有料有趣有效

郭建東

【摘 要】在大數(shù)據(jù)時(shí)代，如何利用信息技術(shù)手段創(chuàng)新作業(yè)形式、提高作業(yè)質(zhì)量服務(wù)，成為教師和學(xué)者們關(guān)注的話題。為尊重小學(xué)生的個(gè)性差異和年齡特征，幫助其養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)積極探索作業(yè)形式，提高作業(yè)質(zhì)量，打造信息化背景下有料、有趣、有效的高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 分層作業(yè)設(shè)計(jì) 線上學(xué)習(xí)

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。隨后，教育部頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》。

之后，全國(guó)各地也紛紛出臺(tái)相應(yīng)的小學(xué)生作業(yè)管理制度的實(shí)施方案與細(xì)則，明確要求嚴(yán)控書面作業(yè)總量、創(chuàng)新作業(yè)類型方式、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，以有效減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，要積極探索作業(yè)形式，提高作業(yè)質(zhì)量，提升作業(yè)效率，為家長(zhǎng)減負(fù)、為學(xué)生松綁、為學(xué)習(xí)提質(zhì)，打造信息化背景下有料、有趣、有效的高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施方法。

一、有料：分層作業(yè)提供豐富練習(xí)資源

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)深化教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解有著不可或缺的作用。但是學(xué)生具有差異性，單一、枯燥、重復(fù)的練習(xí)也不利于小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。隨著新課改的逐步推進(jìn)，各級(jí)教育部門也要求數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)更應(yīng)多元化、差異化、有彈性，從作業(yè)內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行分層設(shè)置，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有不同的發(fā)展。

1.內(nèi)容分層，促進(jìn)知識(shí)掌握

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般將統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一題量的作業(yè)布置給學(xué)生，再進(jìn)行統(tǒng)一批改。這樣的作業(yè)方式重視知識(shí)內(nèi)容的掌握，卻忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，要求不同層次的學(xué)生全部完成同樣難度、類型的作業(yè)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生難以通過(guò)完成作業(yè)促進(jìn)能力的提升以及學(xué)習(xí)心理需求的滿足;學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生難以順利完成作業(yè)，產(chǎn)生畏難情緒，甚至通過(guò)抄襲來(lái)“完成”。

為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的不同發(fā)展要求，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同的作業(yè)內(nèi)容。例如乘法分配率的作業(yè)設(shè)置既要考慮知識(shí)掌握的共性，也要考慮學(xué)生的實(shí)際情況。針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的“湊整”計(jì)算練習(xí)，如“102×11”“32×16+68×16”等，幫助他們加深對(duì)運(yùn)算律本質(zhì)的理解，將機(jī)械模仿上升為解題技能，提高計(jì)算正確率。針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，則應(yīng)設(shè)計(jì)一些乘法分配律的變化形式，如乘法分配律在減法、除法中的應(yīng)用，“99×32”“25×（40-8）”“84×26-84×16”等，以幫助他們形成簡(jiǎn)便運(yùn)算的策略意識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。

2.形式分類，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的書面作業(yè)方便書寫及教師批改，但也存在一定的弊端，如目的比較單一，主要是鞏固已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在拓展學(xué)生思維和知識(shí)面方面則比較局限;形式比較枯燥單調(diào)，會(huì)給學(xué)生造成疲憊感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果一味地布置大量的書面作業(yè)，反而會(huì)適得其反，既達(dá)不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息時(shí)間。

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及，對(duì)傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式做出了有益補(bǔ)充。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同類型的作業(yè)：（1）鞏固性書面作業(yè)，如豎式計(jì)算練習(xí)、對(duì)比練習(xí)等;（2）趣味性拓展作業(yè)，如概念教學(xué)時(shí)，可以用益智游戲等幫助學(xué)生判斷辨析，在娛樂(lè)中加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和深化;（3）選擇性研學(xué)作業(yè)，教師可利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)布置微課視頻，學(xué)生可自主選擇微課進(jìn)行課前預(yù)學(xué)、課堂知識(shí)鞏固、課后拓展等;（4）錄音類作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣;（5）畫圖類作業(yè)，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有效銜接……多樣的作業(yè)呈現(xiàn)形式可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。

