地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)與“雙創(chuàng)”教育聯(lián)動(dòng)路徑研究

孟祥龍 王淼 莊園

摘要：近年來(lái)，我國(guó)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的發(fā)展態(tài)勢(shì)持續(xù)向好，“雙創(chuàng)”已經(jīng)為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型提供了重要驅(qū)動(dòng)力。商科學(xué)生作為我國(guó)現(xiàn)行教育體制下的專(zhuān)業(yè)性人才，是未來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主戰(zhàn)力，其“雙創(chuàng)”能力在某種程度上會(huì)影響我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。高校作為工商管理專(zhuān)業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，在培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)質(zhì)商科人才中發(fā)揮著重要作用。近年來(lái)，我國(guó)高校普遍加強(qiáng)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，雖取得了突出成績(jī)，但也面臨著諸多問(wèn)題，亟待進(jìn)一步完善和解決。

關(guān)鍵詞：工商管理;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);聯(lián)動(dòng)路徑

引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種深層次、根本性的教育體制改革的教育理念，在高等教育的改革勢(shì)在必行，是應(yīng)用型本科培養(yǎng)和造就具有應(yīng)用型和創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才的重要途徑。重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)模式改革的重要內(nèi)容。在這一背景下確立構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)教育”為特色的工商管理專(zhuān)業(yè)群既是符合社會(huì)的需求也是應(yīng)用型大學(xué)和工商管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)所決定的。

1高校院校“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)體系的必要性

在新時(shí)代下，高校教育缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，而且在過(guò)去高校教育實(shí)施的過(guò)程中，存在理論與實(shí)踐的脫節(jié)，人才培養(yǎng)模式不合理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案，不僅可以促進(jìn)教育理念與教育實(shí)踐的結(jié)合，還可以推進(jìn)雙創(chuàng)教育的開(kāi)展，雙創(chuàng)教育的人才培養(yǎng)模式，將專(zhuān)業(yè)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度出發(fā)，通過(guò)課程建設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精課題項(xiàng)目。神和創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而成為復(fù)合型人才。雙創(chuàng)教育的人才培養(yǎng)模式是高校院校培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的重要環(huán)節(jié)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)模式，依托校企融合，提高了人才培養(yǎng)模式的實(shí)操性，在與校企合作的基礎(chǔ)上，不僅拓寬了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路，而且?guī)椭鷮W(xué)生獲得更多創(chuàng)業(yè)信息，從而提高了學(xué)生的核心能力。

2工商管理專(zhuān)業(yè)與“雙創(chuàng)”教育融合的現(xiàn)狀之反思

2.1多元主體聯(lián)合培養(yǎng)作用不明顯

由于市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才提出了更高的要求，工商管理專(zhuān)業(yè)“產(chǎn)學(xué)研用”競(jìng)相涌現(xiàn)。在多元培養(yǎng)的過(guò)程中，人才培養(yǎng)定位是基礎(chǔ)，培養(yǎng)措施基于清晰的培養(yǎng)定位，但目前許多聯(lián)合培養(yǎng)仍停于形式，人才定位難以根據(jù)多方利益確立。同時(shí)聯(lián)合培養(yǎng)分工職責(zé)不明的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)，管理機(jī)制有待健全。

2.2人才培養(yǎng)模式缺乏系統(tǒng)性

高校院校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，需要通過(guò)多門(mén)課程相結(jié)合的方式，全方位提升在校學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力。但在實(shí)際情況中，高校院校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程通常較少，無(wú)法滿(mǎn)足對(duì)在校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，而且高校院校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程之間聯(lián)系性較差，缺乏相應(yīng)的邏輯性。這種情況的出現(xiàn)，嚴(yán)重阻礙了高校院校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，也不利于在校學(xué)生的自主能力培養(yǎng)。而且高校院校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)時(shí)缺乏層次性，使學(xué)生無(wú)法循序漸進(jìn)地展開(kāi)學(xué)習(xí)，不利于創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。而且高校院校對(duì)在人才培養(yǎng)時(shí)候，很多只注重第一課堂，而不重視第二課堂，沒(méi)有加大對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的投入，學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)也較少，因此，很多學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的構(gòu)建。

2.3工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)手段與時(shí)代脫節(jié)

很多高校工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，由于沒(méi)有實(shí)踐操作環(huán)境，無(wú)法進(jìn)入到真正企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行實(shí)習(xí)操作，僅僅是在臨畢業(yè)期間渠道相關(guān)行業(yè)進(jìn)行了實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間比較少，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐功能相對(duì)較為欠缺。而且還有部分專(zhuān)業(yè)院校中實(shí)習(xí)的職位與學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)性不大，再加上老師在教學(xué)中使用的教學(xué)方法不正確，所以也導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間并沒(méi)有掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，往往與社會(huì)存在脫節(jié)的情況，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的開(kāi)展?fàn)顩r不順利。

