探討認(rèn)知隱喻視角下的大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)策略

王國(guó)萍

(晉中信息學(xué)院，山西 太谷 030800)

一、引言

在我國(guó)對(duì)認(rèn)知隱喻進(jìn)行深入研究以及體系化發(fā)展的過程中，開始在教學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用認(rèn)知隱喻。認(rèn)知隱喻具有豐富的內(nèi)涵，基于認(rèn)知隱喻背景對(duì)英語課程的多模態(tài)教學(xué)進(jìn)行探索，可以從聽覺、視覺等隱喻視角展開，進(jìn)而促使理論體系更加具體形象，更加多元化，在實(shí)際發(fā)展過程中，充分強(qiáng)化學(xué)生英語語用能力。

二、認(rèn)知隱喻概述

教學(xué)策略，是指教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)選擇的教學(xué)技巧與教學(xué)方法總稱。隱喻理念，是Lakoff Johnson在1980年提出的，也是各種語言隱喻表達(dá)展開深入認(rèn)知與優(yōu)化的體系。在語言學(xué)持續(xù)改革發(fā)展的過程中，語言教學(xué)開始廣泛、深入地應(yīng)用隱喻理論。部分學(xué)者認(rèn)為借助將認(rèn)知隱喻引入教學(xué)中，可以為教師與學(xué)生互動(dòng)建立良好溝通渠道。在英語教學(xué)中引入隱喻理論屬于一種教學(xué)創(chuàng)新，可以充分提高英語教學(xué)深入性與具體性。隱喻的本質(zhì)就是借助一種事物對(duì)另一種事物展開解讀與解釋的過程。隱喻涵蓋目標(biāo)域和始源域兩種概念域，前者屬于抽象概念，后者屬于具體概念。

三、在英語教學(xué)中應(yīng)用認(rèn)知隱喻的必要性

從本質(zhì)角度分析，學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知行為，需要人類不同感官進(jìn)行協(xié)作，此種現(xiàn)象充分體現(xiàn)于人類語言學(xué)習(xí)過程中。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，存在一定功利性現(xiàn)象，教學(xué)方式不夠先進(jìn)，學(xué)生也缺乏良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，無法保證學(xué)習(xí)效果。所以傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式并不符合時(shí)代發(fā)展要求，應(yīng)該基于新時(shí)代背景，積極通過前沿理論為教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)。學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，其接觸的英語篇章、句子與詞匯等能夠通過文字形式烙印在學(xué)生腦海中，同時(shí)能夠借助色彩、聲音與動(dòng)態(tài)影像等媒介形式有效呈現(xiàn)出來，此事實(shí)表明英語教學(xué)呈現(xiàn)出多?；卣?。所以，借助認(rèn)知隱喻理論為英語教學(xué)提供指導(dǎo)能夠充分保證教學(xué)效果。

在大學(xué)英語教學(xué)中引入認(rèn)知隱喻理論具有重要意義。從教師角度分析，將多模態(tài)符號(hào)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，在學(xué)生面前同時(shí)呈現(xiàn)顏色、圖片與影像，可以將學(xué)生感官有效調(diào)動(dòng)起來，可以適當(dāng)提高教學(xué)信息量，促進(jìn)教師和學(xué)生的互動(dòng)，充分保證教學(xué)效果。從學(xué)生角度分析，多模態(tài)認(rèn)知隱喻可以促使教學(xué)活動(dòng)更加直觀、靈活的教學(xué)方法與圖像資源可以營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、以認(rèn)知隱喻為基礎(chǔ)的英語多模態(tài)教學(xué)策略

