淺析小學(xué)語文三年級語文閱讀教學(xué)過程中存在的普遍性問題及對策

王丹麗

摘要：小學(xué)語文在小學(xué)教育中占據(jù)著十分重要的位置，小學(xué)語文教師工作者務(wù)必要結(jié)合班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求制定明確的課堂教學(xué)方向，為學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)，同時有針對性的對于班級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力展開培養(yǎng)。在語文教育中，閱讀部分十分重要，小學(xué)語文教師需要從小培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的語文閱讀習(xí)慣，并掌握一些技巧性的閱讀方式，這樣一來學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程之中才會更加得心應(yīng)手，同時小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的開展也會更加的順利。處在三年級階段的小學(xué)生語文閱讀水平還很有限，且學(xué)生的知識儲備普遍不夠，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時候經(jīng)常會出現(xiàn)淺顯化學(xué)習(xí)的問題，如果學(xué)生長期保持這種不正確的閱讀學(xué)習(xí)方式，那么不僅學(xué)生的語文考試成績遲遲無法獲得提高，同時學(xué)生的語文閱讀能力也不能夠得到良好的鍛煉。本文通過對于小學(xué)語文三年級階段語文閱讀教學(xué)過程之中存在的普遍性問題展開分析，并總結(jié)得出切實可行的教學(xué)應(yīng)用對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)對策略

一直以來閱讀教學(xué)都是語文學(xué)科中的重點教學(xué)內(nèi)容，而相比于傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式來說，現(xiàn)如今靈活開放的閱讀教學(xué)理念更加受到語文教育工作者的青睞。這種教學(xué)方式不僅可以打開學(xué)生的語文閱讀思維空間，同時也使得語文課堂教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)生在開放的課堂環(huán)境之下更加愿意主動參與到課堂教學(xué)活動之中，這對于學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提高也可以起到一定的幫助。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，小學(xué)語文教師應(yīng)該首先針對目前固有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析，找出其中無法滿足目前小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的部分進(jìn)行改進(jìn)，很多時候小學(xué)教師考慮到學(xué)生的考試成績，在教學(xué)過程之中會偏向于讓學(xué)生根據(jù)固定的答題套路進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這樣的教學(xué)方式對于提高班級學(xué)生語文閱讀能力是無法起到積極影響的。語文教學(xué)方式需要隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行轉(zhuǎn)變，語文教師應(yīng)該給予班級學(xué)生更多的自主探索語文知識的時間，讓學(xué)生可以在語文課堂中更加自由，思維也會得到一定的拓展。

一、小學(xué)三年級階段語文閱讀教學(xué)過程之中存在的普遍性問題分析

語文教師首先需要對于目前語文閱讀教學(xué)過程之中存在的普遍性問題進(jìn)行分析，這樣才能夠明確接下來的教學(xué)整改方向。第一，由于當(dāng)前階段小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程之中仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此在教學(xué)過程中存在著許多弊端。很多語文教師為了能夠充分利用有限的課堂時間，因此錯誤的采用了單方面?zhèn)魇谥R的教學(xué)形式，沒有能夠意識到學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與思考的重要價值，而是為了趕教學(xué)進(jìn)度將課堂時間全部用來講授新知識，學(xué)生并不能夠意識到自己在語文課堂中所占有的主體位置，且參與感也并不十分強烈，并習(xí)慣于被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，這對于培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力將會造成嚴(yán)重的阻礙，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣因此得到了不好的影響，那么將會使得學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)效果越來越不理想，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都起到了負(fù)面的影響。第二，在傳統(tǒng)教學(xué)方式之下，班級學(xué)生一直處于一個被動接收知識的狀態(tài)，無法真正參與到課堂之中，而對于所閱讀的文章也很難有深入的理解。由于語文教師一直在語文閱讀教學(xué)課堂之中占有著十分主導(dǎo)的位置，而忽略了課堂主體應(yīng)為學(xué)生，學(xué)生按照教師設(shè)計好的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，無法真正提升自身的語文學(xué)習(xí)能力，失去了學(xué)習(xí)的主動性，閱讀能力自然不能夠隨之獲得真正的提高。語文教師往往在講授文章時首先為學(xué)生點明其主旨內(nèi)容，而并沒有注意為學(xué)生留出一部分思考時間，讓班級學(xué)生對文章自行理解。久而久之，班級學(xué)生不重視所學(xué)習(xí)的語文知識，對待學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有任何的探索興趣，而參與課堂的積極性也會逐漸減弱。第三，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，并沒有拓展除所講課文之外的內(nèi)容，因此學(xué)生的思想也僅僅停留在課文之中，這樣不利于學(xué)生開拓知識視野，也無法得到綜合素質(zhì)的提升。