3.評(píng)價(jià)多元，滿足學(xué)生心理需求

作業(yè)評(píng)價(jià)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，能反映教師的教學(xué)效果及反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。長(zhǎng)期以來(lái)，教師是作業(yè)評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生、家長(zhǎng)在作業(yè)評(píng)價(jià)中的作用和地位被忽視;評(píng)價(jià)形式也基本以等第、分?jǐn)?shù)形式為主。學(xué)生對(duì)這樣的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)司空見(jiàn)慣，甚至麻木。評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化也是改革作業(yè)設(shè)計(jì)中很重要的一環(huán)。

大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展和完善，可以為科學(xué)、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)提供有力支撐。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)完成作業(yè)的情況，可以生成多樣的數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，教師可以更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。數(shù)據(jù)也可以反饋給學(xué)生和家長(zhǎng)，幫助學(xué)生了解自身對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。平臺(tái)還可以針對(duì)學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)推送對(duì)應(yīng)類型的練習(xí)，幫助學(xué)生更好地“查漏補(bǔ)缺”。

二、有趣：實(shí)踐作業(yè)提高學(xué)習(xí)興趣

隨著傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)枯燥、低效、應(yīng)試化等弊端的日益顯現(xiàn)，實(shí)踐性作業(yè)在課改大潮中逐漸受到重視。數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)作為聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的重要手段，可以把學(xué)生的作業(yè)活動(dòng)與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合在一起，發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力、抽象能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。

1.感知體驗(yàn)，深化數(shù)學(xué)概念

傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“紙上談兵”、似懂非懂，在實(shí)踐應(yīng)用中缺乏靈活應(yīng)變的能力。如果能將數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得過(guò)程轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)感受的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在親身感受中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也更容易內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能。

如在《平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱》的教學(xué)中，教師可以布置課前體驗(yàn)式作業(yè)：觀察生活中的“平移”“旋轉(zhuǎn)”“對(duì)稱”現(xiàn)象，并進(jìn)行描述。有了課前觀察、發(fā)現(xiàn)的直接經(jīng)驗(yàn)，課堂上學(xué)生再對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行概括，從中抽象出數(shù)學(xué)概念，能夠更好地理解概念的本質(zhì)特征。計(jì)量單位概念的教學(xué)更加需要學(xué)生的親身體驗(yàn)和感受，如教學(xué)“千克和克”這樣的質(zhì)量單位時(shí)，需要學(xué)生掂一掂、估一估;教學(xué)“升和毫升”時(shí)，則需要學(xué)生量一量、看一看……學(xué)生只有在體驗(yàn)的過(guò)程中，才能逐漸形成對(duì)計(jì)量單位正確的感知。

2.調(diào)查統(tǒng)計(jì)，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)

新課標(biāo)中提倡數(shù)學(xué)與生活的銜接，如果能將課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的場(chǎng)景相結(jié)合，學(xué)生學(xué)以致用，將能體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣。數(shù)學(xué)小調(diào)查是數(shù)學(xué)應(yīng)用的有效方式，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、人際交往能力等。如調(diào)查班級(jí)同學(xué)愛(ài)吃的食物、喜歡的歌曲、游戲等，并做出統(tǒng)計(jì)，繪制統(tǒng)計(jì)圖等。學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)、分析數(shù)據(jù)、制作統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程及注意點(diǎn)都更加清晰，數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力也得以加強(qiáng)。

調(diào)查類作業(yè)還可以延伸到校外，可讓學(xué)生調(diào)查家里或?qū)W校每月的用水情況，分析調(diào)查結(jié)果，寫一份節(jié)約用水的建議書;調(diào)查社區(qū)的垃圾分類情況，根據(jù)結(jié)果對(duì)社區(qū)居民提出合理建議等。

3.實(shí)踐研究，發(fā)展數(shù)學(xué)能力

研究型作業(yè)注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)應(yīng)用，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，可以在活動(dòng)中綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，從中積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也可以融入科學(xué)、文化、藝術(shù)等元素，更加綜合地提升學(xué)生的素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

