工作坊模式下高校青春健康教育的探索與反思

張淑芳

摘要：近年高校大學生中出現(xiàn)性行為偏差的比例增加，在高校進行青春健康教育對個人、家庭和社會具有重要意義，而運用工作坊模式更具有不同意傳統(tǒng)模式的優(yōu)勢。本文山東省S高校30名大學生為對象，通過前測和后測對工作坊的成效進行評估，探索工作坊模式對大學生青春健康教育的可行性和可復制性。

關(guān)鍵詞：工作坊模式;高校;青春健康教育

根據(jù)2020年全國教育事業(yè)統(tǒng)計結(jié)果顯示，高等教育在學人數(shù)達4183萬人。高校大學生中出現(xiàn)意外懷孕、流產(chǎn)、艾滋病等行為的比例增加。因此，對大學生進行青春健康教育尤為迫切。

本文通過對高校大學生青春健康教育情況的調(diào)查，以工作坊模式和同伴教育理論為支撐，以《成長之道》《青春健康教育工作指導手冊》等培訓教材設(shè)計工作坊內(nèi)容，通過前后測對工作坊的成效進行評估，提高大學生健康意識和自我保護能力，推進高校青春健康教育發(fā)展和模式創(chuàng)新。

一、概念界定

青春健康教育是指對10-24歲青少年進行青春期健康方面的教育，提高其性生理、性心理等知識水平，加強其健康意識與自我保護能力[1]。

工作坊模式寓為專業(yè)領(lǐng)域針對某一特定問題在討論和研究時采取的一種討論會的組織形式，將理論與實踐融會貫通的方式[2]。

二、青春健康教育內(nèi)容

青春健康教育內(nèi)容豐富，主要有四個方面：

1.性生理知識。主要有“我從哪里來”、青春期男女生理變化等。學習知識可以使青少年養(yǎng)成良好的健康衛(wèi)生習慣，更好的認識自身。

2.性心理知識。性心理是與性征、性行為有關(guān)的心理狀態(tài)與心理過程[3]。目的是協(xié)調(diào)外內(nèi)在平衡，使個人內(nèi)外和諧一致。

3.性病及艾滋病相關(guān)知識[4]。涉及的內(nèi)容主要有傳播途徑、相關(guān)政策、預防方式等，目的是提高青少年對性病及艾滋病的正確認識，加強自我保護意識和能力。

4.預防性傷害和自我保護教育。近些年，性侵、性騷擾等情況屢被報道，學習避孕、性騷擾處理等知識，辨別危險情景，掌握自我保護知識和能力對于當代青少年來說極為迫切。

三、工作坊模式的特點與優(yōu)勢

盧蓬軍、袁繼紅等學者提出在性教育中運用工作坊可以在一定程度上改善傳統(tǒng)授課的缺點，使學生主動參與到活動中。

（一）在實踐中學習運用理論。高校青春健康教育大多存在“重理論輕實際”的現(xiàn)狀。工作坊可以根據(jù)參與者特點確定主題，使其自己分析、討論和操作解決問題。

（二）參與者得到重視和體現(xiàn)。工作坊中主持人充當引導者角色，采用開放性語言引導參與者進行思考和分享，充分發(fā)揮其自主性和能動性。

（三）趣味式課程設(shè)計，多樣化形式。工作坊按照特定主題設(shè)計活動，運用多種活動形式，趣味性開展工作坊。常見的活動形式有頭腦風暴、游戲、角色扮演、小組討論、站立場、卡片歸類、個人體驗、 辯論等形式。

四、工作坊具體實施情況

本次工作坊地點在山東省S高校，在2019年10月份開展，工作坊前，查閱相關(guān)資料和進行志愿者培訓，對參與者進行前測以此為基礎(chǔ)制定了計劃。

（一）工作坊前期準備及實施

第一步工作坊志愿者培訓，通過模擬練習，對工作人員進行培訓指導，為工作坊打下基礎(chǔ)。第二步招募及前測，通過公眾號、朋友圈等形式招募在校大學生，最終選擇不同專業(yè)的30名在校大學生，主要為大一新生，對其發(fā)放問卷進行前測。第二步設(shè)計工作坊內(nèi)容，結(jié)合資料與前測結(jié)果等，將工作坊分為五期，分別是認識性別、關(guān)于戀愛、性行為與決定、預防意外懷孕、正確認識艾滋病。第三步后測，在最后一期發(fā)放問卷檢驗工作坊效果。

