淺談新課改背景下如何培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生自改作文的能力

摘 要：作文是小學(xué)語文教學(xué)的重難點，作文批改是語文教師教學(xué)業(yè)務(wù)的主要內(nèi)容，以教師為主的作文批改無形中增加了教師的工作強(qiáng)度，幾十篇冗長的文章教師需要逐字逐句批閱，勞心勞神，部分教師為了趕進(jìn)度、完任務(wù)，不得不粗略瀏覽一遍，批改效率低下。學(xué)生則只關(guān)心教師打的分?jǐn)?shù)，很少關(guān)注教師的批語，更不能做出深刻的反思。于是，作文批改成了語文教學(xué)最棘手的問題。隨著新課改理念的不斷深入，自主、合作、開放、探究的課堂逐漸被推崇，在這一背景下，作文批改也要與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生在作文批改中的主體作用，培養(yǎng)他們自改作文的能力，引導(dǎo)學(xué)生在主動批改中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進(jìn)寫作能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自改能力;高年級

一、 引言

隨著新課改的不斷深化，自改作文的重要性越來越受到廣泛關(guān)注，關(guān)于這方面的探討也層出不窮，有力地推動了作文教學(xué)的進(jìn)程，減輕教師作文批改的負(fù)擔(dān)。但這些僅僅停留在教師層面，局限于對零碎方法的探索，未能彰顯出學(xué)生的主體地位，同時缺乏理論化、結(jié)構(gòu)化教學(xué)體系的探索，使作文批改教學(xué)未能扎實有效地開展下去，阻礙作文教學(xué)的進(jìn)度。下面結(jié)合教學(xué)實踐，從以下幾方面做出結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的闡述。

二、 興趣是自改的前提

在學(xué)生的意識里，批改作文是教師的事，與他們無關(guān)，因而他們對作文批改不感興趣，也不愿意靜下心來與文字對話。寫作文已經(jīng)是一件令他們頭疼的事情，再去批改會讓他們叫苦不迭。為了改變這一現(xiàn)狀，教師先要激發(fā)學(xué)生的批改興趣，改變他們的消極態(tài)度，使學(xué)生能夠以積極的心態(tài)和飽滿的情緒投入作文自改中，為優(yōu)化自改效果做好準(zhǔn)備。

例如，教師可以為學(xué)生講一些名人寫文章反復(fù)修改的故事，小學(xué)生愛聽故事，因而這一方法能夠取得良好的效果。如曹雪芹寫《紅樓夢》時“批閱十載，增刪五次”;托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》曾反復(fù)修改七次;福樓拜一張十行的稿紙，只寫一行，其余九行留著修改……。通過聽故事，觸及學(xué)生的興趣點，使他們意識到名人寫好一篇文章尚且需要反復(fù)修改，學(xué)生更應(yīng)該反復(fù)揣摩、認(rèn)真修改，使文章更加完美生動，切實體會“文章七份改”的含義，養(yǎng)成自改的好習(xí)慣，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)作觀。

教師還可以利用小學(xué)生對圖畫、色彩的喜愛心理，將多媒體引入作文批改中，教師從中挑選出學(xué)生寫作出現(xiàn)的一些共性問題或?qū)h減、增加字符較多文章做成課件，投放到大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生說說“哪些地方需要修改？”只要學(xué)生提出的意見合理，教師就用記號筆在屏幕上做出修改，這樣借助多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使枯燥無味的自改課變得趣味盎然，學(xué)生積極參與，大大提高了他們的評議能力、修改能力，使他們的修改興趣被有效調(diào)動起來。

除此之外，還可以借助錄音自改，很多時候，學(xué)生很難從字面上發(fā)現(xiàn)問題，但如果用聲音表達(dá)出來，他們就能很快聽出錯誤。這對于一些病句的修改至關(guān)重要。通過聲音“敲擊”耳膜，刺激大腦，使學(xué)生憑借語感捕捉文章病句。具體在實施過程中教師可以讓學(xué)生先修改，再大聲讀出來，并錄下來，最后放聽，提示學(xué)生：“語句通順嗎？表達(dá)流利嗎？意思清楚嗎？”從而做出針對性的修改。這樣的方式學(xué)生喜歡，教師輕松，教和學(xué)得到有效融合。

