新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育分析

摘 要：新課改下，初中語文教學(xué)面臨著新形勢、新要求與新問題。情感教育是新課程標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)科教學(xué)提出的新內(nèi)容、新目標(biāo)，對促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展、全面發(fā)展有著重要的意義。鑒于此，新課改背景下，初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)正確認(rèn)識情感教育的作用、內(nèi)涵及具體內(nèi)容，并采取合理化、有效性的措施，實(shí)現(xiàn)情感教育在初中語文教學(xué)中的滲透。

關(guān)鍵詞：新課改;初中;語文教學(xué);情感教育

一、 引言

初中教育階段的學(xué)生具有一定的特殊性，他們正處于身心發(fā)展、情感塑造以及世界觀、價值觀、人生觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。在這一階段，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)施合理的情感教育，有利于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。語文學(xué)科可以借助形式多樣的文學(xué)作品、優(yōu)美文章，對學(xué)生的思想產(chǎn)生潛移默化的影響。以往的初中語文教學(xué)中，比較注重對學(xué)生理解能力、認(rèn)知能力的培養(yǎng)，較少涉及情感、思想層面。新課改不斷推進(jìn)的當(dāng)下，情感教育受到了越來越多的重視，有效的情感教育，可以幫助學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)與生活的良好情感體驗(yàn)，這對于學(xué)生健全人格的形成、理智與美德的培養(yǎng)以及健康情感的發(fā)展等有著重要的意義。

二、 新課改下初中語文教學(xué)中情感教育的作用

伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國教育領(lǐng)域出現(xiàn)了翻天覆地的變化。體現(xiàn)在初中語文教學(xué)方面，課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式以及教學(xué)方法等均出現(xiàn)了改變。課程設(shè)計過程中，應(yīng)始終圍繞著學(xué)生健全人格培養(yǎng)這一目標(biāo)，將情感素質(zhì)開發(fā)當(dāng)作重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀、積極的人生態(tài)度，提升學(xué)生的審美情趣、文化品位，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展、全面發(fā)展。

情感教育是新課改中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知能力、積極的價值觀人生觀、健康的情感態(tài)度。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的方法、塑造價值觀的方法結(jié)合起來。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了情感教育在語文教學(xué)中的重要地位，使得語文學(xué)科教學(xué)的獨(dú)立性、人文性、自主性等特征愈加凸顯。情感教育要求，教學(xué)過程中，教師應(yīng)密切注意學(xué)生在情感層面上的變化，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣、促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生在獨(dú)立、輕松、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活、成長。

在初中語文教學(xué)中有機(jī)融入情感教育，有利于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展、全面發(fā)展。結(jié)合語文學(xué)科中的情感因素，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，有利于陶冶學(xué)生的情操，還可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。作為人文學(xué)科，語文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、健康的思想品質(zhì)與良好的文化素養(yǎng)等重要職責(zé)。在這一方面，情感教育也發(fā)揮著積極的影響。

三、 新課改下初中語文教學(xué)中情感教育的內(nèi)涵與內(nèi)容

（一）基本內(nèi)涵

新課改下，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文教學(xué)要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。情感教育指出了教材、教師與學(xué)生間的關(guān)系，將情感當(dāng)作聯(lián)系的主線，表現(xiàn)出文章文字的情感價值。對情感教育的內(nèi)涵進(jìn)行分析，首先，指的是文章的文字情感，借助文字的形式將作者的情感表達(dá)出來;其次，指的是人文的情感，通過將教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際場景，借助活動的形式將文章情感表達(dá)出來，使學(xué)生產(chǎn)生更深刻的體會，從而不再局限于文字層面，而是可以自主體會文章的情感，并主動在學(xué)習(xí)過程中感悟文章的情感價值。

（二）具體內(nèi)容

新課改下，初中語文教學(xué)中情感教育的開展，包括三個部分，第一是教材的情感，以文字為依托，借助文字語言表達(dá)的方式，來渲染濃厚的感情色彩，表達(dá)文章的中心思想，用簡樸的語言闡述作者的思想情感;第二是教師的情感，發(fā)揮教師的帶頭表率作用，在課程教學(xué)中滲透教師的思想、情感，用教師的價值觀來感染學(xué)生，用教師的教學(xué)態(tài)度來引領(lǐng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀、健康的情感態(tài)度;第三是學(xué)生的情感，以學(xué)生的興趣愛好、身心發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生對文章的理解能力、接受能力，幫助學(xué)生在欣賞文章的過程中理解文章中的情感，滿足學(xué)生的文章閱讀需求。

