基礎(chǔ)教育教研工作轉(zhuǎn)型: 理念倡導(dǎo)與實(shí)踐創(chuàng)新

楊娜 楊金卓

摘要：教研轉(zhuǎn)型是教研工作在理念、內(nèi)容、方式和工作機(jī)制上的系統(tǒng)性、深層次變革。推動(dòng)教研工作轉(zhuǎn)型是教研部門深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是 教 研工作隨著內(nèi)部條件的變化而實(shí)現(xiàn)自我更新的需要。當(dāng)前，教研工作正從單純關(guān)注學(xué)科教 ?學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)科的育人價(jià)值，從碎片化、散點(diǎn)式教研活動(dòng)走向主題式、項(xiàng)目式推進(jìn)，從單純 ? 面對(duì)面的教研活動(dòng)轉(zhuǎn)向面對(duì)面與網(wǎng)絡(luò)教研相互補(bǔ)充，從依靠經(jīng)驗(yàn)給予籠統(tǒng)反饋轉(zhuǎn)向依靠證 據(jù)和研究開展實(shí)證教研; ? 協(xié)同教研、面向農(nóng)村教師的教研也大大擴(kuò)展了教研工作的參與面和影響力。但是，我國(guó)的教研轉(zhuǎn)型也面臨著一些問題，需要從觀念、制度和機(jī)制上加以革新。

關(guān)鍵詞：教研轉(zhuǎn)型; 項(xiàng)目式教研; 協(xié)同教研; 網(wǎng)絡(luò)教研; 實(shí)證教研

教研制度是中國(guó)特色教學(xué)管理制度的重要組成部分，對(duì)提升、保障中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量做出了重要貢獻(xiàn)，為我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高發(fā)揮了不可替代的作用.《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》均肯定了教研工作對(duì)于基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐作用，并為今后教研工作的發(fā)展指明了方向、明確了任務(wù)。為推進(jìn)教研工作的進(jìn)一步發(fā)展，我們有必要總結(jié)教研工作在回應(yīng)教育發(fā)展需求過程中形成的有益經(jīng)驗(yàn)。

一、教研轉(zhuǎn)型的理念倡導(dǎo)

盡管各級(jí)教研機(jī)構(gòu)一直在開展教研工作的創(chuàng)新探索，但“教研轉(zhuǎn)型”這個(gè)概念在最近幾年才開始進(jìn)入人們的視野。一批基礎(chǔ)教育教學(xué)研究領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)踐者，基于對(duì)我國(guó)課程改革不斷深化、教育發(fā)展進(jìn)入全面提升質(zhì)量階段的認(rèn)識(shí)，提出教研工作應(yīng)該主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，在理念、內(nèi)容、方式上與時(shí)俱進(jìn)，改革創(chuàng)新。

那么，究竟什么是教研轉(zhuǎn)型？ ，教研轉(zhuǎn)型的核心要求，就是要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教研向現(xiàn)代教研的轉(zhuǎn)變，向符合時(shí)代需要的教研轉(zhuǎn)變，向“以人為本”的教育教學(xué)的總體需要轉(zhuǎn)變。任學(xué)寶提出，教研轉(zhuǎn)型既是一場(chǎng)以現(xiàn)有教研基礎(chǔ)與亮點(diǎn)為起點(diǎn)的繼承性變革，也是一場(chǎng)以新形勢(shì)、新要求為發(fā)展目標(biāo)的專業(yè)性變革，還是一場(chǎng)以關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題和需求為導(dǎo)向的實(shí)踐性變革。尹后慶提出，教研機(jī)構(gòu)要在“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的基本職能定位基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建設(shè)成課程發(fā)展中心、教學(xué)研究中心和資源建設(shè)中心; 教研重心必須下移到關(guān)注課程的實(shí)施層面; 教研工作的重點(diǎn)要轉(zhuǎn)向研究人，即對(duì)教育過程中的教師和學(xué)生（ 特別是學(xué)生） 的研究。徐輝提出，基礎(chǔ)教育教研工作要緊扣教育領(lǐng)域綜合改革的實(shí)踐需要，著力破解深化課程改革過程中的重難點(diǎn)問題，逐步從價(jià)值觀念、核心任務(wù)、方式機(jī)制三大領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。上述這些界定，從性質(zhì)、目標(biāo)、任務(wù)等方面為我們理解教研轉(zhuǎn)型提供了一個(gè)初步的腳手架。從中可以歸納出，教研轉(zhuǎn)型是教研工作對(duì)以往優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承以及面向時(shí)代要求的創(chuàng)新，是教研工作在理念、內(nèi)容、方式方法和工作機(jī)制等方面的系統(tǒng)性、深層次變革。推動(dòng)教研工作轉(zhuǎn)型是教研部門深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是教研工作隨著內(nèi)外部條件變化而實(shí)現(xiàn)自我更新的需要。

盡管如此，關(guān)于教研轉(zhuǎn)型的研究文獻(xiàn)卻極為少見，實(shí)踐中的很多新經(jīng)驗(yàn)、新做法也較少得到研究和提煉。教研轉(zhuǎn)型是傳承和創(chuàng)新，傳承就需要總結(jié)以往的積極經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中，教研工作有哪些新動(dòng)態(tài)？ 各地積累了哪些共性的經(jīng)驗(yàn)？ 這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于提升教研工作成效的意義何在？ 教研轉(zhuǎn)型面臨哪些問題？ 下文將對(duì)這些問題進(jìn)行探討。

