國家通用語言在成都市民族高校運用情況調查

龔婷 蘭陽

摘要：在民族高校中運用“國家通用語言”具有重要的現(xiàn)實意義。本文通過對西南民族大學的個案調查分析，反映出國家通用語言在成都市民族高校中的運用現(xiàn)狀，得出客觀的總結性結論。

關鍵詞：國家通用語言;民族高校;調查

2019成都市哲學社會科學項目——成都市藏族大學生語言運用研究，項目號2019L29

成都社科重點研究基地“民族民間藝術與成都世界文化名城”成果

一、“國家通用語言”的概念與現(xiàn)實意義

國家通用語言是國家通過立法規(guī)定使用的語言，于2000年10月31日第九屆全國人民代表大會常務委員會第十八次會議修訂通過并確立普通話為國家通用語言的法定地位，這一舉措有利于維護祖國統(tǒng)一、民族團結，在社會中形成“鑄牢中華民族共同體意識”的良好氛圍。

國家通用語言具有促進國內外人際交流溝通的現(xiàn)實意義。人際間最主要互通交流方式便是語言，這是人類生理與社會屬性共同造就的結果。國家通用語言打破了國內外各地區(qū)不同語種間所產生的交流界域，使得人們運用同一套規(guī)則編碼的語言符號系統(tǒng)便能理解其內涵意義，打破異文化屏障，促進國內外各地區(qū)的人際交流、互通有無。

國家通用語言是“中華民族共同體”的重要外向特征。費孝通先生早在1988年便提出了中華民族多元一體格局的概念，這里的“一體”便是“中華民族共同體”概念;而“多元”是指共同鑄就、形成中華民族的56個民族。兩者間的關系為：以“一體”為核心、以“多元”為內涵，以此發(fā)展至今形成新時代的“中華民族共同體”概念。

而國家通用語言作為中華民族大文化系統(tǒng)內的官方統(tǒng)一語言符號，具有鮮明的民族性特征，即“中華民族共同體”特征。代表著世界文化系統(tǒng)內的中華民族共通文化屬性，打破了單一的地域劃分，將屬于中華民族文化網絡系統(tǒng)內的所有人集合起來，使其找到文化歸一、回歸精神原鄉(xiāng)。

國家通用語言具有維護國家統(tǒng)一、民族團結的現(xiàn)實意義。國家通用語言將國家地理單元區(qū)域內分散多元的語言符號碎片進行了中央層面的連接與整合，既能使原本豐富多樣的中華民族各語言借用國家通用語言進行有效合理的傳播發(fā)展，又能加強中華民族內部文化的交流與共融。從語言符號上鑄牢了“中華民族共同體”意識，反映了“國家”概念與行為，有效的維護了國家統(tǒng)一與民族團結。

建立我國的語言文化體系，掌握自我的話語權，合理自信的發(fā)出中國聲音，講好中國故事。能夠更好的踐行“人類命運共同體”理念，為維護世界和平、世界人民大團結貢獻出中國智慧。

二、“國家通用語言”深入民族高校的重要意義

民族高校是在建國之初為解決國內民族問題、培養(yǎng)民族人才而建立的普通高等學校。民族高校的學生涵蓋了中華民族的所有成員民族，使得民族高校教育具有特殊性——中華民族全體性特征。因此，民族高校有責任與義務成為“國家通用語言”先鋒實踐者與反饋者。

“國家通用語言”深入民族高校具有優(yōu)化教學的重要意義。在民族高校的教學過程中，各成員民族的文化背景不盡相同，具有很大的差異性，無論是老師還是學生都需要公用的官方通用語言進行授課與交流，借由語言這一工具彌補個體間的文化差異，使其能夠相互理解思維構式，達到教學任務的有效實施。

“國家通用語言”深入民族高校是鑄牢“中華民族共同體”意識的重要舉措。

“國家通用語言”作為國家法定的官方語言，是中華民族的語言符號代表，而鑄牢“中華民族共同體”意識是對整個中華民族兒女的具體思想要求?！皣彝ㄓ谜Z言”的落實實施是鑄牢“中華民族共同體”意識的重要舉措，而在民族高校內有效實行“國家通用語言”，有利于各族師生相互促進與交流，在高校環(huán)境中共融、共生。使其高效覆蓋并落實黨和國家的民族政策，樹立并鑄牢“中華民族共同體”意識。

