了較大的學(xué)習(xí)壓力，更是不利于學(xué)生分析和處理數(shù)學(xué)問題能力的有效提升。除此之外，每一種授課方式又或是課堂活動都是為了學(xué)生的考試分數(shù)，而太過注重分數(shù)問題就會在無意間忽略大量的重要內(nèi)容。在此種基礎(chǔ)上，老師就一定要改變自己的思想，真正重視起核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性，借助多種有效的手段與辦法，來將核心素養(yǎng)融入小學(xué)數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)中，切實培育學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

三、 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略

（一）全程圍繞學(xué)生自主發(fā)展核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)課程是一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要科目，其從小學(xué)一年級開始就始終陪伴著學(xué)生，一直到高中甚至是大學(xué)，銜接著整個基礎(chǔ)教育時期。而在高等教育期間，隨著全能型人才培養(yǎng)的實際需求。大部分優(yōu)質(zhì)的院校也會在非數(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)立高等數(shù)學(xué)等數(shù)學(xué)課程。因此可知，小學(xué)數(shù)學(xué)作為最基礎(chǔ)的科目，在所有科目的教育教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。簡而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)確實在培養(yǎng)學(xué)生本身核心素養(yǎng)方面擁有著無法取代的作用。所以，全程圍繞著小學(xué)生的發(fā)展情況來進行小學(xué)數(shù)學(xué)授課的創(chuàng)新，不僅是數(shù)學(xué)課程的關(guān)鍵地位所決定，還是核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)課程高度契合的具體要求。比如，在講解“1～5的認識和加減法”知識時，盡管大多數(shù)幼兒園或者是學(xué)前班都早已將這部分基礎(chǔ)性的知識講解清楚，但若是想逐漸輔助小學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的思考習(xí)慣，產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的求知態(tài)度，老師就一定要在提出1+1=？以后，將學(xué)生朝著另外一種方向做好引導(dǎo)，就是1+1為什么等于2。每一位小學(xué)生都無法準確地回答出這一問題，所以，老師就需要將此當做創(chuàng)新的切入點，輔助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)運算法則，引導(dǎo)學(xué)生形成加法同類別的概念。借助此種教學(xué)創(chuàng)新，就可以讓學(xué)生知曉“一條蛇+一頭豬”不會等于2，初步讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)法則及運算規(guī)則的相關(guān)邏輯理念。自然，此種方式對于小學(xué)生來說有著一定的難度，但其能夠讓學(xué)生掌握越來越多的數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)技巧，切實有利于培養(yǎng)學(xué)生自身的核心素養(yǎng)，形成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）深層次分析教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)科目的核心素養(yǎng)有著一定內(nèi)隱性的結(jié)構(gòu)特點，學(xué)生不能借助淺層知識的講解又或是較多機械練習(xí)來獲得，應(yīng)該在邏輯思維發(fā)展、數(shù)學(xué)知識掌握、抽象思維形成中慢慢構(gòu)建。根據(jù)數(shù)學(xué)科目核心素養(yǎng)本身的習(xí)得性和生成性，老師就能夠利用自己所積累的專業(yè)知識，引導(dǎo)小學(xué)生深層次分析教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生積極知曉潛藏在授課內(nèi)容中的核心素養(yǎng)，為小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)鋪墊牢固的基礎(chǔ)，讓小學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中，增強自己的綜合能力，進而慢慢產(chǎn)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。比如，在講解“數(shù)學(xué)廣角——集合”的知識時，“數(shù)學(xué)廣角”是為所有小學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想和知識的一個新途徑，其用“加入跳繩活動、一起踢毽子的學(xué)生總共有多少”此種重疊性的問題來當做切入點，真正秉持了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》相關(guān)要求的數(shù)學(xué)思想螺旋上升原則，聯(lián)系了小學(xué)生的實際生活，和小學(xué)生本身的認知能力達成一致。為此，若是想越加完整的為學(xué)生傳輸“數(shù)學(xué)廣角——集合”中的全部數(shù)學(xué)思想，老師能夠讓學(xué)生借助“畫圈”的辦法，把參與跳繩和踢毽子的多個小組成員清楚的畫出來，推動他們切實知曉集合概念在現(xiàn)實生活中的運用優(yōu)勢，輔助學(xué)生從現(xiàn)實生活中掌握集合的所有知識，讓他們在活躍放松的氛圍中進行學(xué)習(xí)。