二、我國(guó)教研轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新實(shí)踐

本文的資料來源于教育部課程中心委托華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所開展的“全國(guó)基礎(chǔ)教育教研工作現(xiàn)狀調(diào)研”。本文使用了此次調(diào)研中收集到的部分資料： 一是對(duì)全國(guó)東、中、西部五省區(qū)各級(jí)教研機(jī)構(gòu)的實(shí)地調(diào)查，尤其是對(duì)教研機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)的訪談?wù){(diào)查; 二是從教育部課程中心收集到的 2015、2016 年度“全國(guó)各地教研工作總結(jié)”文本資料，其中包括我國(guó)省級(jí)教研機(jī)構(gòu)的年度工作總結(jié)，以及部分地市級(jí)和區(qū)縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)的年度工作總結(jié)（ 這些總結(jié)材料為研究者了解各地教研工作的概貌提供了索引） ?；谶@些資料（ 研究者在部分地區(qū)開展實(shí)地調(diào)查，掌握了創(chuàng)新實(shí)踐的詳細(xì)內(nèi)容） ，考慮到各地在概念使用上的差異，為避免遺漏和混淆，本文使用人工手動(dòng)分類、編碼的方式來處理訪談實(shí)錄和文本資料，由兩名研究者對(duì)所收集的資料進(jìn)行歸納分類，最后總結(jié)出我國(guó)教研工作的若干創(chuàng)新實(shí)踐。

（一） 落實(shí)教育根本任務(wù)： 為“立德樹人”提供專業(yè)指導(dǎo)

近年來，教研隊(duì)伍努力將立德樹人的根本任務(wù)落實(shí)到課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理等各個(gè)環(huán)節(jié)。歸納起來，各級(jí)教研機(jī)構(gòu)主要以三種方式為落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)發(fā)揮引領(lǐng)作用。

一是宣傳培訓(xùn)。一般采取“專題講座”“以會(huì)代訓(xùn)”等方式，通過專家宣講、典型經(jīng)驗(yàn)交流及與會(huì)者參與研討，促進(jìn)思想認(rèn)識(shí)的提高和轉(zhuǎn)變。 ?如青海省教研機(jī)構(gòu)開展了“通過巡講普及立德樹人的思想”的活動(dòng);

二是項(xiàng)目引領(lǐng)。一些教研機(jī)構(gòu)通過項(xiàng)目引領(lǐng)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)育人功能.

三是課程建設(shè)。教研機(jī)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)校充分發(fā)揮課堂主陣地作用，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入日常教學(xué)活動(dòng)中。一些地方積極更新道德與法治、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容與實(shí)施方式，提高課程的育人價(jià)值。

（二） 立足師生現(xiàn)實(shí)需求： 把“人”作為教研活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)

隨著課程改革的深化，一些教研機(jī)構(gòu)的工作重點(diǎn)正在從過去的研究學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向研究人，即重視對(duì)教育過程中的教師和學(xué)生的研究。教研活動(dòng)正從單純追求學(xué)科教學(xué)質(zhì)量到追求學(xué)科育人價(jià)值，從關(guān)注教材教法和知識(shí)傳授到關(guān)注課程整合和學(xué)生核心素養(yǎng)，將全面育人、全程意識(shí)作為教研工作的指導(dǎo)思想。在教學(xué)研究中，師生的需求、參與和體驗(yàn)越來越受到重視; 在教學(xué)指導(dǎo)中， 學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方式的變革受到越來越多的關(guān)注。

（三） 保障教研活動(dòng)持續(xù)深入： 主題式、項(xiàng)目式教研涌現(xiàn)

部分教研機(jī)構(gòu)在長(zhǎng)期教研工作中發(fā)現(xiàn)，零散的、即時(shí)性的教研活動(dòng)成效較為有限，持續(xù)跟進(jìn)式的教研活動(dòng)往往更能幫助教師提升認(rèn)識(shí)、改善實(shí)踐。一些教研機(jī)構(gòu)從項(xiàng)目研究中得到啟發(fā)，以項(xiàng)目為抓手，圍繞具體主題持續(xù)開展教研活動(dòng)，開啟主題式、項(xiàng)目式教研的新嘗試。

可見，一些教研機(jī)構(gòu)以主題式、體系化的方式推進(jìn)教研工作，以項(xiàng)目為載體建立教育教學(xué)的改進(jìn)和追蹤機(jī)制，提高教學(xué)指導(dǎo)與教學(xué)研究的延續(xù)性。項(xiàng)目式教研中的“項(xiàng)目”或主題通常都是課程改革中的重要問題，同時(shí)也是教師教學(xué)實(shí)踐中面臨的普遍問題。

（四） 拓展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享空間： 協(xié)同教研得到廣泛使用

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，區(qū)域（ 連片） 教研、學(xué)校結(jié)對(duì)教研等協(xié)同教研方式已經(jīng)成為各級(jí)教研機(jī)構(gòu)較為常用的教研方式。經(jīng)常使用區(qū)域或連片教研的教研員超過教研員總?cè)藬?shù)的50%，經(jīng)常使用學(xué)校結(jié)對(duì)教研的教研員也超過總?cè)藬?shù)的45%，只有不到 5%的教研員尚未使用過這些教研方式。

本文系寧夏第六屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題“基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究”（編號(hào)：JXKT-JC-06-127）成果。