“國家通用語言”深入民族高校為國家及民族地區(qū)培養(yǎng)民族人才提供堅實基礎。

“國家通用語言”將中華民族的56個民族由點成線進行連接，使一系列統(tǒng)一編碼進入到各民族的文化體系之內，形成既有共有程序編組的符碼路徑又有獨立于自身象征意義的符號系統(tǒng)，達到兩者的和諧統(tǒng)一。使得各民族能夠高效交換信息，更好融入到整個中華民族的大文化區(qū)域內，實現(xiàn)中華民族的偉大復興。而民族復興在于青年和人才，在民族高校落實“國家通用語言”，能夠為國家培養(yǎng)服務于民族地區(qū)的民族人才提供堅實的基礎。

三、某民族高校運用“國家通用語言”的情況調查

1. 調查概況

筆者在成都市某民族高校航空港校區(qū)及武侯校區(qū)共發(fā)放調查問卷150份，有效回收問卷143份，有效率為95%。其中男性為58人、占比41%;女性為85人、占比59%，男女比例相差不大。而教師身份為12人、占比8%;研究生為37人、占比26%;本科生為94人、占比66%，涉及教師、研究生、本科生三個身份，具備一定的客觀性。而在民族成分當中漢族為45人、占比31%;少數(shù)民族為98人、占比69%，符合民族高校的師生特點。根據(jù)對調查對象身份、性別、民族、有效率等信息進行核實并分析之后本次的問卷調查具備一定的科學性、真實性和參考性。

2. 問卷內容及統(tǒng)計

此次調查問卷內容分為“民族高校師生對國家通用語言的了解情況”（簡稱調查問卷1）、“國家通用語言在某民族高校的運用情況”（簡稱調查問卷2）、“國家通用語言運用對民族高校師生的影響”（簡稱調查問卷3）三個部分組成。問卷將具體的各個問題設置“完全認可”“比較認可”“中立”“不太認可”“完全不認可”等5個選項。

在“調查問卷1”中有93%的師生對于自己在國家通用語言的了解方面達到完全認可和比較認可，7%的師生認為自己的了解情況屬于中立，沒有人選擇不太認可和完全不認可。此數(shù)據(jù)表明西南民族大學師生對于國家通用語言的了解情況較好，國家通用語言的了解普及程度較高。

在“調查問卷2”中有98%的師生對于國家通用語言在某民族高校的運用情況表示完全認可和比較認可，僅2%的師生選擇了中立態(tài)度，而沒有人選擇不太認可和完全不認可。此數(shù)據(jù)表明此民族高校師生對于國家通用語言在學校的運用情況較為滿意，國家通用語言的實施在學校已經達到一定的階段水平。

在“調查問卷3”中，92%的師生認為國家通用語言對自身起積極影響表示完全認可和比較認可，8%的師生認為國家通用語言對自身起積極影響表示中立，沒有人認為國家通用語言對自身起消極影響。此數(shù)據(jù)表明此民族高校師生對國家通用語言的個人影響持積極態(tài)度。

3. 調查樣本分析

在問卷調查整理的基礎上，運用SPSS進行均值的比較，分析“國家通用語言”與西南民族大學的相關性及其顯著程度。其中，當均值呈正態(tài)分布且F值的sig值小于0.05時，表明“國家通用語言“與西南民族大學有較強聯(lián)系。

此次調查工作的開展為國家通用語言在成都市民族高校運用情況調查提供了數(shù)據(jù)支持。通過調查可以發(fā)現(xiàn)民族高校師生對于“國家通用語言”的了解程度較高，表明國家通用語言的信息政策在民族高校師生中已經形成了一定傳播發(fā)展規(guī)模，有利于各族師生理解并掌握國家通用語言的實際運用能力與價值。各族師生對于國家通用語言在西南民族大學的運用情況滿意度較高表明了西南民族大學作為民族高校在落實實施國家通用語言政策的過程中，起到了良好的效果，達到了各族師生的預期展望，體現(xiàn)了此民族高校作為民族院校的責任與擔當。而此民族高校對國家通用語言的個人影響持積極態(tài)度表明了國家通用語言在對民族高校師生個人影響發(fā)展起到了積極推動作用，將有利于民族高校更好的培養(yǎng)優(yōu)秀民族人才，為國家與社會服務。

四、小結

通過此次針對于此民族高校的調查分析可以看出“國家通用語言”在與民族高校的結合實施過程中發(fā)揮了其積極作用，達到了預期的目標，做到了大規(guī)模的普及覆蓋，反響較好。需要繼續(xù)鞏固與發(fā)展“國家通用語言”在成都市民族高校的具體實施，進一步鞏固影響成果，發(fā)揮其積極性。