挑戰(zhàn)性課堂：讓英語學(xué)習(xí)真正發(fā)生

徐欣

【摘 要】在小學(xué)英語教學(xué)中，挑戰(zhàn)性課堂要求教師能夠以學(xué)生為主體，在積極調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、思維的拓展，以及綜合語言運(yùn)用能力的鍛煉，讓學(xué)生對(duì)新的知識(shí)充滿挑戰(zhàn)欲，從而使得學(xué)習(xí)在課堂中真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】挑戰(zhàn)性課堂 學(xué)生主體 真正發(fā)生

著名教育心理學(xué)家韋特海默說：“別人對(duì)你的感受，并不完全依賴于你付出了多少，而更大程度在于是以一種什么樣的方式付出。”很多時(shí)候，教師花費(fèi)大量時(shí)間在教材的研究以及教學(xué)材料的準(zhǔn)備上，卻忽略了作為學(xué)習(xí)主體地位的學(xué)生的需求?；蛘哒f，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的獲得感并不完全依賴于教師的付出，更多的是在于自身對(duì)學(xué)習(xí)的付出和感悟。那么，什么樣的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而愿意付出呢？筆者認(rèn)為，教學(xué)要有一定的難度，即讓學(xué)生有挑戰(zhàn)性地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在原有基礎(chǔ)上努力跳一跳，方能夠摘到新的果實(shí)，品嘗新知的甘甜，繼而讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。本文就以譯林版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 My e-friend Story time的教學(xué)為例，談一談筆者對(duì)于挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)在英語課堂中運(yùn)用的體會(huì)和感悟。

一、巧設(shè)銜接，溫故知新

【教學(xué)實(shí)錄】

（課堂伊始，師生共同欣賞歌曲Friends的視頻后，然后視頻畫面定格在開心的人物上）

T： Look， why are they so happy？（做疑問狀）

S： Because they have many friends.

T： Right！ They can walk together， sit together， eat together and play together. Because they are friends. Do you have any friends？（微笑并做期待狀）

Ss： Yes！ /Sure. / Of course...

T： Wonderful！ I really want to know who your friend is. Now you can talk about him or her， just like the PPT shows（見圖1）.

S： I have a good friend. She is 12 years old. She likes dogs very much. She likes mangoes. She is good at Maths. She likes dancing.

T： Wow， you know her a lot. Do you like dancing？（做好奇狀）

S： Yes. I like dancing，too.

T： That’s why you are good friends， right？You have the same hobby.（做肯定狀）OK， anyone else？

S：...

T： Just now ， we talked about our friends. But there is another kind of friend. They can’t often walk together， eat together or play together. But they can use computers to chat. Can you guess what friend it is？

S： I guess it’s e-friend.

T： Bingo！ And today our topic is “My e-friend”.

【分析與思考】

回顧舊知算不算挑戰(zhàn)？答案必然是肯定的。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生在某一段時(shí)間學(xué)習(xí)某一話題時(shí)，經(jīng)過不斷地操練和鞏固，往往都能掌握對(duì)該話題的表達(dá)和情景運(yùn)用。但是一旦學(xué)習(xí)的話題多了，難免會(huì)遺忘。如在學(xué)習(xí)本課主題“My e-friend”之前，筆者就提前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)[根據(jù)導(dǎo)圖（圖1）的提示，用所學(xué)句型描述你的朋友]。該挑戰(zhàn)涉及了學(xué)生對(duì)年齡、喜歡的動(dòng)物（水果、學(xué)科）等詞匯和句型的運(yùn)用，也可以運(yùn)用在本課對(duì)于My e-friend的描述中，可謂一舉兩得。

除此之外，在由friend引出e-friend時(shí)，教師將之前歌曲Friends中提到的“They can walk together， sit together， eat together and play together. ”關(guān)聯(lián)到“They can’t often walk together， eat together or play together. But they can use computers to chat. ”來激發(fā)學(xué)生猜測(cè)的興趣，自然又順利地引出主題。在該教學(xué)片段中，不管是談?wù)搈y friend還是猜測(cè)e-friend，都是學(xué)生主動(dòng)挑戰(zhàn)的過程，并且真實(shí)有效地獲得了知識(shí)的提升。

二、設(shè)置挑戰(zhàn)，激發(fā)興趣

【教學(xué)實(shí)錄】

（一節(jié)課過半，學(xué)生已掌握了文本的大致內(nèi)容，挑戰(zhàn)賽隨即而來）

T：Boys and girls， I think now you have known a lot about Peter. Here’s a challenge for you. Who knows Peter better？

I will pick anyone of you in each group to describe Peter.

More sentences， more stars. Let’s discuss in groups first. Go go go?。ㄗ雠d奮狀）

（3 minutes later）

T： You please. Have a try！

S： Peter is...

T： Six sentences are right. Two stars for Group 5. Not bad.

Who can PK with him？Come on！

S： Peter is...

