淺析幼兒教師語言勝任力的意義及培養(yǎng)

魏玉飛

摘? ?要：學(xué)前幼兒正處于智商、情商和心理發(fā)展的初始階段，任何外在因素都可能對(duì)幼兒的健康成長產(chǎn)生影響，因此，應(yīng)當(dāng)不斷提升幼兒教師勝任力，提升教學(xué)成效，為幼兒的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師的語言勝任力在實(shí)踐運(yùn)用上顯得尤為重要。幼兒教師要通過理論學(xué)習(xí)、閱讀等來提升自身語言涵養(yǎng)，在家校共育環(huán)節(jié)中不斷提升自身語言勝任力，通過發(fā)音準(zhǔn)確、簡練易懂、和藹自然的教學(xué)語言，架起與幼兒溝通的橋梁，展現(xiàn)教師的耐心、愛心、責(zé)任心。

關(guān)鍵詞：教師語言;語言素養(yǎng);教育教學(xué);語言勝任力

中圖分類號(hào)：G615? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）36-0051-02

幼兒教師的勝任力決定著幼兒教育的成效。通過研究優(yōu)秀幼兒教師的五維素質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)語言勝任力是優(yōu)秀幼兒教師的核心素質(zhì)特征。語言能力直接影響著教師教學(xué)能力的發(fā)揮，因此，教師需要通過不斷的總結(jié)和創(chuàng)新，提高自己的語言能力，提升自己的核心素質(zhì)，從而取得更好的教育成效。

一、幼兒教師勝任力概念

“勝任力”這一概念最早由哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭于1973年正式提出，是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個(gè)人的深層次特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能等任何可以被可靠測量或計(jì)數(shù)的，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個(gè)體特征。然而，幼兒教師與普通人最大的區(qū)別在于：幼兒教師需要掌握更為專業(yè)的教育知識(shí)與技能，懂得如何更好地向幼兒傳授知識(shí)、培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，懂得如何更好地解答幼兒疑惑。因此，幼兒教師勝任力在于通過幼兒園的教育教學(xué)、生活實(shí)踐與一日常規(guī)活動(dòng)，結(jié)合自身專業(yè)技能，準(zhǔn)確把握幼兒語言、閱讀、看圖說話等教學(xué)活動(dòng)的要求與特點(diǎn)，與幼兒形成有效的溝通交流，有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒，有效提高幼兒的智力與心理發(fā)育水平。

二、幼兒教師的語言勝任力

所謂“幼兒的語言”，是指幼兒教師所說的話、所講的課，盡量與幼兒的親身經(jīng)歷、身邊的事情、生活經(jīng)驗(yàn)靠近。幼兒教師要用貼近幼兒心理的語言方式把身邊的人、事、理講出來，使他們產(chǎn)生心理上的認(rèn)同。為此，幼兒教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)自己的語言勝任力，為幼兒的語言學(xué)習(xí)樹立榜樣，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)，筆者認(rèn)為，幼兒教師應(yīng)具備以下語言素養(yǎng)：

（一）談吐清晰，發(fā)音準(zhǔn)確

對(duì)于學(xué)前幼兒來說，他們自身的發(fā)音器官尚未成熟，發(fā)音不準(zhǔn)確是正常現(xiàn)象。與此同時(shí)，學(xué)前幼兒的注意力只有5～25分鐘，在聽他人說話時(shí)，他們的注意力容易不集中。因此，幼兒教師應(yīng)具備發(fā)音準(zhǔn)確、能正確聽辨音節(jié)、咬字清晰的語言素養(yǎng)，并獲取普通話二級(jí)乙等以上證書。如此教師才能向幼兒示范規(guī)范的發(fā)音，引導(dǎo)幼兒區(qū)分發(fā)音的不同。

我國幅員遼闊，方言較多，因此，推廣普通話成為了一項(xiàng)基本國策。幼兒教師更應(yīng)當(dāng)以身作則，在日常幼兒教育活動(dòng)中，積極使用普通話，消除語言隔閡，培養(yǎng)幼兒良好的說話習(xí)慣。

（二）簡練易懂，生動(dòng)淺顯

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有限，詞匯量相對(duì)貧乏，幼兒教師應(yīng)當(dāng)使用規(guī)范的語言，向幼兒做出正確的示范。幼兒正處于語言快速發(fā)展的階段，不同年齡、不同性格的孩子有著明顯的個(gè)體差異，所以教師在與幼兒對(duì)話時(shí)語言要簡單、具體。在與幼兒進(jìn)行交流時(shí)，教師應(yīng)使用淺顯易懂的語句、詞匯，且運(yùn)用的語言詞匯盡量做到童心化、視覺化、生活化。

（三）文明禮貌，和藹自然

語言勝任力高的教師在語言溝通方面具備較強(qiáng)的耐心、愛心與責(zé)任心。勝任力高的教師能真誠地對(duì)待每個(gè)孩子，用愛心與細(xì)心陪伴幼兒健康成長;勝任力高的教師，其聊天內(nèi)容能夠吸引眾多幼兒，并且他們的說話語調(diào)和語速能符合幼兒的接受心理;勝任力高的教師在與幼兒交流中，態(tài)度和藹可親、平易近人。總之，愛心、耐心、責(zé)任心是每一名幼兒教師的必備素質(zhì)。

三、幼兒教師語言勝任力的培養(yǎng)路徑

教師語言可以直接影響到幼兒的心靈，幼兒教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身語言勝任力，化抽象為具體，使幼兒在潤物無聲的環(huán)境中得到健康成長。

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

幼兒教師應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐總結(jié)，豐富教學(xué)方法與教學(xué)技巧。教師要善于合理使用語言的變化以及語音語調(diào)節(jié)奏的變化，正確使用發(fā)音技巧，通過動(dòng)聽的聲音，提高幼兒的積極性，吸引幼兒的注意力。

（二）美化自己的語言

中國文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，在中華文化的歷史長河中語言藝術(shù)得到了長足發(fā)展。首先，幼兒教師要廣泛閱讀，從書籍中獲得提高語言表達(dá)能力的技巧，美化自身語言。其次，幼兒教師要將文學(xué)經(jīng)典、詩詞歌賦等融入到課堂教學(xué)中，使幼兒感受到思想美、語言美和藝術(shù)美。

（三）在家園共育中歷練

家園共育在幼兒園教育工作中具有重要地位，它與幼兒教師的勝任力密切相關(guān)。與家長進(jìn)行有效溝通、和諧施教是幼兒教師語言勝任力的重要表現(xiàn)。幼兒教師應(yīng)在互相尊重的基礎(chǔ)上，在與幼兒家長溝通的過程中，講究語言的藝術(shù)，深入淺出地闡述道理，根據(jù)幼兒家長的文化水平、教養(yǎng)素質(zhì)，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，通過營造和諧、輕松、愉快的交流氛圍，形成教育合力。

對(duì)于幼兒教師來說，耐心、愛心、責(zé)任心是衡量教師能力的重要指標(biāo)。幼兒教師語言溝通能力決定了幼兒教育的有效性和幼兒教師與崗位的匹配程度。而3～6歲幼兒的語言學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)管理過程，在這一過程中，幼兒教師要不斷提升自身語言勝任力，如此才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高育人成效。

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