3工商管理專(zhuān)業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育的聯(lián)動(dòng)路徑建設(shè)

3.1提升“雙創(chuàng)”教師的知識(shí)技能

邀請(qǐng)企業(yè)以及其他院校的專(zhuān)家對(duì)本專(zhuān)業(yè)教師展開(kāi)培訓(xùn)并制定年度“雙創(chuàng)”教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與“雙創(chuàng)”實(shí)踐應(yīng)用的集中學(xué)習(xí)，提升教師的“專(zhuān)創(chuàng)”結(jié)合教育能力。鼓勵(lì)和支持教師多形式、多途徑開(kāi)展課程教育與實(shí)踐教育，應(yīng)用企業(yè)資源展開(kāi)校企合作，將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。立足工商管理專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)需求，融合思政教育元素、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐元素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，把工管專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，融合企業(yè)發(fā)展的重要案例素材，并完善配套資源的建設(shè)。在面向職業(yè)崗位的專(zhuān)業(yè)教材及配套資源建設(shè)開(kāi)發(fā)中，不斷與時(shí)俱進(jìn)，提供專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神食糧。

3.2更新高?，F(xiàn)有的工商管理教學(xué)手段

在我國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)的相關(guān)教學(xué)機(jī)構(gòu)開(kāi)展人才培養(yǎng)的過(guò)程之時(shí)，老師為了能夠真正提高教學(xué)的實(shí)效以及教學(xué)質(zhì)量，首先老師應(yīng)該對(duì)原有的教學(xué)模式以及手段進(jìn)行改革，從方法上改變學(xué)生對(duì)于這一學(xué)科的基礎(chǔ)認(rèn)知，從而有效提高學(xué)生的課堂參與程度，提高課堂的教學(xué)實(shí)效。首先老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，在教學(xué)中積極運(yùn)用現(xiàn)代教育設(shè)備，順應(yīng)我國(guó)時(shí)代的發(fā)展與現(xiàn)代教育形式進(jìn)行接軌，首先可以在教學(xué)中充分利用我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念。順應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的潮流，節(jié)省教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先老師在教學(xué)中應(yīng)該積極開(kāi)展微課教學(xué)形式，在平臺(tái)上一些教學(xué)理論視頻，讓學(xué)生在課前對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，為后期教學(xué)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，以便于學(xué)生復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，老師在教學(xué)中也應(yīng)該將學(xué)生作為課堂的主體，在教學(xué)中應(yīng)該充分凸顯出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在課堂能夠踴躍發(fā)言，老師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到自身的角色，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生充當(dāng)教學(xué)引導(dǎo)者的地位，從而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力以及解決問(wèn)題的能力。

3.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

高校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，了解并提高教師的教學(xué)能力及教育質(zhì)量是影響和保障最終創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的根本環(huán)節(jié)，也是高校深化教學(xué)改革的必然要求，那么如何評(píng)價(jià)高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力就成為亟待解決的重要課題。通過(guò)構(gòu)建基于CIPP的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評(píng)價(jià)理論模型，建立了由“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)能力、“雙創(chuàng)”配置能力、“雙創(chuàng)”行動(dòng)能力和“雙創(chuàng)”績(jī)效能力4個(gè)主要指標(biāo)評(píng)價(jià)高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力。高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力一級(jí)指標(biāo)的重要性排序依次為雙創(chuàng)教學(xué)實(shí)施能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、評(píng)價(jià)及反饋能力。引入計(jì)劃行為理論，提出了包括制度環(huán)境、受教育者、創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目類(lèi)型、目標(biāo)、內(nèi)容、教育和培訓(xùn)的步驟與方法在內(nèi)的6項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)。在參考和借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建現(xiàn)階段我國(guó)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并運(yùn)用優(yōu)化后的BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，研究成果可以激勵(lì)和指導(dǎo)高校教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，以期為推動(dòng)我國(guó)“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)

結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，在“雙創(chuàng)”背景下，對(duì)創(chuàng)新型人才的需求在不斷提升，高校是人才培養(yǎng)的搖籃，因此也勢(shì)必要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要職責(zé)。作為高校教師，應(yīng)及時(shí)更新自己的教育觀念，使其符合時(shí)代發(fā)展的需要，并主動(dòng)提高創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力，以促進(jìn)整個(gè)學(xué)校創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的水平。為了適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略需要，在此背景下有必要建立合理的教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，而這也需要科學(xué)論證和不斷調(diào)整。因此，高校應(yīng)充分利用指標(biāo)體系對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而科學(xué)地進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

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