(一)聽覺隱喻教學(xué)策略

在人們的日常交流中，語音對(duì)于語義具有決定性影響。在一個(gè)語句表達(dá)中，語調(diào)、弱讀以及重讀等變化均會(huì)讓該語句語義產(chǎn)生不同含義。語調(diào)、語氣可以將說話者的喜好、態(tài)度與心情等情感狀態(tài)反映出來。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)現(xiàn)，人們?cè)诒磉_(dá)郁悶、高興、反對(duì)、支持、厭惡和喜愛等態(tài)度與情感過程中會(huì)采用不同語音語調(diào)。情緒表達(dá)會(huì)對(duì)應(yīng)相應(yīng)發(fā)音方式，語速變化、語音延時(shí)情況會(huì)表達(dá)出不同情感，此種語義和語音對(duì)應(yīng)關(guān)系即“語音語義”。語音范疇會(huì)影響語義范疇，語音范疇能夠投向語義范疇，人們結(jié)合語音變化對(duì)語句語義進(jìn)行辨識(shí)，即借助一個(gè)范疇對(duì)另一個(gè)范疇進(jìn)行理解，形成比如“支持與反對(duì)的語調(diào)是存在差異”的隱喻。在聽力訓(xùn)練活動(dòng)中，涉及一些相關(guān)說話者喜好、態(tài)度等問題，比如，“How does the woman like his life?”“What does the lady think of White's course?”等。開展聽力教學(xué)活動(dòng)時(shí)，英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分掌握語句意義，同時(shí)還能夠基于隱喻理論，借助辨析說話者實(shí)際語音特點(diǎn)回答問題，如下述對(duì)話:

A:What's the matter，Tom?Your words are a little less?

B:I feel a little sick today.I was watered by the rain?

C:What happened to that man?

A.He doesn't like talking to that man.

B.He may have caught a cold.

C.He is very tired.

D.He is happy.

在該對(duì)話中，通過兩人對(duì)話的語調(diào)以及語氣，可以將被問者身體狀況與心情反映出來，即便學(xué)生對(duì)于對(duì)話中相關(guān)語句的意義不夠理解，也可以借助語音語義正確判斷相關(guān)問題，就是被問者感冒了。

(二)圖像隱喻與視覺隱喻的教學(xué)策略

人們主要通過眼睛對(duì)周邊信息進(jìn)行獲取、對(duì)周圍世界進(jìn)行認(rèn)知，相關(guān)心理學(xué)研究顯示，視覺是大腦獲取外界信息的主要渠道。隱喻學(xué)者是結(jié)合體驗(yàn)哲學(xué)系統(tǒng)性研究視覺隱喻的語言層面，發(fā)現(xiàn)情感域與心智域是視覺隱喻的關(guān)鍵投射范圍。視覺隱喻開始向視覺相關(guān)的圖像隱喻方面進(jìn)行拓展研究，發(fā)現(xiàn)情感域與文化域是其主要投射域。多媒體技術(shù)快速發(fā)展、視覺和信息加工深入研究，使得英語教學(xué)對(duì)于可視化發(fā)展的重視程度日益增加，并出現(xiàn)一些視聽說的教學(xué)課程，在課程教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)教材的視頻資料與圖像資料進(jìn)行充分利用，引導(dǎo)學(xué)生借助圖像隱喻與視覺隱喻對(duì)文字意義進(jìn)行理解，如圖1。

圖1 買賣雙方代表人員成功簽訂合同之后的動(dòng)作、表情

上圖情景主要是買賣雙方代表人員對(duì)購(gòu)買合同開展商討與簽訂工作，教師給學(xué)生播放視頻資料，之后教師讓學(xué)生回答相關(guān)問題。通過雙方握手動(dòng)作以及女士微笑表情能夠推斷，雙方愉快、順利地完成了談判，最終結(jié)果是雙方完成了購(gòu)買合同簽署。此處隱喻就是“成功是握手、是微笑”，通過隱喻理念對(duì)視頻資料進(jìn)行分析，可以幫助學(xué)生對(duì)談話內(nèi)容進(jìn)行充分理解，進(jìn)而正確回答問題。

(三)文化隱喻的教學(xué)策略

文化隱喻在英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅需要開展文化教學(xué)，還需要在聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)借助隱喻理論以及文化對(duì)比解釋說明語言現(xiàn)象，制定文化隱喻策略。

