淺談“雙減”政策下如何優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)

郭小鈴

摘 要：作業(yè)是英語教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是教師依據(jù)教學(xué)目標、教材內(nèi)容以及學(xué)情設(shè)計為學(xué)生布置的有關(guān)聽說讀寫的活動，作業(yè)布置能體現(xiàn)一個教師的專業(yè)水平?！半p減”政策下，如何把握教學(xué)目標，設(shè)計難度適中又高效有趣的英語作業(yè)，調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供更為廣闊的自主發(fā)展空間，實現(xiàn)“減負提質(zhì)”，是值得每位英語教師進行深度思考的問題。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;減負提質(zhì);作業(yè)優(yōu)化;核心素養(yǎng)

“雙減”政策號召“讓社會回歸理性，讓教育回歸本真”。“雙減”政策下，各學(xué)科作業(yè)設(shè)計也迎來了挑戰(zhàn)。綜合各方面因素，在英語作業(yè)設(shè)計上尋求最大的可發(fā)展空間和可實施方案，是筆者一直探索、實踐、總結(jié)與反思的方面。

近年來，網(wǎng)絡(luò)媒體經(jīng)常報道學(xué)生作業(yè)負擔(dān)過重的現(xiàn)象，對于絕大部分家長和學(xué)生來說，教師布置的家庭作業(yè)是一大難點。因而作業(yè)的設(shè)計和學(xué)生的完成效果直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標達成度及幸福感。所以，深化作業(yè)改革勢在必行。為了科學(xué)合理地布置作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提升和發(fā)展學(xué)生的綜合語言能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者進行了以下幾個方面的嘗試。

一、設(shè)計趣味性作業(yè)

讓英語學(xué)習(xí)走進學(xué)生的生活，讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)英語，可以設(shè)計趣味性的英語作業(yè)。如讓學(xué)生留意生活、收集和摘抄生活中見到的英語單詞，如商場或電影院門口的出口標識（exit）、商店（store）、電視機的標識（TV）、收銀臺的收銀員（cashier）等常見的英語單詞。教師指導(dǎo)學(xué)生隨時記錄一些常見的英語詞句，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增長見識，還能培養(yǎng)其良好的觀察習(xí)慣。這正是核心素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和文化品格的培養(yǎng)要求。

巧變花樣，激發(fā)學(xué)生的寫作業(yè)動力?！皾h譯英”作為英語的常規(guī)作業(yè)，是對學(xué)生記憶和理解的機械操練。如：Janet always makes delicious cookies.（珍妮特總是做美味的曲奇餅干。）這類題答案唯一屬于典型的低階思維范疇。學(xué)生能“快速的組裝產(chǎn)品”，卻不能“靈動的創(chuàng)新產(chǎn)品”，更不會自主創(chuàng)造。但教師可以嘗試把這些題目改為選擇題（選出答案后，在后面的橫線上再寫一個句子）。如：Janet make（s）delicious cookies.（A always B usually C sometimes D doesn’t）這道選擇題融入了生活因子，將思維滲透其中。在各自理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生進行創(chuàng)造性的選擇。答案不盡相同，顯示了學(xué)生的童真和童趣。有一位調(diào)皮的學(xué)生，選擇了always，卻又加了一句“very delicious！”;也有學(xué)生選了doesn’t，但也沒忘記加上一句安慰“But I like her cookies very much.”諸如此類題型，學(xué)生完成作業(yè)的過程，就是與命題者對話的過程，師生互為主體，彼此欣賞對方給出的意外和驚喜，既有思想的碰撞，又有心靈的交匯和情感的共鳴。

二、設(shè)計層次化作業(yè)

作業(yè)設(shè)計時要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的不同，盡量做到分層設(shè)計、真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)與作業(yè)的有效性?？鬃诱f過，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張因材施教、分層教學(xué)?！耙坏肚小钡淖鳂I(yè)勢必導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”，后進生“吃不了”。然而，每個學(xué)生身上都蘊藏著巨大的教育潛能，教師應(yīng)該要多動腦、多思考，設(shè)計難易程度不同的多種作業(yè)形式（俗稱“自助餐式”作業(yè)），供學(xué)生自主選擇，提高他們的作業(yè)參與度，讓不同層次的學(xué)生都能有所進步。