如學(xué)習(xí)了《元、角、分》后，教師可以布置這樣的研究型作業(yè)：假如你有10元錢，可以買些什么呢？要求學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下，去商店、超市或菜場(chǎng)購(gòu)物。經(jīng)歷比價(jià)、計(jì)算、找零、記錄、比較的過(guò)程，學(xué)生對(duì)“元、角、分”會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，也能形成一定的金錢觀念。在學(xué)習(xí)了比例尺后，可以布置繪制校園平面圖、房屋平面圖等任務(wù)，學(xué)生動(dòng)手測(cè)量數(shù)據(jù)、確定比例尺、畫出示意圖……學(xué)生能不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將所學(xué)運(yùn)用于研究型作業(yè)中，學(xué)習(xí)能力得以提高。

三、有效：拓展作業(yè)提升綜合素養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識(shí)本身是相互聯(lián)系、相互影響的。教師在備課時(shí)要對(duì)教材有整體性的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的前因后果有深刻的理解。在教學(xué)時(shí)，也不能只關(guān)注眼前的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，而應(yīng)打通知識(shí)間的整體脈絡(luò)，在課前喚醒舊知、衍生新知，課后對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。

1.課前拓展，打通知識(shí)脈絡(luò)

教學(xué)前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的已有知識(shí)水平設(shè)計(jì)合適的課前練習(xí)題。例如，從復(fù)習(xí)整數(shù)乘法過(guò)渡到小數(shù)乘法教學(xué)，從復(fù)習(xí)兩步計(jì)算的混合運(yùn)算過(guò)渡到三步計(jì)算的混合運(yùn)算教學(xué)，從學(xué)生已有的一個(gè)物體的幾分之一的知識(shí)過(guò)渡到認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一，等等。

教師可以利用易加互動(dòng)等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，推送給學(xué)生相應(yīng)的課前微視頻，幫助學(xué)生回顧、梳理之前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，初步感知要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，并推送相對(duì)應(yīng)的作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生梳理新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別。通過(guò)這樣自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)新知更從容，能更加輕松地突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

2.課后拓展，打破知識(shí)壁壘

在教學(xué)中多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)提問(wèn)的機(jī)會(huì)，更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的認(rèn)知需求。例如，在學(xué)習(xí)了角的分類后，學(xué)生對(duì)“大于180°且小于360°的角”產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了圓的知識(shí)之后，想更加深入地了解π的相關(guān)內(nèi)容。但這些教材中都沒(méi)有介紹，教師可以通過(guò)課后拓展作業(yè)的方式將相關(guān)探究任務(wù)布置給學(xué)生。高年級(jí)學(xué)生正處于從算術(shù)思維向代數(shù)思維過(guò)渡的重要時(shí)期，教材中小初銜接的內(nèi)容相對(duì)較少，不能完全滿足他們的學(xué)習(xí)心理需求。因此，對(duì)提出疑問(wèn)的學(xué)生應(yīng)予以表?yè)P(yáng)，保護(hù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，幫助其課后拓展相應(yīng)知識(shí)面。

除了知識(shí)點(diǎn)的延伸，課后拓展類作業(yè)也可以打破學(xué)科壁壘，融合其他學(xué)科，設(shè)計(jì)綜合類的拓展作業(yè)。如以研究一片葉子為主線，從數(shù)學(xué)的角度設(shè)計(jì)活動(dòng)，怎樣測(cè)量葉子的周長(zhǎng)、一片葉子的厚度;聯(lián)系科學(xué)知識(shí)研究是否可能存在一模一樣的葉子;也可以設(shè)計(jì)拓印樹葉畫等藝術(shù)類內(nèi)容。像這樣，在拓展作業(yè)中整合多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，不僅可以提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，也能培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)。

通過(guò)對(duì)新形勢(shì)下作業(yè)設(shè)計(jì)的探索和實(shí)踐，不僅可以提高教育教學(xué)質(zhì)量，而且有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，要以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生需求、興趣出發(fā)，豐富作業(yè)形式，提高作業(yè)質(zhì)量，力爭(zhēng)設(shè)計(jì)有料、有趣、有效的高質(zhì)量作業(yè)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅玉華.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與批改創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)[J]. 江蘇教育研究，2012（5）.

[2]陳劍華.關(guān)于中小學(xué)作業(yè)形式、作業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題的思考[J]. 上海教育，2001（24）.

注：本文系江蘇省教育學(xué)會(huì)十三五規(guī)劃課題“信息化背景下小學(xué)有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：19A2P2SZ135）研究成果之一。