三、 互評是自改的關(guān)鍵

（一）小組互評

學(xué)生在自改中有時候會“深陷其中”，很難發(fā)現(xiàn)自己文章中存在的問題，這時候教師就可以組織學(xué)生在自改的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組互評，調(diào)動小組成員的智慧和力量幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作和自改中存在的問題并提出切實可行的解決策略。具體措施如下：

組內(nèi)成員完成作文后，在組長的帶領(lǐng)下，先自主修改，修改時從以下幾點入手，格式是否正確;找出錯別字，并將錯字圈出，寫出正確的字;語句是否有毛病，用波浪線畫出來，寫出正確語句;標(biāo)點符號運用是否恰當(dāng)。以上幾點是作文修改的基本要求，經(jīng)過初步修改后，學(xué)生的作文基本功就能得到夯實。

學(xué)生自改后，教師再組織小組內(nèi)互評，在此提出的要求較高，因為基本的寫作要素已經(jīng)在自改中得到修改和完善，因此，這一環(huán)節(jié)就要側(cè)重于文章的選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語言。如選材是否圍繞中心，是否具有代表性;層次段落是否清晰、過渡是否自然等。小組之間互相學(xué)習(xí)，互相提高。并讓每組選出代表性的文章，在全班展示出來，作為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，有寫作榜樣、有自改榜樣。這樣做，從點到面，對典型作文進(jìn)行全方位批改，加速學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)，使他們?nèi)￠L補短，互相促進(jìn)，掌握批改方法。

（二）做好互評筆記

互評的主要目的是豐富學(xué)生的語言儲備、幫助他們積累更多的寫作技巧，從而取他人之長、補己之短。因此，在互評時，教師要求學(xué)生做好互評筆記，將文章的好詞好句、閱讀心得等寫出來，為今后寫類似的文章提供幫助。

如統(tǒng)編版六年級語文上冊第二單元的寫作主題是《多彩的活動》，學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，按照教師的指導(dǎo)，寫出了很多趣味盎然的活動。如李磊的《運動會變奏曲》用細(xì)膩的筆觸將運動會的場景描寫得淋漓盡致，有對運動員神態(tài)、動作的描寫，還有對他們心理活動的刻畫?！半y以抑制心中的激動”“忐忑不安地等待著”……?；ピu時，有的學(xué)生就將“四個語氣詞”作為小標(biāo)題這一寫作亮點記錄下來，學(xué)習(xí)李磊這種巧妙的構(gòu)思;王靜同學(xué)的《賽龍舟》語言極富感染力，描寫了節(jié)日熱鬧的場面，并善于運用四字詞語，生動地刻畫了龍舟的樣子，將比賽情況描寫得扣人心弦，將自己澎湃的心情體現(xiàn)得淋漓盡致?；ピu時，就可以引導(dǎo)學(xué)生記錄下這篇文章的好詞好句，如“人聲鼎沸、彩旗飄飄”“十幾條龍舟頭咬著尾，尾接著頭，從上游魚貫而下”等。

（三）交流心得體會

學(xué)生互評后，教師統(tǒng)一收回做出審核，經(jīng)過二次加工后再將作文發(fā)到學(xué)生手里，讓他們看批語，然后對照筆記中別人作文的優(yōu)點，交流這次互評的心得以及評語中的修改意見，在交流中實現(xiàn)能力的提升。在多次批改實踐中，學(xué)生不僅掌握了基本的寫作要求，而且對這些要求的理解越來越深刻。教師就可以抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將這些心得體會、理解感悟說出來，開闊視野，加深學(xué)生的理解。

如有的學(xué)生說到寫作時應(yīng)運用“鳳頭、豬肚、豹尾”的技巧，即開頭漂亮，簡潔、生動，引人入勝，激起讀者的欲望;內(nèi)容要充實;結(jié)尾要點明主題，這樣就能取得高分;有的學(xué)生談到寫作時多引用一些名人名言、古文詩詞，能夠為文章添彩添色;還有的學(xué)生談到寫作時要避免“假空大”……。由此可見，通過互評，學(xué)生對寫作有了進(jìn)一步的理解，寫作能力也在不知不覺中得到提升。