二、小學(xué)三年級階段高質(zhì)量的語文閱讀教學(xué)方案

（一）在正式進(jìn)行課文學(xué)習(xí)之前向?qū)W生拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生良好的閱讀思考習(xí)慣

想要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生愛上閱讀，就需要教師一步一步的引導(dǎo)。學(xué)生可能一開始并不會對閱讀感興趣，或許認(rèn)為閱讀是一個乏味枯燥的事情。這時候教師就應(yīng)該起引導(dǎo)作用設(shè)置一些問題幫助學(xué)生了解書籍內(nèi)容進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。比如，當(dāng)小學(xué)語文教師帶領(lǐng)班級學(xué)生學(xué)習(xí)到《美麗的小興安嶺》一課時，語文教師可以先提出一些問題"這篇文章主要講了什么內(nèi)容？"，"根據(jù)這個情節(jié)我學(xué)到了知識"，"這篇文章大體講述了一個什么事情，中心句、文章結(jié)構(gòu)是什么"這樣的類似的問題，學(xué)生就會帶著問題去閱讀文章，這樣會使得學(xué)生閱讀更加認(rèn)真、理解也更深刻，并且學(xué)生也能夠更加主動的對于課文內(nèi)容展開思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，同時也為學(xué)生閱讀能力的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）在閱讀課堂上積極進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動，鍛煉班級學(xué)生的閱讀思維能力

處在小學(xué)階段的學(xué)生對于教師的評價是格外看重的，很多時候語文教師有意無意的表現(xiàn)將會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而為了鼓勵班級學(xué)生能夠積極的參與到語文閱讀學(xué)習(xí)之中，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極與班級學(xué)生進(jìn)行語文課堂互動，一方面能夠有效的活躍語文閱讀學(xué)習(xí)氛圍，另一方面也可以增強班級學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的自信心，過于嚴(yán)苛的閱讀教學(xué)方式很可能會傷害學(xué)生的自信心，語文教師需要掌握語言藝術(shù)，積極發(fā)掘班級學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面的閃光點，并根據(jù)不同學(xué)生的實際狀況進(jìn)行個性化培養(yǎng)教學(xué)，由此學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果才會趨于理想化。每個人對文章的理解能力是不同的，當(dāng)有多個思想相互交換的時候就會產(chǎn)生更多的思想。因此小學(xué)語文教師可以鼓勵班級學(xué)生將自己對于課文的理解和其他同學(xué)進(jìn)行分享，這樣其他學(xué)生可能會從中聽取到自己沒有想到過的方面，這樣一來自己的思考也會得到進(jìn)一步的升華，進(jìn)而學(xué)生的思辨性閱讀能力也可以得到很好的提升。語文教師需要培養(yǎng)學(xué)生"在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考"的良好習(xí)慣。與此同時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將自己探索到的重點內(nèi)容記錄下來，以便進(jìn)行學(xué)習(xí)和翻閱。久而久之，學(xué)生的閱讀思維能力自然可以得到很好的鍛煉。

（三）一改傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)形式，有重點的培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力

語文閱讀教學(xué)不僅是需要讓學(xué)生理解并掌握教材課文中的語文知識，更重要的是讓學(xué)生能夠通過教師的合理引導(dǎo)學(xué)會自主閱讀并掌握一定的閱讀方法，這樣學(xué)生才可以利用課后時間自行閱讀相關(guān)的課外書籍，在養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的閱讀效率會得到顯著提升，并且充實更多的知識。教師在日常的語文閱讀教學(xué)過程之中就需要逐漸向?qū)W生滲透正確的閱讀方式，為學(xué)生做好示范，這樣學(xué)生就能夠結(jié)合自己現(xiàn)有的閱讀方式進(jìn)行一定的優(yōu)化改良，并逐漸形成屬于自己的良好的語文閱讀模式，對于學(xué)生日后在語文學(xué)科方面的發(fā)展起到了積極作用。例如，語文教師在帶領(lǐng)班級學(xué)生學(xué)習(xí)《詠柳》一詩的時候，教師應(yīng)該鼓勵班級學(xué)生通過誦讀的方式來細(xì)致體會詩歌意蘊，達(dá)到品讀詩歌詞句并加深詩歌理解的效果。當(dāng)學(xué)生逐漸受到教師的指導(dǎo)掌握了不同文本類型的閱讀方式后，自身的閱讀能力自然可以得到一定的提升。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教育工作者務(wù)必要重視閱讀部分在語文教學(xué)中的重要價值，并分析目前階段教學(xué)過程之中存在的普遍性問題，總結(jié)原因并制定針對性的解決方案，以此來確保小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)的也可以獲得明顯提高。

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