“教育內(nèi)卷”現(xiàn)象的審視與三重維度消解

甘靖源

摘? ?要：基于“教育內(nèi)卷”現(xiàn)象帶來(lái)的嚴(yán)重教育焦慮，學(xué)校需要轉(zhuǎn)變育人觀念，回歸教育本質(zhì)，以全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。家長(zhǎng)需要擺脫“唯分?jǐn)?shù)論”，把握好“成人”“成才”的標(biāo)準(zhǔn)，努力挖掘孩子的潛能。除此之外，家校需要利用好合作平臺(tái)，共同指向?qū)W生身心的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：教育內(nèi)卷;焦慮消解;核心素養(yǎng);全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：G420? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）36-0021-03

一、 “教育內(nèi)卷”的概念界定

“內(nèi)卷”是個(gè)舶來(lái)品，意思為“轉(zhuǎn)或卷起來(lái)”，和這個(gè)詞類似的詞有“進(jìn)化”和“革命”。經(jīng)過對(duì)比，“進(jìn)化”是社會(huì)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)形態(tài)或生命形態(tài)的發(fā)展模式，“革命”是突變的模式，而“內(nèi)卷”則形象地表明了一種停滯甚至是衰退的狀態(tài)。

“內(nèi)卷”最早出現(xiàn)在哲學(xué)領(lǐng)域，而將其帶到學(xué)術(shù)領(lǐng)域的是人類學(xué)家格爾茨（Geertz.G.），他把該詞用于解釋印度尼西亞爪哇島的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，該地由于人多地少，大量勞動(dòng)力不得不投入到增收有限，但細(xì)節(jié)卻又不斷精致的水稻生產(chǎn)中去。學(xué)者黃宗智將該詞引入到華人學(xué)術(shù)界，他分析了鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)變遷，指出在地少人多的情況下，極易形成一種“增加單位土地勞動(dòng)投入反倒會(huì)降低邊際回報(bào)”的封閉增長(zhǎng)模式。此后，“內(nèi)卷”這一概念被廣泛運(yùn)用至經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化、教育等諸多研究領(lǐng)域，用來(lái)反映“有數(shù)量增長(zhǎng)而無(wú)實(shí)質(zhì)發(fā)展”的停滯現(xiàn)象。

教育領(lǐng)域中的“內(nèi)卷”指“教育投入越來(lái)越高，教育的價(jià)值卻在降低”。對(duì)于學(xué)校而言，師生所投入的教與學(xué)時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)、個(gè)體精力損耗越來(lái)越大，教與學(xué)的效率反而在降低，長(zhǎng)此以往可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)效能感、師生個(gè)人價(jià)值感的下降;對(duì)于家長(zhǎng)而言，教育投入越大，教育回報(bào)反而會(huì)持續(xù)下降。

“教育內(nèi)卷”形成的原因之一在于優(yōu)質(zhì)教育資源的短缺，盡管政府為緩解乃至從根本上解決教育資源充分供給問題付出了努力。除了客觀原因，主觀性資源短缺也是造成“教育內(nèi)卷”現(xiàn)象的重要原因，比如自媒體的夸大宣傳、家長(zhǎng)群體的相互攀比等。因此，消解“教育內(nèi)卷”，需要久久為功的社會(huì)合力。

二、“教育內(nèi)卷”現(xiàn)象的三重維度消解

（一）學(xué)校維度：落實(shí)“三觀”

