我國農(nóng)村留守兒童心理健康問題探究

趙田蘭

摘要：農(nóng)村留守兒童是我國社會各界一直以來都比較重視的群體。留守兒童由于得不到父母的關(guān)愛，也缺乏健康成長的環(huán)境，體現(xiàn)在情感教育、知識教育和性格教育等方面都存在缺失，因此就有可能會致使農(nóng)村留守兒童的心理健康出現(xiàn)問題，對兒童的未來發(fā)展造成諸多不利影響。故本文旨在討論我國農(nóng)村留守兒童心理健康問題的相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;心理健康;問題探究;解決策略

在我國廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)落后，人們的溫飽和生活問題得不到很好的解決，于是很多中青年勞動力就會外出務(wù)工以養(yǎng)活家庭，但是，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是大批勞動力流出，農(nóng)村兒童作為社會弱勢群體不便跟隨其父母外出務(wù)工，就會被遺留在農(nóng)村地區(qū)，由爺爺奶奶或者親戚來撫養(yǎng)。目前，我國大概有兩千多萬名農(nóng)村留守兒童[1]，他們的成長道路上得不到父母的關(guān)愛和照顧，煩惱和不開心也不能直接和父母宣泄，而是只能隱藏于心，大部分家庭的孩子和父母的溝通方式就是打電話等，長期如此親子關(guān)系質(zhì)量就會大大降低，導(dǎo)致留守兒童心理健康問題頻發(fā)。故正視留守兒童的心理健康問題，并及時給出相關(guān)的解決策略是非常重要的。

1.我國農(nóng)村留守兒童心理健康問題分析

1.1認(rèn)知問題，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒

通常來說3-6歲的兒童就會有一次叛逆期，因?yàn)樵撾A段的兒童急需得到父母的關(guān)愛，而留守兒童的父母卻因?yàn)槎喾N原因或出現(xiàn)一方不在孩子身邊，或者出現(xiàn)雙方均外出的現(xiàn)象，孩子大多由爺爺奶奶撫養(yǎng)，故孩子容易在行為認(rèn)知上出現(xiàn)偏差。當(dāng)孩子們達(dá)到小學(xué)階段的時候，認(rèn)知偏差就會表現(xiàn)的更加明顯，加上此時是兒童身心、行為習(xí)慣和人格高度發(fā)展的時期，父母的教育缺失，以及家庭結(jié)構(gòu)的不完整性都會造成孩子心理問題的加劇。此外，農(nóng)村留守兒童看待問題也往往更消極，這與留守兒童的家庭教育有著極大的關(guān)系，如監(jiān)護(hù)人時常會說：如果你不聽話，就讓你父母把你扔在老家，這容易給孩子造成心理陰影，覺得自己好像是被遺棄的一樣，從而表現(xiàn)為成績下降、情緒不穩(wěn)定等。

1.2自律性差，容易焦慮和恐懼

留守兒童由于得不到父母的關(guān)愛，更容易出現(xiàn)不安全感，因此他們會對周圍事物產(chǎn)生戒備和敵對心理，表現(xiàn)為不容易接受其他人的批評和說教等。又因?yàn)榈貌坏礁改傅年P(guān)注，他們會在學(xué)習(xí)過程中故意做一些引起他人注意的行為，甚至出現(xiàn)打架、逃課、抽煙等不良行為，而且校園霸凌的主要對象也是留守兒童。這都是由于留守兒童缺乏親情關(guān)懷出現(xiàn)的自控能力差、自我認(rèn)知水平差的現(xiàn)象，某種程度上來說他們沒有感受過什么是完整的關(guān)愛，于是也不懂得如何關(guān)愛他人。

1.3適應(yīng)能力差，人際交往能力弱

農(nóng)村留守兒童普遍存在人際交往能力差的情況，他們不懂得如何處理人際關(guān)系，也不知道什么樣的行為是合理的交往行為。如留守男童習(xí)慣性的攻擊和挑釁他人，女童則表現(xiàn)為自我封閉，他們很難與他人建立起融洽的關(guān)系，建立親密友誼關(guān)系的能力更差，最終表現(xiàn)在他們的社會適應(yīng)性能力也差。

2.農(nóng)村留守兒童心理健康問題解決策略

3.1加強(qiáng)家校合作，密切關(guān)注兒童成長動態(tài)

