小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用實(shí)踐探究

王飛

摘要：隨著教育機(jī)制的不斷革新，相關(guān)的教育部門也在積極響應(yīng)教育政策，引入新穎有效的教學(xué)方案，整改教學(xué)模式?？v觀當(dāng)下的小學(xué)教學(xué)課堂，許多教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這一滯后的教學(xué)方法一定程度上的給教育革新帶來了阻礙，讓教學(xué)質(zhì)量也難以得到提升，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致教師無法保障教學(xué)質(zhì)量。而在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂之上展開分組合作學(xué)習(xí)的方式已是常態(tài)，教師們應(yīng)該積極采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法去活躍課堂，提高教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;合作學(xué)習(xí);實(shí)踐

引言

目前，仍存在許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思想落后，在課堂教學(xué)上依舊秉持著傳統(tǒng)灌輸教材知識(shí)理念的一貫作風(fēng)，這不但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生僅僅是被動(dòng)的接收知識(shí)和導(dǎo)致課堂氛圍死板，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。與此同時(shí)，學(xué)生對于接收到的數(shù)學(xué)知識(shí)也是一知半解，無法更深層次地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，從而導(dǎo)致小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的能力得不到提升，甚至是逐漸下降。針對這一現(xiàn)象，教育行業(yè)需要采取有效措施去解決這類問題，而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)Υ祟悊栴}進(jìn)行一定的改善。本文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐。

一、小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂的重要價(jià)值

教師在教學(xué)過程中，可以開展一些趣味活動(dòng)，建立一個(gè)合作學(xué)習(xí)的機(jī)制是十分有必要的。同時(shí)需要打造一個(gè)輕松自由的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生能在課堂上開拓思維、大膽發(fā)表意見與想法，在這樣的氛圍下打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)過程中反客為主，做回學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)可以親身實(shí)踐、自主探索數(shù)學(xué)問題、自我發(fā)問的同時(shí)自我尋找答案，自疑自悟，能充分地展示學(xué)生或正確或錯(cuò)誤的思維過程，在這樣的過程中學(xué)習(xí)能力不斷得以提升，還能有效培養(yǎng)小學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力，此外還可以讓小學(xué)生感受到協(xié)同合作的重要性，大大提升了課堂學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐現(xiàn)狀

（一）小組劃分方式不合理

部分教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分配時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不合理的現(xiàn)象，比如說教師僅僅通過學(xué)生成績的好壞來分組，將成績優(yōu)異的學(xué)生分為一組，而成績較差的又分為一組，這不但會(huì)一定程度上的影響合作學(xué)習(xí)的真正作用，還會(huì)打擊到部分學(xué)生的自尊心。這直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)稍差的小組進(jìn)步緩慢，不利于學(xué)生的整體進(jìn)步。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到此劃分標(biāo)準(zhǔn)的弊端，要明確小組合作學(xué)習(xí)模式的初衷，使全體學(xué)生均能提高參與小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的整體進(jìn)步。

（二）合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異化

教師在開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)工作中，仍會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓引入的小組合作學(xué)習(xí)方法成為應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的幌子，不能充分發(fā)揮其重要作用。同時(shí)教師往往存在一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，主觀的認(rèn)為學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，但通過實(shí)際實(shí)施效果來看，其中存在著較大的不對稱性，由于教師采用合作學(xué)習(xí)方法并沒有從根本上改變教學(xué)知識(shí)的傳遞模式，使學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生之間缺乏足夠的動(dòng)力及興趣造成了雙方交流中的不和諧，造成此現(xiàn)象的主要因素為雙方學(xué)習(xí)目標(biāo)的不對等，進(jìn)而對合作學(xué)習(xí)模式失去了興趣。如在學(xué)習(xí)加減知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠較快發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在聯(lián)系，并采取合理的方法進(jìn)行解答;學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生對待此類知識(shí)時(shí)，僅能夠認(rèn)知題目表面意思，對于題目所蘊(yùn)含的深層次知識(shí)則不能察覺到。從這個(gè)例子中可以看出，正是由于雙方學(xué)習(xí)目標(biāo)的不對等，使得學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不知如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，最終造成小組合作學(xué)習(xí)模式不能充分發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

（一）依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行針對性分組

教師們在分配數(shù)學(xué)小組成員時(shí)，需要根據(jù)每個(gè)同學(xué)不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行有效分組，隨之制定出最為適合的教學(xué)方案。教師應(yīng)充分了解各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，合理安排不同學(xué)習(xí)能力的小組成員，這樣才能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到相互合作，最終促進(jìn)教學(xué)工作的全面提升。教師在進(jìn)行分組時(shí)，首先應(yīng)把握好原則性，應(yīng)注意將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，使合作學(xué)習(xí)模式能夠發(fā)揮出最佳效果。

（二）為小組合作學(xué)習(xí)設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)

在學(xué)習(xí)合作小組分好以后，教師可以根據(jù)每組組員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和組員個(gè)人的學(xué)習(xí)能力來制定相關(guān)的學(xué)習(xí)指標(biāo)，布置合理的課堂作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，并將自己的觀點(diǎn)與同學(xué)共同分享，使學(xué)生能夠在討論中增強(qiáng)對知識(shí)的掌握，并提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力。小組學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)立可實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，使不同學(xué)習(xí)狀況的小組均能得到針對性指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值最大化。

（三）開展適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師要依據(jù)實(shí)際情況，采用針對性的方法進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。如何在課堂中開展“小小老師”活動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。學(xué)生通過體驗(yàn)教師角色的方式，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。教師可引導(dǎo)學(xué)生講解自身較為擅長或者興趣較高的知識(shí)點(diǎn)，并通過課余時(shí)間搜集相關(guān)資料。教師應(yīng)將每節(jié)課的前五分鐘作為學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間，并為小組內(nèi)每名成員安排適合自身的任務(wù)，通過小組成員的共同合作，使課堂效益最大化。不但能夠提升學(xué)生的活躍度，激發(fā)起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的過程中來，有效促進(jìn)了課堂的學(xué)習(xí)效率，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式可以看出，此模式可有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問題。合作學(xué)習(xí)模式在新課程改革中占據(jù)了重要地位，切實(shí)解決了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種問題。由于數(shù)學(xué)課程本身的嚴(yán)密性，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了較多困難，教師應(yīng)充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)班級全體學(xué)生的共同進(jìn)步。另外由于小組合作模式開展時(shí)間有限，致使此模式仍存在較多實(shí)際問題，因此教師應(yīng)注重在教學(xué)過程中加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的探索，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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