1.樹立正確的素養(yǎng)觀：從 “育分”回歸“育人”。學(xué)校教育的目標(biāo)始終需緊緊圍繞“到底要培養(yǎng)怎么樣的人”展開，針對(duì)此問題，世界各國(guó)也在積極探尋問題的答案。例如：美國(guó)與日本提出了“21世紀(jì)能力”，歐盟提出了8項(xiàng)“核心素養(yǎng)”，新加坡推出了“21世紀(jì)素養(yǎng)”，我國(guó)也于2016年正式發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》。核心素養(yǎng)的提出符合時(shí)代精神，它確定了各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，具有指導(dǎo)性作用。與此同時(shí)，教師要從傳統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生記憶、應(yīng)試能力等的低級(jí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生審辨思維、學(xué)習(xí)能力等的核心素養(yǎng)。眾所周知，核心素養(yǎng)雖內(nèi)隱于課堂教學(xué)活動(dòng)中，依附于具體的知識(shí)技能，但卻能對(duì)外顯化的學(xué)習(xí)結(jié)果起到很大的促進(jìn)作用，如同“冰山模型”，其顯性學(xué)力只是浮出水面的一小部分，而隱性學(xué)力則是冰山深藏的大部分，隱性學(xué)力支撐顯性學(xué)力，并促進(jìn)其發(fā)生改變，因此這兩者不是二元對(duì)立的，而是相互整合的。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等的隱性指標(biāo)往往被犧牲來(lái)成就學(xué)業(yè)成績(jī)這一顯性指標(biāo)，使學(xué)生將教育視為一種短期的功利行為。為此，學(xué)校教育需要回歸教育“育人”的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀：從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”?！敖逃齼?nèi)卷”下的學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)對(duì)自己的期許，不得不通過刻苦學(xué)習(xí)來(lái)獲取學(xué)業(yè)成績(jī)的提升。而“教育內(nèi)卷”的消解則需要學(xué)生樹立正確的“學(xué)習(xí)觀”，需要激發(fā)主體自覺，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，而非被動(dòng)接受。同時(shí)，我們需要開啟學(xué)生的“自我系統(tǒng)”。馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)關(guān)于“自我系統(tǒng)”的論述表明，該系統(tǒng)位于分類學(xué)的頂端，統(tǒng)領(lǐng)其他系統(tǒng)，共包括四個(gè)成分：重要性檢查，效能感檢查，情緒反應(yīng)檢查，動(dòng)機(jī)檢查?！白晕蚁到y(tǒng)”決定著學(xué)習(xí)行為是否發(fā)生以及學(xué)習(xí)效果如何，它把控的是“愿不愿意、值不值得”等問題。

3.踐行多元的評(píng)估觀：從“造成威脅”走向“給予希望”。教育評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中具有重要的“指揮棒”和“加速器”的作用，而“內(nèi)卷”現(xiàn)象的出現(xiàn)與教育評(píng)價(jià)有很大關(guān)聯(lián)。長(zhǎng)期以來(lái)，教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向偏離了學(xué)校教育立德樹人的根本任務(wù)，以考試代替評(píng)價(jià)、以分?jǐn)?shù)代表能力的狀況引起了學(xué)生以及家長(zhǎng)的焦慮。眾所周知，科學(xué)且合理的評(píng)價(jià)對(duì)于消解“教育內(nèi)卷”有至關(guān)重要的作用。因?yàn)樵u(píng)價(jià)的目的在于“作出判斷”，是為了能更好地指導(dǎo)下一階段的學(xué)習(xí)而提出的建議。筆者認(rèn)為，為更好地推進(jìn)教育教學(xué)改革，可以實(shí)施以學(xué)習(xí)為本的評(píng)估，簡(jiǎn)稱學(xué)本評(píng)估。在評(píng)估目的上，不是要給學(xué)生壓力，而應(yīng)該是指向?qū)W生學(xué)習(xí)，把反饋?zhàn)兂汕梆?，學(xué)評(píng)一體，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升育人的有效性;在評(píng)估內(nèi)容上，學(xué)?？梢越Y(jié)合校情將學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐等都納入評(píng)估范圍;在評(píng)估方式上，改進(jìn)現(xiàn)有的紙筆測(cè)試，可更多地嘗試高階思維測(cè)試，適當(dāng)補(bǔ)充形成性評(píng)估;在評(píng)估主體上，支持學(xué)生成為自我評(píng)估的主體，正如厄爾（Earl， L. M.）所說(shuō)：評(píng)估的最終目標(biāo)是使學(xué)生能自己評(píng)價(jià)自己，成為自己最好的評(píng)估者，支持終身學(xué)習(xí)。

（二）家長(zhǎng)維度：落實(shí)“兩把握”

