淺析班主任科研工作中的“問題意識(shí)”

路明

摘? ?要：隨著社會(huì)時(shí)代的迅速發(fā)展，學(xué)生思維、教育環(huán)境、教育理論與方法等在不斷變化。作為一名身處教育一線的班主任教師，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，樹立問題意識(shí)，通過發(fā)現(xiàn)問題、借鑒他人經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)總結(jié)等，解決教育教學(xué)中的問題，用科研視角做好班級(jí)管理與教育教學(xué)工作，切實(shí)把“科研興教”“科研興?！甭涞綄?shí)處，做好新時(shí)代立德樹人工作。

關(guān)鍵詞：班主任教師;科研;流程

中圖分類號(hào)：G625.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）36-0046-02

社會(huì)的迅速發(fā)展使學(xué)校的育人環(huán)境發(fā)生了改變，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也帶來了巨大影響，這就要求學(xué)校能夠與時(shí)俱進(jìn)，更新班主任的教育理念，切實(shí)發(fā)揮班主任的引領(lǐng)帶動(dòng)作用，更好地落實(shí)立德樹人的教育理念。教育科學(xué)研究是促進(jìn)每一位教育工作者專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的有效途徑之一，它貫穿于學(xué)校工作的方方面面。教科研的過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，同時(shí)也是促使教育工作者不斷與時(shí)俱進(jìn)、走向成熟的過程。因此，班主任教師有必要將教科研意識(shí)融入到日常工作中，將實(shí)踐工作中的點(diǎn)滴積累不斷升華，上升到理論層面，或撰寫成學(xué)術(shù)論文，或?yàn)橥瓿烧n題研究存儲(chǔ)信息，以此更好地指導(dǎo)教育教學(xué)與管理工作。

班主任是班級(jí)工作的組織者和管理者，要處理好與學(xué)生、任課教師和學(xué)生家長(zhǎng)之間的關(guān)系。因工作繁雜、瑣碎事情較多，所以班主任有必要養(yǎng)成“學(xué)期前有計(jì)劃、學(xué)期中有記錄、學(xué)期末有總結(jié)”這一良好的工作習(xí)慣，助推自身由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，有效地將科研意識(shí)滲透到教育教學(xué)各個(gè)層面。班主任科研工作中的“問題意識(shí)”主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

一、從日常教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題

班主任在班級(jí)管理過程中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題。問題決定課題，課題解決問題。教育教學(xué)中的實(shí)踐問題不僅能夠幫助班主任教師確定科研方向，也能為解決實(shí)際問題、提高自己的工作能力提供助力。同時(shí)這也能夠成為前文所述的“學(xué)期中有記錄”的記錄內(nèi)容之一。

二、從問題解決中反思總結(jié)

班主任教師在班級(jí)管理中會(huì)遇到諸多問題，如問題生管理、班集體管理、住宿生管理、大型活動(dòng)組織等，這些班級(jí)管理內(nèi)容涉及范圍較廣，涉及人員也較多。解決綜合性問題需要有一個(gè)過程，如果在問題解決后而不做任何反思總結(jié)，這種無科研意識(shí)的工作思路不利于班主任工作能力的提升。因此，班主任應(yīng)重視從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程記錄，注重反思總結(jié)，提升自身的科研意識(shí)。