留守兒童在農(nóng)村地區(qū)的活動區(qū)域比較局限，也主要由監(jiān)護(hù)人看管，但考慮到監(jiān)護(hù)人主要都是年邁的老人，他們平日里都要干農(nóng)活，對于教育也是不太懂的，因此要想讓他們監(jiān)管孩子們的學(xué)習(xí)幾乎是不可行的。所以，必須加強(qiáng)家校合作，建立家長和老師的溝通渠道，這就需要家長和父母的高度配合。如報名時必須留下雙親的聯(lián)系方式，包括電話、微信，借助當(dāng)前發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)通訊渠道，教師們可以通過組建家校微信群的方式完成實(shí)時高效的溝通模式，教師在實(shí)施教育的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有任何問題，都能夠快速反饋給父母，父母再傳遞給監(jiān)護(hù)人，讓監(jiān)護(hù)人平日多關(guān)注孩子的情緒等。必須要讓父母認(rèn)識到在孩子的成長過程中，必須給予孩子關(guān)愛，因?yàn)樵俪渥愕奈镔|(zhì)條件也比不上父母真切的關(guān)心，父母即使遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)也不能放松對孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)管，更不能忽視孩子們敏感脆弱的情緒[2]。有時候，孩子們在學(xué)校和家里完全是兩種狀態(tài)，因此家長可以結(jié)合監(jiān)護(hù)人的反饋，將孩子在家中的行為表現(xiàn)等反饋給教師，以便于教師快速認(rèn)識到孩子的心理動態(tài)。通過這樣的方式彌補(bǔ)孩子們得不到父母關(guān)注的情感缺失。

3.2學(xué)校要注重呵護(hù)兒童心理健康

對于農(nóng)村留守兒童而言，家庭教育質(zhì)量得不到保障的前提下，就必須重視其學(xué)校教育。教師作為學(xué)生們成長路上的引路人，不僅肩負(fù)著教書的職責(zé)，同時更要承擔(dān)起育人的重?fù)?dān)。留守兒童要么是小學(xué)生，要么是初中生居多，他們都正處在建立正確價值觀的黃金時期，正需要教師們的正確引導(dǎo)，幫助他們建立起正確的價值觀和人生觀[3]。教師必須要做到無私奉獻(xiàn)，以愛心呵護(hù)每位孩子的成長，讓孩子們在心靈層面上感受到無限的愛，讓他們能夠健康的成長。必要時，教師還需要進(jìn)行家訪，讓監(jiān)護(hù)人也意識到學(xué)校對留守兒童的關(guān)注，進(jìn)一步帶動他們對留守兒童身心健康的關(guān)注等。

3.3建立兒童心理健康檔案

建立兒童檔案是增進(jìn)對留守兒童了解的有力措施，一份合格的兒童檔案應(yīng)該包括父母的工作地點(diǎn)、聯(lián)系方式、監(jiān)護(hù)人住址、聯(lián)系電話以及家庭經(jīng)濟(jì)情況與教育理念等[4]。在完成兒童心理健康檔案之后，教師如果遇到學(xué)生出現(xiàn)心理問題的時候，就可以找到更直接的原因，如有的學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出敏感自卑等情緒特征，上課也不敢積極主動回答問題，課間活動時間，也不擅長和其他兒童玩耍，總是獨(dú)來獨(dú)往的，此時教師就需要進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，查看兒童檔案發(fā)現(xiàn)，原來該學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)水平較差，父母雙方均外出，孩子有沉重的心理負(fù)擔(dān)。教師就需要私下和孩子進(jìn)行溝通，并提供力所能及的幫助，讓學(xué)生感受到溫暖和幫助。

4.結(jié)語

留守兒童是祖國的未來，留守兒童心理健康問題值得引起社會各界的關(guān)注。學(xué)校更應(yīng)該發(fā)揮出人道主義精神，為學(xué)生們的健康成長保駕護(hù)航。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]孫瑤. 農(nóng)村留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀及重要性探究[J]. 家庭.育兒，2020，36（12）：19.

[2]吳淑芳，余清，張桂琳，等. 農(nóng)村留守兒童心理健康與成長教育問題及解決措施探究[J]. 經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展研究，2021，38（18）：218-219，285.

[3]李金鳳. 對農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的探究[J]. 數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2020，9（2）：234.

[4]韓笛. 關(guān)于農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”心理健康教育問題的探究[J]. 讀與寫，2020，17（5）：29.