淺談“素讀”融合于現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中的方法

周逸飛

摘要：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀中學(xué)生能得到自我塑造，可如今，學(xué)生閱讀主體的地位依然沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)受制于教學(xué)評(píng)價(jià)模式的固定化，忽略了學(xué)生的本色閱讀。本文從“讀”、“寫(xiě)”、“品”三個(gè)角度探討讓“素讀”巧妙融合于現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中的方法。

關(guān)鍵詞：素讀 綠色語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 自我

新課標(biāo)指出，閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字，獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀中學(xué)生能得到自我塑造，可如今，學(xué)生閱讀主體的地位依然沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)。由此，我們?cè)诿鹘虒W(xué)方式的過(guò)程中，需要關(guān)注閱讀課堂的本真。教會(huì)學(xué)生品讀和運(yùn)用語(yǔ)言，持著淡然之心去追尋綠色語(yǔ)文，是語(yǔ)文人應(yīng)該持有的初心。

一、當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀——功利化閱讀

隨著時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)文工作者對(duì)閱讀教學(xué)的探索可謂持之以恒，也獲得了可觀的成效，學(xué)生的閱讀效率很大程度上得到了提升，可傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀依然根深蒂固。

（一）缺乏“留白”。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的普遍提升，語(yǔ)文課堂的教學(xué)任務(wù)愈加繁重，加上課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的模式化，教師深受固定教學(xué)環(huán)節(jié)的禁錮，吝嗇于在課堂中給學(xué)生留下充足的自由獨(dú)立的閱讀空間，四十五分鐘的課堂，教師急于完成固有的教學(xué)任務(wù)，屬于學(xué)生的個(gè)人時(shí)間少之又少，即使一堂課漂亮地結(jié)束，可學(xué)生對(duì)文本的了解卻少之又少，連文本的原句都不能準(zhǔn)確地把握，更不用談對(duì)文本的深入解讀和個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)地，個(gè)性埋沒(méi)在了簡(jiǎn)單的“找答案”游戲中。

（二）缺乏“語(yǔ)文味”。程少堂提出：“語(yǔ)文味，即在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧和提升學(xué)生的人生境界為宗旨，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和通過(guò)激活、引發(fā)、共享、共鳴、共融、共進(jìn)等不同形式滲透師生的生命體驗(yàn)為前提，主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又生發(fā)思想之快樂(lè)與精神之解放的，令人陶醉的詩(shī)意美感與自由境界?！笨珊芏嘟處焻s忽略了這一點(diǎn)，始終將標(biāo)準(zhǔn)答案視為第一目標(biāo)，一味干擾學(xué)生的個(gè)人解讀，粗暴地灌輸高于學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)情感的“偽標(biāo)準(zhǔn)”答案，引導(dǎo)學(xué)生偏離自己的思維軌道，這種將文本燉爛榨汁喂給學(xué)生的灌輸行為，勢(shì)必讓文本失去了原汁原味，久而久之，學(xué)生失去了探索文本、咀嚼文本的興味，也忘了語(yǔ)言要細(xì)細(xì)品悟，以讀促悟才是正道，漸漸變成了機(jī)械的程式化的做題機(jī)器。

二、“素讀”——讓綠色語(yǔ)文回歸課堂

（一）“讀”占鰲頭

余映潮老師說(shuō)：“沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課只是課，不是美的語(yǔ)文課，語(yǔ)文課，老師必須和學(xué)生一起美美地聽(tīng)，美美地讀”。朗讀是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感不可或缺的途徑，它可以讓文字變得立體，變成有聲的語(yǔ)言，讓情感變得靈動(dòng)起來(lái)。汪潮教授認(rèn)為，“素讀就是對(duì)課文高頻反復(fù)地讀，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷從‘讀通’到‘讀厚’，再到‘讀薄’，最后達(dá)到‘讀準(zhǔn)’的反復(fù)讀透過(guò)程?！?/p>

