對(duì)分課堂教學(xué)法用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的對(duì)策

賴富良

摘要：對(duì)分課堂教學(xué)法的核心就是一半課堂時(shí)間用于教師的知識(shí)講授，一半課堂時(shí)間用于學(xué)生的知識(shí)討論。學(xué)生們自主安排時(shí)間，個(gè)性化的內(nèi)化吸收知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們要合理應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)法，以此方法提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

對(duì)分課堂其實(shí)是針對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)提出的新型教學(xué)模式，其已有廣泛的課程應(yīng)用案例，在中學(xué)教學(xué)中也得到了實(shí)踐應(yīng)用。對(duì)分課堂在時(shí)間上將教學(xué)分成了三個(gè)部分，分別是講授、內(nèi)化吸收和討論。教師們?cè)趹?yīng)用此模式時(shí)，需要騰出一部分的課堂時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生自己掌控被騰出的課堂時(shí)間后討論課程知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用此教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，在轉(zhuǎn)變師生的角色后，深化師生之間的互動(dòng)交流，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、重新組合課時(shí)，形成適于“講授-內(nèi)化-吸收-討論”三過程的教學(xué)單元

所謂對(duì)分課堂，就是對(duì)半分配課堂時(shí)間，一半用于教師的知識(shí)講解，一半用于學(xué)生的知識(shí)討論。教師的講授在先，學(xué)生的討論在后，強(qiáng)調(diào)在討論學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。一般情況下，教師在應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該整合起某周最后一次的數(shù)學(xué)課和下周的第一次數(shù)學(xué)課，期間的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師們可以內(nèi)化教學(xué)階段，讓學(xué)生們以自己實(shí)際的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，在教學(xué)日和周末自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生們自主安排后，由于初中數(shù)學(xué)每個(gè)板塊課程的容量都存在一定的差異，所以教師可以在一定程度上稍加調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的分配。另外，面對(duì)學(xué)生還不夠強(qiáng)的自我管理意識(shí)，教師需要在講解課中，注意和討論課之間的時(shí)間間隔，期間的間隔不能太長(zhǎng)，要注意趁著學(xué)生已經(jīng)在一定程度上理解相關(guān)概念來組織其加強(qiáng)討論。

比如初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“相似三角形”課程知識(shí)時(shí)，需要應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式。在該模式的應(yīng)用中，教師首先需要做好教學(xué)準(zhǔn)備。如根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)相似三角形的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求進(jìn)行重新構(gòu)建。利用課前時(shí)間明確自己所要講授的知識(shí)內(nèi)容，如三角形的特點(diǎn)、相似三角形的概念、兩個(gè)三角形相似的本質(zhì)特征等。還要在備課途中準(zhǔn)備好課后學(xué)案、學(xué)習(xí)總結(jié)指導(dǎo)、練習(xí)題和討論內(nèi)容記錄卡;制作相似三角形特征的講解微課，利用多媒體等現(xiàn)代化的信息設(shè)備進(jìn)行證明三角形相似的動(dòng)畫演示等。而在教學(xué)實(shí)施階段，教師們可以以生活實(shí)例對(duì)三角形、相似三角形的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行引入，針對(duì)相似三角形的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生深度分析。學(xué)生們需要以適當(dāng)互動(dòng)和小練習(xí)的方式，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探究，以此檢測(cè)自己對(duì)基本知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的掌握情況。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，改革學(xué)習(xí)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式

