語文教學與學科論文研究

隋丹蕊

摘要 隨著課程改革的不斷推進，語文教師的科研能力成為語文教學的一大保障。學科論文的寫作質(zhì)量是語文教師科研能力的關(guān)鍵因素，對語文教師的教學起到至關(guān)重要的作用。為此，有必要對語文教師的學科論文的寫作進行研究，聯(lián)系實際課堂教學情況及教學研究法，引入先進的科研方法，結(jié)合寫作的思維方法，進而提高當下語文教師的科研能力，豐富當代青年語文教師的教學能力。

關(guān)鍵詞 語文教學 科研能力 論文寫作

學科論文寫作能力是語文教師綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。在教與學中，對語文教師的教學起著至關(guān)的作用。為此，我們要鉆研語文教學的科研理論，聯(lián)系語文教學實際，結(jié)合語文教學研究法，引入先進的科研方法，結(jié)合寫作的思維方法，優(yōu)化當下青年語文教師的科研能力，進而提高與豐富青年教師的教學能力與課堂掌控力，以達成和促進最優(yōu)課堂，在品味和鑒賞之中，達成了“奇文共欣賞，疑義相與析”[1]的境界。

一、語文教學與學科科研價值

首先，明確語文教學的內(nèi)涵與價值。余映潮先生在《語文教學通訊》中曾經(jīng)說過;“語文教師要懂語文教學。”[2]即語文教師要獨立的多角度的進行課文研讀。那如何研讀呢？則要“內(nèi)外聯(lián)合”、“細中品美”。

一方面，語文教師要對課文進行“內(nèi)外聯(lián)合”。第一、要重“內(nèi)”，即注重對課文的內(nèi)容進行研讀，也就是文本的分析，要深挖文本，文本細讀。第二、要聯(lián)“外”，即根據(jù)課文可以聯(lián)系出很多課文之外的知識。其次，教師要直擊文本—“細中品美”。如教學《背影》時，能否品讀出“撿”字的意義呢？這個“撿”字，可否換成“選”字呢？我們又能從這個“撿”字中讀出父親什么樣的情感呢？再者，語文教師在課文研讀時要追求一個“美”字，要在字里行間處找尋美，發(fā)現(xiàn)美，體會美。如在教學《春》時，小草偷偷地鉆了出來，“偷偷地”二字應(yīng)該如何讀才能體現(xiàn)小草的生機勃勃？感受其頑強的生命力呢？

另一方面，語文教師要了解語文學科的科研價值。從個人層面來說，可以改變個人的教學情況，還可以改變個人的職業(yè)處境，更嚴峻地來說，可以改變個人的人生命運。從社會發(fā)展角度來看，一個科研成果將被整個學科門類所共享，遠處看將有可能涉及到更遠的學科門類，開辟出新的高度，增添別樣的風采。

二、學科論文寫作與科研能力的聯(lián)系

論文的撰寫能力與科研能力是呈正相關(guān)的，新穎的觀點，大量的論據(jù)，完整的框架，足夠建構(gòu)出一篇優(yōu)秀的學科論文。不論是以案例分析為研究對象的論文，還是以教學為出發(fā)點的論文，最終都是為語文學科的科研發(fā)展、語文教學的研究發(fā)展做貢獻的。

隨著課程改革的推進，小初高考改革的有序進行，教學大綱的取消，考試評價體系的提出，現(xiàn)如今語文課堂有很多閃光點的同時，也有很多亟待解決的問題。這便需要一線教師和高校的師生重視起來，對語文教學的情況進行反思，以文字的形式反饋給教育團體，推進科研的發(fā)展，與此同時，提升個人的科研能力?？梢姡瑢W科論文的寫作與科研能力有很大的聯(lián)系。

課題的研究、論文的寫作、課例研究等都是語文教學研究的基本形式。其實，教學研究的質(zhì)量與問題的角度與途徑有關(guān)，即選點問題，實則是思維點的問題，這關(guān)系到學科論文的質(zhì)量。那么如何優(yōu)化論文的質(zhì)量呢？怎樣做才能有效提高語文教師的科研能力呢？第一、語文教學研究應(yīng)具備的三個關(guān)鍵性思維。即“本體思維”、“關(guān)系思維”、“整體思維”?！氨倔w思維”重在微觀分析，“關(guān)系思維”重在相互聯(lián)系，“整體思維”重在建構(gòu)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。三種研究思維有機融合，在研究層次上，是自下而上的，是由個別到一般的，從現(xiàn)象到本質(zhì)的，上述三種思維的進階，歸根結(jié)底都離不開語文教學研究的學理支撐。語文教學研究的核心始終根植于對語文“教學”的認知、信念和知識、理論體系。第二、學科論文寫作應(yīng)守正創(chuàng)新。守正即要符合論文的基本形式，要迎合語文教育的大方向，要有根據(jù)。語文教師在學科論文寫作時，要依據(jù)教學的實際情況、本學科的課程標準、考試的評價體系等，參考歷年學者的文獻研究，整理歸類文獻，形成自己的文獻述評。創(chuàng)新則是依據(jù)以往的文獻和教學實際，針對當下的教學情況與科研弱勢，提出自己的新穎觀點。標新立異的同時既要符合當今的教育趨勢，更不能脫離學生談教學。

三、學科論文寫作對語文教學的思考

第一、語文教學中的問題應(yīng)在學科論文中呈現(xiàn)。課程改革的推進，素質(zhì)教育的推行，語文學科的引領(lǐng)作用越法強化。語文教師身上的擔子也便越來越重，語文教師教學工作量和難度也日益增加。隨之而來的語文教學問題層出不窮，亟待各位語文教師發(fā)現(xiàn)問題的同時，大膽的記錄并且公布出來，進而形成調(diào)查研究，展開對問題的探索。學科論文作為科研成果的一類，逐漸成為一線教師教學反饋的一大載體。為此，語文教學中的問題便在學科論文中呈現(xiàn)出來。

第二、學科論文的寫作應(yīng)為語文教學所服務(wù)。學科論文的寫作作為科研成果的一類，在提出問題時，也便相繼的探索問題根源，找尋問題解決方案。但是，無論是案例式的論文，敘事類的研究論文，文獻研究類的論文都應(yīng)該為當今語文教學所服務(wù)，符合當下的語文教育新趨勢，提出相應(yīng)的改進措施與方案，甚至提倡的制度都會為語文教學的改進有很大的效果。為此，學科論文的寫作更應(yīng)該為語文教學服務(wù)，迎合素質(zhì)教育和終身學習的育人理念。

參考文獻

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[5]余映潮.何謂懂得語文教學.[J].語文教學通訊，2008.

[6]曾祥芹著.文章學與語文教育[M].上海：上海教育出版社.1995.

注釋：

[ ] 曾祥芹著.文章學與語文教育[M].上海：上海教育出版社.1995.

[2] 余映潮.何謂懂得語文教學.[J].語文教學通訊，2008.