高效課堂從有效提問開始

劉婷

摘要：在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的背景之下，教育人員在教學(xué)的過程中注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在教學(xué)中，教師積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過良好互動(dòng)創(chuàng)造有效氛圍，使學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)較為枯燥，部分內(nèi)容相對(duì)較難，因此在教學(xué)的過程中，教師會(huì)利用提問引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探究數(shù)學(xué)知識(shí)，增加師生之間的互動(dòng)。為了發(fā)揮提問的有效性，教師需要對(duì)課堂提問的情況進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)之上制定課堂提問的有效措施，以此來發(fā)揮提問的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高效課堂;有效提問;小學(xué);數(shù)學(xué);課堂

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力欠佳，思維活動(dòng)受到認(rèn)知的限制，因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳。針對(duì)這一問題，教師會(huì)在課堂上適時(shí)提問，通過問題集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生探究知識(shí)傳達(dá)的內(nèi)涵，因此，數(shù)學(xué)教師需要明確提問的重要性，探索發(fā)揮課堂提問有效性的措施。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的重要性

1.創(chuàng)設(shè)活躍氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師仍然通過傳統(tǒng)教學(xué)方式傳遞知識(shí)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響，針對(duì)這一問題，教師逐漸利用提問拉近師生之間的距離，在提問的過程中，教師可以選擇一些與生活接近的問題或者選擇一些淺顯的問題，利用問題增加師生與生生之間的互動(dòng)頻率，以此來激發(fā)學(xué)生的回答興趣，使學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)活動(dòng)中。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度

于小學(xué)生而言，難以集中注意力，因此學(xué)習(xí)效果不佳，針對(duì)這一問題，教師適時(shí)在課堂發(fā)問，利用問題引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，并積極思考教師回答的問題，在此基礎(chǔ)之上內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。教師通過科學(xué)有效的提問，使學(xué)生處于一種快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加之問題的引導(dǎo)可以使學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，不僅減輕了學(xué)習(xí)的難度，而且使學(xué)生獲得了成就感，對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中高效提問的有效措施

1.確保提問質(zhì)量

為了確保提問質(zhì)量，需要優(yōu)化數(shù)學(xué)問題。教師提出的問題應(yīng)緊扣教材，這樣可以確保問題的引導(dǎo)作用，使問題為課堂教學(xué)服務(wù)。教師提出的問題應(yīng)該具有一定的目的性，可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在此基礎(chǔ)之上使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深刻記憶，完整記憶。此外，教師提出的問題應(yīng)具有啟發(fā)性，只有引導(dǎo)學(xué)生通過問題思考數(shù)學(xué)知識(shí)，才能使學(xué)生的思維變得越發(fā)開闊。教師利用提問引導(dǎo)學(xué)生將答案與所學(xué)知識(shí)有效銜接，在此基礎(chǔ)之上，可以讓學(xué)生形成相應(yīng)的知識(shí)體系。在這過程中，教師還應(yīng)確保問題符合學(xué)生的年齡特征，這樣可以激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生共同成長。

2.把握提問時(shí)效

在學(xué)生注意力集中、思維較為活躍時(shí)，教師應(yīng)該拋出問題，利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以達(dá)到良好的效果，因此，教師需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)最佳提問時(shí)間，這樣才能構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。在學(xué)生思考遇到阻礙時(shí)，教師可以適時(shí)提問，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，通過解答問題來發(fā)散思維，從而使學(xué)生的思考進(jìn)入到新的階段。例如，在學(xué)習(xí)“圖形的面積”這節(jié)課程時(shí)，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到組合圖形的面積，組合圖形對(duì)于學(xué)生而言較為復(fù)雜，學(xué)生可能一時(shí)之間難以掌握組合圖形面積的計(jì)算方法，針對(duì)這一問題，教師可以適時(shí)提問，給出幾組組合圖形，引導(dǎo)學(xué)生觀察組合圖形，說出組合圖形是由哪些圖形構(gòu)成的，在這過程當(dāng)中，學(xué)生積極踴躍參加，有的組合圖形是由正方形和三角形組成的，有的組合圖形則是由長方形與三角形組合而成，部分組合圖形較為復(fù)雜，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在本上畫出這一圖形，并將圖形進(jìn)行分割，以此來說出復(fù)雜的組合圖形是由哪些圖形組合而成的，在此基礎(chǔ)之上，教師提問：學(xué)生是否可以探索出組合圖形的面積，通過將組合圖形進(jìn)行分解，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)組合圖形的奧秘，并輕松解決組合圖形的面積問題。

3.適時(shí)激勵(lì)回答

在提出問題之后學(xué)生會(huì)給出答案，教師對(duì)學(xué)生給出的答案應(yīng)該給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法，而且可以使學(xué)生明確未來努力的方向。在學(xué)生給出答案時(shí)，教師可以進(jìn)行重復(fù)，確認(rèn)學(xué)生的回答，在學(xué)生確定之后，可以針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行追問，以此來加深學(xué)生的回答深度。對(duì)于學(xué)生給出的答案，教師可以適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生的思維方式逐漸發(fā)生變化。如若學(xué)生的回答不正確，則證明學(xué)生的知識(shí)掌握情況不佳，因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)當(dāng)中積極努力。在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，這樣可以對(duì)學(xué)生的付出給予肯定，使學(xué)生獲得相應(yīng)的成就感，為學(xué)生更好的努力學(xué)習(xí)提供支持。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，教師應(yīng)該引導(dǎo)其回答一些較為容易的問題，并在學(xué)生回答問題之后投以贊揚(yáng)的目光，以此來減輕學(xué)生思想上的壓力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自身潛能。

結(jié)束語

課堂提問不僅考驗(yàn)教師的能力，而且可以鍛煉學(xué)生的思維能力，因此在教學(xué)當(dāng)中，教師需要充分發(fā)揮提問的作用，在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，優(yōu)化提問措施，使提問的實(shí)效性得到保障。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問的過程當(dāng)中，應(yīng)該投入相應(yīng)的精力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容制定科學(xué)有效的問題，并在課堂中適時(shí)提問，通過有效的提問，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中逐步成長。

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