分層作業(yè)，筆者將其分成兩個維度。維度一：根據(jù)作業(yè)的實際作用，分為必做題和選做題。必做題多為知識復(fù)習(xí)和知識鞏固類型，如單詞的默寫、教材配套的《陽光學(xué)業(yè)評價》中的部分語法題、問答題等;而選做題則是根據(jù)學(xué)生的實際情況，鼓勵能力較強、學(xué)有余力的學(xué)生完成或者挑戰(zhàn)完成，如提升閱讀題、課文的對話改編并操練等。維度二：根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，將學(xué)生分為A、B、C三層。A層的學(xué)生為優(yōu)秀生，在教師的點撥下，挑戰(zhàn)更難的題目，不斷進步，發(fā)揮創(chuàng)造潛能;B層的學(xué)生為中等生，在教師的啟發(fā)下，獨立完成作業(yè)，有選擇性地挑戰(zhàn)較難的題目;C層的學(xué)生則著重基礎(chǔ)練習(xí)、知識的鞏固。比如教育科學(xué)出版社（廣州版）六年級下冊Unit1第一課時，由于單詞比較多，比較難。在設(shè)計作業(yè)時，筆者要求C層的學(xué)生把單詞抄二默一，掌握即可;要求B層的學(xué)生在完成C層作業(yè)的基礎(chǔ)上，挑選兩到五個單詞進行造句。A層的學(xué)生則是完成了C層和B層作業(yè)后，口頭對文章進行復(fù)述。教師會定期對學(xué)生的層次調(diào)整，幫助各層次學(xué)生獲得更大的進步。

三、設(shè)計多元化的作業(yè)

依據(jù)“多元智能理論”，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，設(shè)置個性化作業(yè)。每個學(xué)生都有自己的興趣愛好，也有擅長的方面。有的學(xué)生喜歡唱歌，有的喜歡畫畫，有的喜歡交際。在設(shè)計小學(xué)五年級上冊Module 1 Hobby最后一個課時的作業(yè)時，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己擅長的能力，把Hobby模塊中已學(xué)內(nèi)容總結(jié)出來。如學(xué)生可以通過制作單詞卡片、思維導(dǎo)圖對單詞進行總結(jié);可以挑出課文中優(yōu)美的、難于記憶的或者必背的句子進行“句配畫”等對句子進行總結(jié)，加深理解;對于課文中的歌曲，學(xué)生可以模仿Talent Show;對于課文的對話，可以用“生生對話”，或者改編內(nèi)容，加入新元素;對于交際能力、綜合能力強的學(xué)生，可以讓他們通過采訪，記錄不同人的愛好等。

四、設(shè)計創(chuàng)編型作業(yè)

創(chuàng)編型作業(yè)是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關(guān)的圖文資料，編輯英語手抄報，或根據(jù)課文中的對話、故事理解進行繪畫、編曲創(chuàng)作等。其主張著重讓學(xué)生的視野拓展到課外，拓展至更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。如此，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

例如：在詞匯專項訓(xùn)練“情緒表達”這一板塊時，教師可以要求學(xué)生設(shè)計專屬的“表情包”，并以輔助性的英語表達對各個表情開出“疏導(dǎo)藥方”，使作業(yè)“作品化”。如：Sad——You should talk with others. Tired——You should have a rest. Angry——You should calm down and relax. 學(xué)生既可以手繪表情，也可以利用電腦制作。表情包這一網(wǎng)絡(luò)流行的新興語言，深受學(xué)生的喜愛，容易產(chǎn)生情感上的共鳴。

作業(yè)既連接著教學(xué)，也連接著評價，教師繼續(xù)探索、實施與細化作業(yè)要求，往“減負提質(zhì)”這一偉大目標邁進更大一步。