給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間和空間。教師要舍得放手，把課堂還給學(xué)生，不限制閱讀方式，不設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，不展示任何輔助資料，不進(jìn)行小組合作討論，不作答疑解惑，不打斷不評(píng)論，讓學(xué)生心無(wú)雜念，從大聲朗讀開(kāi)始，全身心投入閱讀中。每篇文章至少閱讀兩遍，緊扣新課標(biāo)提出的“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)、讀暢、讀美”的要求。在朗讀中，語(yǔ)法、語(yǔ)感、美詞美句全都被學(xué)生吸收，轉(zhuǎn)化為個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）五管齊下，讀寫(xiě)結(jié)合

五管即“圈點(diǎn)勾畫(huà)和批注”，七年級(jí)上冊(cè)第四單元的單元目標(biāo)里寫(xiě)著“在課本上勾畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做標(biāo)注”，素讀是學(xué)生主動(dòng)的閱讀，作為閱讀主體，學(xué)生可以在每張白紙上涂鴉自己的想法。圈點(diǎn)勾畫(huà)和批注閱讀法是一種邊閱讀，邊勾畫(huà)標(biāo)記的閱讀方法，不僅能加深對(duì)文本的記憶，還能發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，更能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)生可自行設(shè)計(jì)喜歡的標(biāo)記符號(hào)，在閱讀時(shí)標(biāo)出重要的字、詞、句，寫(xiě)感想，加標(biāo)點(diǎn)，提疑問(wèn)，歸納要點(diǎn)等。學(xué)生對(duì)文本的解讀便從簡(jiǎn)單純粹，慢慢充實(shí)豐滿起來(lái)。

語(yǔ)文教材中不乏值得品評(píng)的精彩文字，學(xué)生可以通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)的形式將其凸顯，用批注的形式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，主要形式有賞析式、感悟式、質(zhì)疑式、批判式、模仿式等，比如在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》一文時(shí)，有些學(xué)生針對(duì)白楊的形象，在空白處批注了與白楊有著相似之處的環(huán)衛(wèi)工人、老師、建筑工人等無(wú)私奉獻(xiàn)的形象，聯(lián)想到了更加深遠(yuǎn)的意義，還有一些學(xué)生，模仿了該文的象征手法，寫(xiě)了幾首小詩(shī)。教師可讓學(xué)生用自己的理解去對(duì)文章作再創(chuàng)造，從而形成獨(dú)特新穎的思路。

（三）品出語(yǔ)文味

學(xué)生在之前的圈點(diǎn)勾畫(huà)中，已經(jīng)有了自我思考的過(guò)程，接下來(lái)便需要將思考進(jìn)行進(jìn)一步深化，挖掘文本潛在的更多意義。這時(shí)，教師的引導(dǎo)作用就上場(chǎng)了，葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的。一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)。老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下?！?/p>

一是引導(dǎo)學(xué)生直面文字，感受文本，透過(guò)文字去感知精髓，一篇好文章，要理解透徹，教師可從字詞、修辭、句式等角度觸發(fā)學(xué)生品讀的興趣，“把握作者原初的內(nèi)在的思想，并與作者在情感、態(tài)度及價(jià)值觀上達(dá)成共識(shí)?！?二是提供相關(guān)聯(lián)的文字材料或圖片信息，解決學(xué)生空缺的認(rèn)知盲區(qū)，從而解決之前所產(chǎn)生的的疑問(wèn)。三是引導(dǎo)學(xué)生用比讀的形式，將當(dāng)前文本與相似文本進(jìn)行比較，或借助學(xué)生原有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，再析文本的寫(xiě)作意義。四是結(jié)合時(shí)代精神，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散性思維去挖掘文本，尋找文本的時(shí)代意義，達(dá)到以此及彼、由淺入深的效果。

新“素讀”是基于傳統(tǒng)“素讀”經(jīng)驗(yàn)的一種發(fā)展，也是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的突破，我們不應(yīng)忽略學(xué)生在閱讀中的主體地位，限制學(xué)生用單一的方式去接觸文本，素讀不是一味地死記硬背，更不是灌輸超越學(xué)生認(rèn)知，遠(yuǎn)離學(xué)生生活體驗(yàn)的過(guò)分解讀，而應(yīng)是建立在學(xué)生“全身心投入、個(gè)人獨(dú)創(chuàng)”基礎(chǔ)上的真實(shí)閱讀。我們賦予了“素讀”以新的時(shí)代意義，為“綠色語(yǔ)文”的回歸提供了一條有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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