1.把握“成人”標(biāo)準(zhǔn)：從“單向度的人”走向“人的自由全面發(fā)展”?！敖逃齼?nèi)卷”如此激烈，很大程度上是因?yàn)楦改赶Ｍ优茉谥赶蛭磥?lái)的文憑競(jìng)爭(zhēng)中拔得頭籌，甚至有些父母為了讓學(xué)生獲取高分?jǐn)?shù)而忽略了學(xué)生的整體發(fā)展，也正因此，許多青少年的心理健康問題較突出，同時(shí)伴有道德感缺失、幸福感不強(qiáng)、“躺平”思想萌生等。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，如果僅把培養(yǎng)學(xué)生窄化為知識(shí)與技能的獲得，就會(huì)使學(xué)生成為單向度的人，走向片面發(fā)展，甚至是畸形發(fā)展。此外，雖然有些父母已經(jīng)意識(shí)到落實(shí)“全面發(fā)展”教育理念的重要性，但在育兒過程中仍會(huì)出現(xiàn)“搖擺心理”，擔(dān)心保持自然成長(zhǎng)狀態(tài)的學(xué)生，會(huì)在其他學(xué)生都奮力奔跑的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中敗下陣來(lái)。因此，“全面發(fā)展”理念受到巨大沖擊，軸心不穩(wěn)。有鑒于此，我們認(rèn)為家長(zhǎng)需要補(bǔ)足能力，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，深知全面發(fā)展的重要意義，努力擺脫“唯成績(jī)論”，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.把握“成才”路徑：從“趨同化”走向“個(gè)性化”。雖然“教育內(nèi)卷”背景下競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，父母焦慮在所難免，但關(guān)鍵在于把焦慮轉(zhuǎn)為智慧，防止“焦慮代際傳遞”。作為孩子的第一任老師，父母應(yīng)該發(fā)掘孩子的優(yōu)勢(shì)。加德納將人類智能劃分為八大類：語(yǔ)言言語(yǔ)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能。以往受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的言語(yǔ)智能和數(shù)理智能發(fā)展成為關(guān)注熱點(diǎn)，使得其他智能的發(fā)展未受到足夠的重視，而社會(huì)建設(shè)需要不同領(lǐng)域不同特長(zhǎng)的人才，對(duì)職業(yè)的選擇和對(duì)生活的追求不應(yīng)該是出于社會(huì)慣性，而應(yīng)該在很大程度上取決于學(xué)生的選擇。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該努力挖掘孩子的潛能，關(guān)注、尊重孩子，激發(fā)其自尊自信。

（三）家校合作維度：善用家校合作平臺(tái)

1.學(xué)校層面：規(guī)范家長(zhǎng)學(xué)校的建立。消解“內(nèi)卷”，需要學(xué)校引導(dǎo)家長(zhǎng)不偏聽偏信、盲目跟從，要堅(jiān)持真理、注重證據(jù)，關(guān)注實(shí)證性研究結(jié)論，樹立科學(xué)的教育觀念。家長(zhǎng)學(xué)校無(wú)疑是學(xué)校開展家長(zhǎng)教育的主陣地，特別是全國(guó)規(guī)范化家長(zhǎng)學(xué)校的創(chuàng)建可以更好地呈現(xiàn)家校共育的效果。學(xué)?？梢浴耙园嗉?jí)為單位、以班主任為主講教師、以家長(zhǎng)為學(xué)員、以優(yōu)秀父母讀物為指導(dǎo)教材、以《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》為依據(jù)”，圍繞“破解內(nèi)卷”主題開展“金字塔”式的父母課堂教學(xué)。具體實(shí)施為：面向全體家長(zhǎng)進(jìn)行通識(shí)性的、概況性的內(nèi)容介紹，讓家長(zhǎng)能透過現(xiàn)象看清本質(zhì);面對(duì)焦慮感較強(qiáng)的家長(zhǎng)，需按其焦慮成因分組，開設(shè)相關(guān)講座，進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo);對(duì)于受“內(nèi)卷”沖擊過大而出現(xiàn)問題的學(xué)生家長(zhǎng)，需進(jìn)行介入式的輔導(dǎo)。

2.班級(jí)層面：家長(zhǎng)“朋友圈”的構(gòu)建?！捌平鈨?nèi)卷”的家校合力也可以在班級(jí)層面產(chǎn)生，即充分依賴家長(zhǎng)組成的“朋友圈”?？茽柭岢龅摹按H閉合”概念就含有類似的意思，它指家長(zhǎng)與教師、與其他家長(zhǎng)產(chǎn)生交流并形成閉合的人際交往圈?！按H閉合”可以形成一種支持性社群。因此，班主任可以通過觀察挑選出對(duì)教育有正確且清晰認(rèn)知的家長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們成為“意見領(lǐng)袖”，并指導(dǎo)他們借助一定的平臺(tái)，進(jìn)行科學(xué)教養(yǎng)知識(shí)的分享，從而使處于同一場(chǎng)域中的家長(zhǎng)達(dá)成教育共識(shí)，減緩教育焦慮。

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