（四）關(guān)注評語

尋找寫作的亮點是作文批改的主要方向，但有的學(xué)生的文章實在沒什么特色，教師就可以讓學(xué)生給出改進(jìn)的方法。并互相交換，每個學(xué)生都可以看到別人的文章，學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正缺點。學(xué)生的思維多了一個碰撞、交流的機(jī)會。交流中每個學(xué)生都努力尋求別人文章的“閃光點”，并寫下積極、鼓勵的評語?！澳愕奈恼鲁錆M真情實感，并運用了多種修辭手法，若能結(jié)構(gòu)緊湊點會更完美”“人物的心理活動描寫得很精彩，若能結(jié)合語言、神態(tài)、動作會更好，繼續(xù)努力”……。這些評語一方面能夠帶給寫作學(xué)生愉悅的情緒，還能讓他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，并樂于接受，主動改進(jìn)，努力提高寫作質(zhì)量。著名的心理學(xué)家威廉說過：“人性最深處的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美”。這一點在小學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為明顯，基于這一心理認(rèn)知，教師在引導(dǎo)學(xué)生互評作文時，要善于發(fā)現(xiàn)每篇文章的優(yōu)點，先提出可取之處，再委婉地提出不足之處，這樣才能滿足學(xué)生的情感需要，使他們以更加飽滿的熱情投入到今后的寫作學(xué)習(xí)中。

四、 練習(xí)是自改作文的延伸

擁有好的自改方法后，如果不加以練習(xí)，就難以達(dá)到理想的效果。因此，在自改作文教學(xué)中，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，強(qiáng)化練習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中實現(xiàn)質(zhì)的蛻變。為避免練習(xí)的枯燥乏味，教師可以從閱讀和生活入手，設(shè)計多樣化和評比化的練習(xí)內(nèi)容。

首先，結(jié)合閱讀教學(xué)促進(jìn)自改。自改能力的培養(yǎng)是一個持之以恒的過程，應(yīng)貫穿在平時的閱讀教學(xué)中，使其常規(guī)化，從而逐步強(qiáng)化學(xué)生的自改意識，加強(qiáng)訓(xùn)練。例如，有些學(xué)生在寫作時錯誤地認(rèn)為寫作是華麗辭藻的堆砌，使文章顯得華而不實。在講課時我就特意讓學(xué)生注意樸實語言的運用。在上《北京的春節(jié)》一課時，教師就可以先讓學(xué)生寫一段春節(jié)活動，再與課文對比，學(xué)生通過分析比較就會發(fā)現(xiàn)，雖然老舍先生的文章中沒有優(yōu)美的語言，但卻讓我們感受到撲面而來的春節(jié)氣息，由此得出，只要觀察細(xì)致入微，樸實的語言也能寫出精彩的文章。

其次，練習(xí)內(nèi)容的多樣化，教師要在培養(yǎng)學(xué)生自改能力為前提的條件下，設(shè)計生活化的練習(xí)內(nèi)容，如觀察生活中的植物、動物、物象等，寫出后修改;還可以用多媒體為學(xué)生播放一些社會熱點新聞，引導(dǎo)學(xué)生寫出對這些現(xiàn)象的看法，并現(xiàn)場修改。這是一種高難度的訓(xùn)練方式，學(xué)生在多樣化的實踐練習(xí)中能夠更好地把控寫作方向，自改中更加集中注意力。

最后，教師可以根據(jù)小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點，給在自改中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生以獎勵，這樣學(xué)生會形成你追我趕的氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力被充分調(diào)動起來。如教師可以評出“自改小能手”“自改進(jìn)步獎”等，深化課堂功效，使學(xué)生全身心地投入到自改練習(xí)中，充分發(fā)揮練習(xí)的價值和功效。

五、 結(jié)語

總之，玉不琢不成器，文不改不成章。要想提高學(xué)生自改作文的能力，培養(yǎng)他們良好的自改習(xí)慣，就需要教師不斷學(xué)習(xí)新課改理念，堅持以生為本的原則，充分發(fā)揮學(xué)生在自改中的主體地位，讓他們在教師的引導(dǎo)下，掌握自改技巧，提高鑒賞能力。新世紀(jì)需要的是高素質(zhì)的人才，教師要學(xué)會放手，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)綜合發(fā)展，更好地推動小學(xué)語文教學(xué)改革的步伐。

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作者簡介：

魏琴，甘肅省蘭州市，蘭州新區(qū)第二小學(xué)。