在對(duì)分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用中，初中數(shù)學(xué)教師實(shí)際上應(yīng)該構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，每個(gè)小組都需要公平分配角色，要有組長(zhǎng)和記錄員等。在對(duì)分課堂教學(xué)的討論環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都需要深入思考，并在討論中對(duì)自己的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行分享，總結(jié)學(xué)習(xí)方法后提出不同的學(xué)習(xí)問題。教師則需要作為輔導(dǎo)者輔助學(xué)生，讓學(xué)生在互動(dòng)互助下討論總結(jié)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)小組成員的表現(xiàn)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)習(xí)小組。與此同時(shí)，教師們需要在對(duì)分課堂教學(xué)模式下，對(duì)講授內(nèi)容和方式進(jìn)行有針對(duì)性地調(diào)整，選擇性地講授基礎(chǔ)、核心知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，尤其需要注重各個(gè)學(xué)習(xí)板塊基礎(chǔ)的奠定、典型方法和變式內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師要在學(xué)生的內(nèi)化學(xué)習(xí)和討論階段來指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟總結(jié)、辨析練習(xí)和校正易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生們則要在聽課和自主學(xué)習(xí)后積極思考討論知識(shí)。通過已學(xué)總結(jié)和辨析拓展來探索未知，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)。

還是以“相似三角形”教學(xué)為例。教師們要在結(jié)束課程之前，明確學(xué)習(xí)小組人員后，也制定課后學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和目標(biāo);學(xué)生以小組形式明確學(xué)習(xí)資源的獲取方式、下次課程的組織形式。在討論課的前二十分鐘，各個(gè)小組需要在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，討論和總結(jié)自主學(xué)習(xí)的方法，辨析練習(xí)解決方案和心得。教師則要在了解學(xué)生的討論總結(jié)和辨析實(shí)情后提出問題，學(xué)生們?cè)谕榈膸椭拢瑢?duì)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行記錄和展示。之后教師再分別邀請(qǐng)小組成員，由小組成員上臺(tái)對(duì)自己小組總結(jié)的可行方法、問題的解決方式等進(jìn)行分享，并提出自己小組還未解決的問題，其他小組則需要根據(jù)該問題進(jìn)行深入討論研究。這樣不僅可以發(fā)揮所有學(xué)生的能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);還可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在集思廣益中拓寬思路，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決難題。

三、內(nèi)化吸收階段的支持資源

在應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式時(shí)，教師們需要內(nèi)化吸收階段的支持資源，這些資源包括了學(xué)習(xí)總結(jié)路線圖、辨析例題、不同難度的真題、解析動(dòng)畫和微課等。教師還可以以學(xué)生的情況為依據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)建議渠道進(jìn)行設(shè)立，以反饋投票等措施，對(duì)學(xué)生在內(nèi)化吸收階段的效果和存在的問題進(jìn)行及時(shí)了解?；蛘呓處熞部梢灾苯右约堎|(zhì)、電子文件的形式發(fā)送給學(xué)生相關(guān)資源，借助“對(duì)分易”“雨課堂”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布知識(shí)和微課視頻;學(xué)生們要在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下觀看微課，分析視頻中的知識(shí)。在這之后，為了優(yōu)化對(duì)分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果，教師們需要轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。教師們需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整評(píng)價(jià)方式，以獎(jiǎng)勵(lì)性原則為主，結(jié)合過程性結(jié)果評(píng)價(jià)和參與度評(píng)價(jià)，要努力讓學(xué)生適應(yīng)并認(rèn)可對(duì)分課堂學(xué)習(xí)模式。在命題考核中，改變以往單純考核學(xué)生知識(shí)的方式，增設(shè)考核學(xué)生數(shù)學(xué)能力的關(guān)卡;在簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)學(xué)生在討論階段的整體表現(xiàn)后，公布對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，并以學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為前提，對(duì)各組和學(xué)生個(gè)體的過程性評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行記錄統(tǒng)計(jì)。教師對(duì)照分析學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，以后期復(fù)習(xí)課的提問和小測(cè)驗(yàn)形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查。在公平合理的過程性評(píng)價(jià)下，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極投入學(xué)習(xí)。

結(jié)語：

對(duì)分課堂是一種新型的教學(xué)模式，其突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們理應(yīng)在研究新課程改革標(biāo)準(zhǔn)后合理應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)法，在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的途中，多樣化教學(xué)課堂，賦予數(shù)學(xué)課堂生機(jī)活力下，達(dá)到對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)水平和綜合能力的提升。

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