在開展文化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該有效對(duì)比中國(guó)和英國(guó)之間政治制度、節(jié)日。第一，結(jié)合兩種文化相似性構(gòu)建隱喻概念，就是“中國(guó)上海相似于美國(guó)紐約”“中國(guó)春節(jié)相似于西方圣誕節(jié)”，春節(jié)于中國(guó)人民重要性和圣誕節(jié)于西方國(guó)家民眾重要性較為相似，紐約與上海均為全球金融中心以及國(guó)際化大都市。第二，分析中西方文化差異性，確定兩種文化差異。對(duì)于語言的句義分析、詞匯教學(xué)等其他層面，借助構(gòu)建隱喻對(duì)語言背后文化現(xiàn)象進(jìn)行解釋，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言意義進(jìn)行充分理解。比如，“pick up”具有“接人”含義。因?yàn)槲鞣絿?guó)家經(jīng)濟(jì)非常發(fā)達(dá)，汽車廣泛普及，所以將“pick up”延伸成“使用汽車載人或者接人”的含義。但是相比于英美國(guó)家，我國(guó)汽車普及率較低，若是不使用汽車到火車站或者機(jī)場(chǎng)接人則無法采用“pick up”單詞。教師可以構(gòu)建“在以前，美國(guó)的汽車相當(dāng)于中國(guó)自行車”的隱喻，對(duì)“pick up”的接人含義進(jìn)行解釋。

(四)人體隱喻教學(xué)策略

人體隱喻的研究工作主要涵蓋以下幾個(gè)方面:第一，人體隱喻的認(rèn)知理論研究。第二，語言中器官隱喻的應(yīng)用研究。第三，人體隱喻中漢語和英語的對(duì)比研究。從廣義角度分析，視覺隱喻、聽覺隱喻等器官隱喻均是人體隱喻的關(guān)鍵構(gòu)成內(nèi)容。對(duì)于英語教學(xué)而言，人體隱喻主要指在教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師與學(xué)生通過肢體語言對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解釋，涵蓋教師授課以及學(xué)習(xí)表達(dá)兩方面的肢體隱喻。

在大學(xué)教育教學(xué)中，英語和漢語構(gòu)成了雙語語境的學(xué)習(xí)環(huán)境，相比于母語認(rèn)知，學(xué)生對(duì)于英語認(rèn)知較為薄弱，所以應(yīng)該通過科學(xué)的教學(xué)方法促使學(xué)生能夠充分理解與認(rèn)知英語。在此過程中，教師主要是信息傳遞的中介，應(yīng)該借助不同方法對(duì)新知識(shí)展開翻譯與加工，保證學(xué)生可以充分理解以及接受新知識(shí)。教師肢體動(dòng)作以及面部表情對(duì)于信息加工具有重要作用，借助表情變化以及肢體變化能夠?qū)⒄Z義變化表達(dá)出來，可以幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生深刻印象，進(jìn)而深刻記憶新知識(shí)。另外，學(xué)生借助英語傳遞信息的過程中，也能夠利用肢體語言和面部表情將信息內(nèi)容確切、形象地表達(dá)出來，進(jìn)而讓信息受體充分了解信息意義。在傳統(tǒng)課堂中教師主要通過“教師—語言文字—學(xué)生”模式進(jìn)行，而將人體隱喻引入教學(xué)中，即能夠轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛Z言文字與隱喻—學(xué)生”的模式。

五、結(jié)語

為了充分提升大學(xué)生英語能力，應(yīng)該對(duì)學(xué)生不同感官開展綜合訓(xùn)練。借助認(rèn)知隱喻進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)與輔助教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言學(xué)理論與方法進(jìn)行充分掌握，借助現(xiàn)代教學(xué)工具為英語教學(xué)活動(dòng)提供良好保障，可以引導(dǎo)學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。另外，為了充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該根據(jù)各個(gè)學(xué)生的具體情況，展開合理開發(fā)與設(shè)計(jì)，以有效強(qiáng)化學(xué)生的英語綜合能力與文化修養(yǎng)。