T： Wow， all sentences are right.

I think you can be Peter’s e-friend， too.（開玩笑，活躍氣氛）

Three stars for Group 3. Any other group？

（課堂結(jié)束后，教師會(huì)根據(jù)整節(jié)課的表現(xiàn)選出獲星最多的組，并給予表揚(yáng)）

【分析與思考】

有研究表明，小學(xué)生的連續(xù)注意時(shí)間大約只有20分鐘，所以在一節(jié)課過半時(shí)，設(shè)置一個(gè)挑戰(zhàn)賽無疑會(huì)讓學(xué)生重新燃起興趣（見圖2）。挑戰(zhàn)賽以小組PK的形式進(jìn)行，談到組與組之間的PK，組員們往往會(huì)更加卯足勁，力爭(zhēng)上游。不過，在小組活動(dòng)中，往往還會(huì)存在這樣一種現(xiàn)象：學(xué)優(yōu)生積極主動(dòng)，學(xué)困生興致不高，但最終依然能全組同學(xué)一起獲得榮譽(yù)?？紤]到這層因素，筆者思來想去，最后在小組比賽前定下規(guī)矩——挑選組內(nèi)的任意一個(gè)成員來參與比賽。這樣一來，哪怕是有組員不愿意加入討論，也會(huì)被其他成員帶動(dòng)起來，團(tuán)結(jié)一心，為組爭(zhēng)光。實(shí)踐證明，這種方式能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

三、深度發(fā)掘，拓寬思維

【教學(xué)實(shí)錄】

（挑戰(zhàn)賽結(jié)束，學(xué)生對(duì)Peter的年齡、國(guó)籍、喜歡的學(xué)科、愛好等已了解得很清楚）

T：Boys and girls， in the story we can know something about Peter. What else do you want to know about Peter？

（學(xué)生一時(shí)不是很明白或不確定，無人舉手）

T： Well， I have a question. Does Peter have a brother or sister？

（很多學(xué)生聽完后露出豁然開朗的笑容，爭(zhēng)相舉手）

S： I have a question，too. Does Peter like mangoes？

T： Great. You want to know what fruit Peter likes， right？

（板書：What fruit does Peter like？）

S： What film does Peter like？

T： I like your question.

（板書：What film does Peter like？）

S： Can Peter skate？

T： Good job.

（板書：Can Peter skate？）

T：What else？

S： What does his father do？

T： Wonderful. That’s a very good question.You want to know his father’s job.

（板書：What does his father do？）

S： What does his mother do？

（板書：What does his mother do？）

T： Also good.

S： Is he good at skating？

T： A new sentence. Good for you.

（板書：Is he good at skating？）

【分析與思考】

這個(gè)討論環(huán)節(jié)中的延伸性問題筆者很喜歡，因?yàn)樗黄屏宋谋镜南拗?，并非套路式地找出問題再解決，而是讓學(xué)生根據(jù)主題和已有知識(shí)進(jìn)行思維的拓展。從教學(xué)實(shí)錄中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一開始聽到問題“What else do you want to know about Peter？”時(shí)，有點(diǎn)懵，當(dāng)教師舉了個(gè)例子，說出自己想問的問題“Does Peter have a brother or sister？”時(shí)，學(xué)生立刻了然于心，緊跟著說出了“Does Peter like mangoes？ ”，再經(jīng)過教師的板書轉(zhuǎn)換為“What fruit does Peter like？ ”之后，又立即提出相似但又別具一格的問題“What film does Peter like？ ”，著實(shí)讓人驚喜。從這里我們不難看出，不是學(xué)生不會(huì)說，而是教師在課堂中是否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了說的機(jī)會(huì)，并在關(guān)鍵時(shí)候是否進(jìn)行了簡(jiǎn)單有效的點(diǎn)撥。別看這一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，用時(shí)不長(zhǎng)，卻給了學(xué)生發(fā)散思維及調(diào)動(dòng)已有知識(shí)儲(chǔ)備的絕佳機(jī)會(huì)。

四、緊貼生活，收獲精彩

【教學(xué)實(shí)錄】

（討論完關(guān)于Peter的其他問題后）

T： Wow， let’s have a look. You have so many questions about Peter.

But， do we know the answers？

Ss： No.

T： I don’t know either. But we can use these questions to talk about our e-friends.

For example， now you have a chance to make a talk show.

（4 minutes later）

Host： Hello， everyone. Welcome to “Bla Bla” talk show.

Today we want to talk about “My e-friend”. Our guest is...

Guest： Hello， I’m...

S： Do you have an e-friend？

G： Yes， I do.

S： What’s your e-friend’s name？

G： He’s Jack.

S： Where does he live？

G：He lives in Shanghai.

S： What does he like doing？

G：He likes playing football.

S：Do you like playing football？

G： Yes， I do.

S：Oh， you have the same hobby. （教師豎起大拇指）

G： Yes.

S：Can he swim？

G：Yes，he can.