（三）滲透思想教育，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識

以數(shù)學(xué)教育的角度而言，其必定是一個有著充足溫度的科目。然而，大多數(shù)數(shù)學(xué)老師早已受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的嚴重影響，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)授課的環(huán)節(jié)中，將工作重點放在了理論性知識的講解上，無視了對學(xué)生進行思想方面的教育，這就讓最終的授課效果與品質(zhì)并不理想，也不能激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣，以至于讓學(xué)生失去了對數(shù)學(xué)知識開展學(xué)習(xí)的積極性。在此種教育情況下，學(xué)生就變成了一種學(xué)習(xí)的機器，核心素養(yǎng)與整體能力就無法達成迅速的提升。聯(lián)系如今小學(xué)數(shù)學(xué)授課的現(xiàn)狀，若是想逐漸融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就應(yīng)該知曉小學(xué)生的個性特點，將思想教育徹底融入其中，培育學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)理念。首先，在將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入整個教育教學(xué)活動中的時候，老師應(yīng)該在此種環(huán)節(jié)中，為學(xué)生講述部分數(shù)學(xué)計算公式或者是概念的具體由來，也能夠為學(xué)生講解部分國內(nèi)十分著名與經(jīng)典的數(shù)學(xué)家故事。比如，在講解“圓”的內(nèi)容時，老師就需要借助計算機來收集有關(guān)祖沖之的小故事，然后在課堂上為學(xué)生進行講述，使學(xué)生能夠真正知曉圓周率的主要由來或者是其所付出的全部努力，在一定程度上能夠增強學(xué)生自身的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及數(shù)學(xué)思維。其次，老師在講解部分數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性知識的環(huán)節(jié)中，就需要引導(dǎo)學(xué)生對各種知識背后的含義及內(nèi)容開展深層次的研究，像是數(shù)形結(jié)合思想，其就可以在一定程度上讓他們產(chǎn)生舉一反三的能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展鋪墊基礎(chǔ)。

（四）立足學(xué)生文化基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)模式

文化基礎(chǔ)是所有課程授課的重中之重，其不僅僅呈現(xiàn)在能夠借助所積累的知識對問題開展處理，并且還可以知曉此種課程所體現(xiàn)出的深層含義與精神。在小學(xué)數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)中，若是想達成教學(xué)方式的創(chuàng)新，老師就應(yīng)該重視對學(xué)生本身人文素養(yǎng)及數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，把“知其所以然”與科學(xué)鉆研意識切實銜接起來，只有如此，才可以在已有條件的基礎(chǔ)上，對授課思路或者是形式開展創(chuàng)新。比如，在講解部分與現(xiàn)實生活有關(guān)的理論性知識時，老師就需要將越來越多生活中時常可以見到的數(shù)學(xué)內(nèi)容嵌入到課堂活動內(nèi)，使學(xué)生能夠真正體會到數(shù)學(xué)知識在學(xué)生實際生活中的具體作用。借助體現(xiàn)出學(xué)生自身的文化核心素養(yǎng)，來輔助學(xué)生高效發(fā)展。又如，在講解和“圖形”相關(guān)的知識時，老師就應(yīng)該利用生活化的授課模式，但同時要融入一定的人文底蘊或者是科學(xué)精神。為此，老師就能夠聯(lián)系學(xué)生的個性特點與學(xué)習(xí)能力，從學(xué)生十分喜愛的事物開始著手，切實將樂高等游戲做好有效的嵌入，使學(xué)生按照授課內(nèi)容，在周圍尋找部分和圖形有關(guān)的物品，像是桌椅板凳等。利用合理的引導(dǎo)，來增強學(xué)生對所有數(shù)學(xué)知識的掌握，培育學(xué)生形成核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)束語

總而言之，對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，教學(xué)創(chuàng)新不僅要遵循學(xué)生的個性特點與認知能力，還要主動探究學(xué)生自身的潛能，真正將核心素養(yǎng)融入課堂活動中，讓教學(xué)創(chuàng)新有一個完整的切入點以及落腳點，切實構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂，增強學(xué)生核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

殷麗麗，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣白草塬鎮(zhèn)中心小學(xué)。