三、借鑒他人經(jīng)驗(yàn)尋求解決之道

問題解決之道需要理論引領(lǐng)，需要學(xué)習(xí)借鑒他人的有益經(jīng)驗(yàn)。班主任要善于從書本中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，從與同行交流、與家長(zhǎng)的有效溝通中獲取有益經(jīng)驗(yàn)，將理論與經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成適合自身工作特點(diǎn)和工作性格的方法，再運(yùn)用到教學(xué)中加以檢驗(yàn)，如此反復(fù)，班主任教師對(duì)問題的認(rèn)識(shí)會(huì)得到顯著提高，解決問題的效果也會(huì)更好。具體言之：第一，班主任教師要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。第二，班主任教師要經(jīng)常開展經(jīng)驗(yàn)交流。學(xué)校應(yīng)在每學(xué)期定期安排10名左右的班主任教師或有豐富學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)的教師及領(lǐng)導(dǎo)做經(jīng)驗(yàn)交流。第三，學(xué)校應(yīng)不斷創(chuàng)造班主任教師外出學(xué)習(xí)考察、書面交流和在全國(guó)相關(guān)會(huì)議上發(fā)言的機(jī)會(huì)。第四，充分發(fā)揮班主任指導(dǎo)小組的作用。為了解決學(xué)生管理、班級(jí)管理中的疑難問題，學(xué)校應(yīng)組建班主任指導(dǎo)小組，由有多年學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)的教師組成，幫助班主任教師出謀劃策，解決班級(jí)管理中的實(shí)際問題。第五，注重班主任的工作總結(jié)。班主任教師要注重工作總結(jié)，學(xué)校需做好教育教學(xué)及班級(jí)管理方法的討論，對(duì)好的方法、亮點(diǎn)內(nèi)容給予推廣。

四、加強(qiáng)理論反思，內(nèi)化提升自身能力

班主任工作是一項(xiàng)實(shí)踐性工作，更好地學(xué)習(xí)是為了更好地實(shí)踐，班主任要加強(qiáng)自身對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以取得更有價(jià)值的教學(xué)成果。一名優(yōu)秀的班主任教師須扎根于教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于一名身處教學(xué)一線的班主任教師來說，來源于親身實(shí)踐的科研成果是最有價(jià)值的。班主任教師每天與學(xué)生接觸，并能親身感受問題學(xué)生的轉(zhuǎn)變過程、整個(gè)班集體的轉(zhuǎn)變過程，這為班主任開展教科研提供了重要的前提條件。班主任教師一是要向教育理論家學(xué)習(xí)教育教學(xué)方法，理論聯(lián)系實(shí)際，探索出適合學(xué)校及自己的管理方法，二是在科研論文中學(xué)習(xí)科研方法，將自己的工作實(shí)踐上升到理論層面，形成科研論文或教學(xué)成果。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)在變，學(xué)生在變，教育方法在變，科研方法也在變，終身學(xué)習(xí)將成為人們的一種習(xí)慣，班主任教師更應(yīng)當(dāng)成為終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。

綜上，班主任教師在工作中要有問題意識(shí)，要善于將遇到的問題作為課題進(jìn)行系統(tǒng)研究分析，要積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教、向班主任指導(dǎo)小組請(qǐng)教、向書本請(qǐng)教，在研究中學(xué)習(xí)，運(yùn)用習(xí)得的技巧和方法解決實(shí)踐問題，并從中總結(jié)適合自己的班級(jí)管理辦法，由逐步掌握到運(yùn)用自如，再到日常的記錄和總結(jié)，使之上升到理性認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中，班主任教師的理論水平和實(shí)踐能力一定會(huì)得到提高。

教育部周濟(jì)部長(zhǎng)指出：“一個(gè)不搞教學(xué)的教師，算不上真正的教師;一個(gè)不搞科研的教師，成不了第一流的教師;不能將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的教師，是跟不上時(shí)代發(fā)展步伐的教師。教師搞教育科研，無論是對(duì)學(xué)校，還是對(duì)學(xué)生，尤其是對(duì)教師自身的發(fā)展是十分必要的?！?總之，搞好教育科研對(duì)教育的發(fā)展具有重要意義。對(duì)于身處學(xué)生管理一線的班主任教師來說，要責(zé)無旁貸地把教科研納入到教育常規(guī)工作之中，從自身的工作對(duì)象入手，從自己所觸及的問題著眼，深入學(xué)習(xí)教育理論，廣泛開展研究活動(dòng)，形成良好的研究態(tài)勢(shì)，切實(shí)把“科研興教”“科研興?！甭涞綄?shí)處。