四、 新課改下初中語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略

（一）采取情景教學(xué)法，為學(xué)生提供抒發(fā)情感的空間

初中語文教學(xué)中，在開展情感教育的時候，為確保情感教育效果，教師可以采取情景教學(xué)法，即創(chuàng)設(shè)情感教育情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感抒發(fā)的良好氛圍，并支持學(xué)生踴躍發(fā)言，讓學(xué)生們之間相互交流和探討，從而為學(xué)生提供自主發(fā)揮情感的空間。例如，在對《背影》一課進(jìn)行教學(xué)的時候，可營造車站送別的場景，形成依依惜別的情景，并開展角色扮演活動，一個學(xué)生扮演父親，另一個學(xué)生扮演兒子，其他學(xué)生則扮演路人、乘客，在茫茫人海中，父親穿過人流去給兒子買橘子，與兒子話別，說出對兒子未來征途的擔(dān)憂，彰顯父愛的深刻。有的學(xué)生自主營造了不同的送別方式，如準(zhǔn)備衣物、藥物或者是父子遙遙相望等，采取不同手段表達(dá)父愛的深刻與偉大。在情景教學(xué)中，教師將文章內(nèi)容融入了具體的情景之中，將文章情感展現(xiàn)出來，構(gòu)建真實(shí)環(huán)境，烘托氛圍，將文章當(dāng)時所處文化背景展現(xiàn)在學(xué)生的面前，可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，切身體會文章中所蘊(yùn)含的思想情感，并結(jié)合情景所展現(xiàn)出來的內(nèi)容，根據(jù)自身理解說出對文章感情的體會，抒發(fā)自己的情感，從而達(dá)到了情感教育的目的。

（二）采取問題教學(xué)法，深入剖析課文中的情感內(nèi)容

當(dāng)前，問題教學(xué)法是新課改所提倡的一種新興教學(xué)方法，通過設(shè)置科學(xué)、合理的問題，可以打破學(xué)生的固有思維模式，有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，使學(xué)生更深入地體會文章中所蘊(yùn)含的情感。鑒于此，初中語文教學(xué)中，在開展情感教育的時候，為確保情感教育效果，教師可以采取問題教學(xué)法，將問題當(dāng)作課文閱讀的導(dǎo)向，對文章的主旨情感內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，并借助問題來引導(dǎo)學(xué)生思考文章、體會文章所表現(xiàn)的情感及作者的所思所想，感悟文章中所蘊(yùn)含的真實(shí)情感。例如，在對《出師表》一課進(jìn)行教學(xué)的時候，可采取問題教學(xué)法，設(shè)計如下問題：諸葛亮為什么要出師？諸葛亮出師之前給劉禪提出幾個建議？《出師表》的中心情感是什么？然后讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，思考文章的情感走向，理解諸葛亮渴望“北定中原”的決心和對蜀漢忠貞不貳的品格，從而正確認(rèn)識諸葛亮的政治抱負(fù)，體會文章的中心思想，達(dá)到情感教育的目的。同時，采取問題教學(xué)法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題有目的、有針對性地閱讀文章，也便于學(xué)生更好地理解文章，起到事半功倍的效果。

（三）重視文章朗讀，引導(dǎo)學(xué)生深入體會文章的情感

初中語文教學(xué)中，朗讀是一種主要的閱讀方式，通過進(jìn)行閱讀，可以實(shí)現(xiàn)對文章情感的渲染，即用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)將文章的情感表現(xiàn)出來。同時，也可以將朗讀與音樂結(jié)合起來，從而更好地抒發(fā)文章情感。初中語文教學(xué)中，開展情感教育的時候，為確保情感教育效果，教師應(yīng)高度重視朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，借助抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)表現(xiàn)不同的人文情懷，以便于學(xué)生領(lǐng)會文章的情感，并引入與文章情感相符的音樂，或表現(xiàn)愉悅之情，或表現(xiàn)悲傷之情，或表現(xiàn)悲涼之情，或表現(xiàn)輕快之感，使學(xué)生更好地感悟文章中的人物情感。例如，在對《沁園春·雪》一課進(jìn)行教學(xué)的時候，可采取朗讀的方法，使學(xué)生在朗讀的過程中，感悟“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”大氣磅礴的意境，領(lǐng)會偉大領(lǐng)袖對祖國壯麗河山的熱愛之情和偉大抱負(fù)。