（二）工作坊成效

1.大學生青春健康教育知識得到增加。從“我了解基本避孕原理”問題前后測對比看出，參與者對基本避孕知識的掌握從20%非常不同意、57%不同意提高至60%同意、40%非常同意。參與者對青春健康教育知識掌握方面有顯著提升，對某些模糊不清的認識得到澄清，如與艾滋病患者擁抱會被感染。

2.工作坊影響參與者的生活。參與者表示工作坊影響并改變了自己的生活，使自己對多元化的愛情觀，有新的認識和把握，有26.67%和66.67%參與者表示同意和非常同意參加之后的其他活動，向其他人傳播青春健康知識，推廣工作坊。

3.增加對多元文化的理解，更具包容性。當今社會人群特點多樣，如LGBT群體、丁克等，各群體文化不相同，工作坊提供平臺使參與者充分談論，使其在處理人際和思想沖突時，確定自己對不同群體文化的理解。如對“理解不同的愛情觀”前后測對比中可以發(fā)現(xiàn)，工作坊參與者同意和非常同意比例分別提升了30%和56.67%。

4.理論和實際操作并重。多數(shù)參與者表達自己以前對青春健康教育知識了解表面，不全面。通過工作坊問題討論和角色扮演，有53.33%和43.33%的參與者認為自己在面對性騷擾時能夠正確的應對。工作坊的角色扮演、情景表演等形式，使參與者可以將工作坊所學知識在過程中轉(zhuǎn)化并應用。

五、結(jié)論與反思

本次S高校開展的工作坊是在學校團委、財務處、后勤部等部門的支持下進行的，學校高度重視學生青春健康教育情況，不僅提供場地、技術(shù)、資金等支持，還鼓勵學校社團進行品牌化、項目化操作，推進本校青春健康教育發(fā)展。工作坊工作人員為社會工作專業(yè)社團，成員長期接受中國青年網(wǎng)絡(luò)和濟南青年網(wǎng)絡(luò)的知識培訓、 資源鏈接等，每年都有新的成員加入其中，專業(yè)性和人員持續(xù)性有保障。工作坊形式多樣，除傳統(tǒng)知識講座、知識競賽外，還有情景劇表演、篝火游戲、我的十步、站隊游戲等，以豐富的形式調(diào)動參與者的積極性，使其充分發(fā)揮想象力和思考，融入工作坊中，成為其中的主人翁。

運用工作坊模式對大學生進行青春健康教育科普更能發(fā)揮參與者的主動性和積極性，發(fā)揮同伴教育的效果，進而影響并改變其生活，同時對招募青春健康教育同行者，推廣青春健康教育具有有效作用。當然，不同學校、不同地區(qū)、不同年齡對于青春健康教育的需求點和側(cè)重點有所不同，因此需要各高校根據(jù)具體情況進行設(shè)計，貼合大學生的需求，充分發(fā)揮工作坊的功能。

參考文獻：

[1]李艷玲，史文芬.論高校開展同伴教育進行青春健康教育的現(xiàn)狀與思考[J].科文匯（下旬刊），2018（12）：34-36.

[2]王燕，吳利平.工作坊在護理教育中的應用現(xiàn)狀[J].中華護理教育，2018，15（01）：70-73.

[3]（英）哈夫洛克·靄理士著，潘光旦譯.性心理學[M].重慶：重慶出版社，2018.

[4]陳立書，吳海峰，陳艷麗，黃萌，張黎逸，翁粲.高校大學生青春健康教育的問題研究[J].重慶醫(yī)學，2018，4730：3953-3955.

[5]盧蓬軍，開治中，徐明煜.高校女大學生性教育工作坊的理論與實踐研究[J].教育教學論壇，2015（43）：41-42.

[6]劉文利. 性教育被寫入法律：我的見證與推動[N]. 人民政協(xié)報，2021-02-03（009）.