S： Is he good at swimming？

G： No， he isn’t.

S： What does his father do？

G： His father is a policeman.

S1：Cool. （教師點(diǎn)頭）

S2： What does his mother do？

G： His mother is a doctor.

S：Er... I have no question. （全班哄堂大笑）

H： OK. That’s all for today’s talk show. Thank you. See you next time.

【分析與思考】

語言是人們交流的工具，學(xué)習(xí)一門語言，最好的結(jié)果是能夠運(yùn)用它。因此，英語教學(xué)要基于生活，緊貼生活，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生最大限度地感受真實(shí)的語言交流和表達(dá)，這也是英語課堂的最高境界。關(guān)于Talk show（見圖3），教師在預(yù)學(xué)導(dǎo)航中設(shè)置了不同的角色，有主持人、嘉賓及訪問者們，確保組內(nèi)每個(gè)成員都能參與進(jìn)來。值得一提的是，學(xué)生想出來的諸多問題都被很好地運(yùn)用到了這個(gè)環(huán)節(jié)。其次，學(xué)生的模仿能力讓筆者著實(shí)很驚喜，記得一開始學(xué)生在介紹自己的朋友時(shí)，教師與學(xué)生的交流中曾出現(xiàn)過“That’s why you are good friends， right？ You have the same hobby. ”的評(píng)價(jià)，而到了這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生則能煞有介事地模仿教師說出此句，可見課堂用語的影響之大。

五、總結(jié)與反思

縱觀整節(jié)課的設(shè)計(jì)，從頭至尾緊扣主題卻不會(huì)讓學(xué)生感到枯燥和乏味。此外，PPT的設(shè)計(jì)也非常簡(jiǎn)約，拋卻了花里胡哨的裝飾和環(huán)節(jié)，教師的關(guān)注點(diǎn)始終落腳于讓學(xué)生有挑戰(zhàn)性地主動(dòng)學(xué)習(xí)。下面，筆者就談一談挑戰(zhàn)性課堂的設(shè)計(jì)需要注意的幾個(gè)方面。

1.以學(xué)生的原有知識(shí)儲(chǔ)備為切入點(diǎn)

蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，若能將學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平和可能達(dá)到水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”把握好，就能夠加速學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備經(jīng)過有效調(diào)動(dòng)，則很容易在原有的基礎(chǔ)上增添新的知識(shí)。所以，在設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性課堂時(shí)，以學(xué)生的原有知識(shí)儲(chǔ)備為切入點(diǎn)，能兼顧到現(xiàn)有水平和即將到達(dá)的新領(lǐng)域。此外，好的開場(chǎng)能營(yíng)造輕松愉悅且學(xué)生能說敢說的課堂氛圍，讓更多的學(xué)生愿意參與接下來的挑戰(zhàn)性環(huán)節(jié)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

2.以學(xué)生的興趣激發(fā)為著力點(diǎn)

莎士比亞曾說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益?！庇⒄Z學(xué)習(xí)中，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特性。例如，注重小組合作和評(píng)價(jià)的班集體，學(xué)生都很看重課堂中的小組PK，這就可以作為環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的有力輔助手段。當(dāng)然，頭腦風(fēng)暴、單詞接龍等游戲，歌曲和chant的創(chuàng)編，課文片段的模仿和表演等都能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每節(jié)課的設(shè)計(jì)如果都能以學(xué)生的興趣激發(fā)為著力點(diǎn)，必定有助于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。

3.以學(xué)生的思維拓展為著眼點(diǎn)

英語表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的核心環(huán)節(jié)。所以教師要讓學(xué)生在課堂上能說、敢說，同時(shí)還知道怎樣去說。如本案例中學(xué)生經(jīng)過教師的點(diǎn)撥便會(huì)說了，而且越來越多的學(xué)生敢說，甚至爭(zhēng)先恐后地說。學(xué)生會(huì)模仿教師，同學(xué)們也會(huì)相互借鑒，發(fā)言的人多了，使更多學(xué)生愿意參與其中。思維的拓展也可以從其他很多方面來引導(dǎo)。如學(xué)習(xí)生詞snow時(shí)，讓學(xué)生思考與它相關(guān)聯(lián)的詞，教師給出例子white，就能收獲更多的答案，如soft、winter、snowman等。好的思維拓展方式，比起死記硬背，更能吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.以學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的鍛煉為落腳點(diǎn)

新課標(biāo)指出，教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，并在“做事”的過程中，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語言能力、交流能力、思維能力及合作能力。像Talk show這樣貼近生活的場(chǎng)景能夠有效地激發(fā)學(xué)生的展示興趣，整個(gè)過程中展示出來的有邏輯的語言結(jié)構(gòu)也有助于學(xué)生形成英語的思維模式。英語教學(xué)要遵循“為用而學(xué)”的原則，豐富學(xué)生的英語活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，緊抓語言訓(xùn)練的主線，切實(shí)提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我。

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