（四）應(yīng)用多媒體教學(xué)法，豐富學(xué)生情感的感官感受

伴隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)如今，多媒體教學(xué)已基本在我國教育領(lǐng)域得到了普及。鑒于此，教師應(yīng)積極適應(yīng)新時代發(fā)展潮流，緊跟時代發(fā)展步伐，抓住現(xiàn)代化技術(shù)給教學(xué)提供的便利條件，學(xué)會應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段來開展教學(xué)活動。初中語文教學(xué)中，開展情感教育的時候，為確保情感教育效果，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)法，將文章的情感主線展現(xiàn)出來。應(yīng)用多媒體技術(shù)播放與文章主題密切相關(guān)的圖片、視頻等，便是將文章的情感直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前的一種有效措施，可以為學(xué)生帶來情感的感官感受。例如，在對《回憶我的母親》一課進(jìn)行教學(xué)的時候，可采取多媒體教學(xué)法，播放電視劇《我的丑娘》中的相關(guān)片段，丑娘早年喪夫、獨(dú)自撫養(yǎng)孩子長大，但兒子長大后卻嫌棄丑娘，認(rèn)為她耽誤了自己的婚姻，但同時內(nèi)心也存在諸多愧疚，最終認(rèn)識到自己的錯誤、盡可能地表現(xiàn)孝心，以及丑娘為了不給兒子丟臉，連兒子婚禮也沒有參加，雖然非常傷心，但也理解兒子、體諒兒子。通過讓學(xué)生了解這一故事，使學(xué)生深刻感受到母愛的偉大，在豐富學(xué)生感官感受的同時，增進(jìn)學(xué)生的情感感受。

（五）積極開展情感實(shí)踐活動，增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)

新課改下，初中語文教學(xué)中開展情感教育的時候，應(yīng)積極開展情感實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中驗(yàn)證情感，而不是將情感停留在文字層面上，通過帶領(lǐng)學(xué)生在生活實(shí)踐中感受情感，可以增進(jìn)學(xué)生對文章情感的感悟。例如，在對《春》一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，課堂教學(xué)結(jié)束后，可以組織學(xué)生走出教室、走出校園，在大自然中開展實(shí)踐活動，使學(xué)生親身體驗(yàn)春天的變化，產(chǎn)生真實(shí)的感受，并將自己的情感賦予春天的各種事物，如小花開得更加鮮紅是為了笑得更加燦爛，小草不斷生長是為了得到更好的生機(jī)。通過開展情感實(shí)踐活動，可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)文章所蘊(yùn)含的情感，并可以培養(yǎng)學(xué)生的情感實(shí)踐能力。

五、 結(jié)語

綜上所述，新課改下，初中語文教學(xué)中，開展情感教育時，應(yīng)該加入多種教學(xué)情境和方法，如：采取情景教學(xué)法，為學(xué)生提供抒發(fā)情感的空間，采取問題教學(xué)法，深入剖析課文中的情感內(nèi)容，重視文章朗讀，引導(dǎo)學(xué)生深入體會文章的情感，應(yīng)用多媒體教學(xué)法，豐富學(xué)生情感的感官感受，積極開展情感實(shí)踐活動，增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時代的進(jìn)步，教師也可以利用信息技術(shù)的發(fā)展，多學(xué)習(xí)一些比較成功的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)案例，引用到課堂上來，通過有效的情感教育，推動學(xué)生的健康發(fā)展、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張熠.生活語文課堂教學(xué)中情感教育初探[J].現(xiàn)代特殊教育，2020（15）：64-65.

[2]曾繼蘭.語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略[J].漢字文化，2020（15）：99-100.

[3]孫建國.語文教學(xué)中情感教育的滲透策略[J].文學(xué)教育，2020（7）：90-91.

[4]金全壽.新課改下農(nóng)村初中語文教學(xué)中的情感教育評價研究[J].科技資訊，2020，18（17）：98-99.

[5]林珊舸.如何在語文教學(xué)中實(shí)施情感教育[J].華夏教師，2020（13）：72-73.

[6]周月霞.借助中學(xué)語文教材中女性形象進(jìn)行情感教育的問題與策略[J].喀什大學(xué)學(xué)報，2019，40（4）：114-117.

作者簡介：

張?jiān)職J，福建省漳州市，福建省漳州市龍文區(qū)朝陽中學(xué)。