如何在古詩教學中體會勞動之美

黃揚英

摘 要：隨著勞動教育地位日益提高，學校也越來越重視勞動教育。文章在跨學科融合背景下，針對在古詩教學中體會勞動之美所存在的滲透觀念欠缺、教學方式單一和教學資源匱乏等問題，提出相應策略，以實現(xiàn)學生享受勞動，感受勞動之美，從而實現(xiàn)提升勞動素養(yǎng)的目標。

關(guān)鍵詞：古詩教學;勞動教育;教學策略;勞動之美

熱愛勞動是中華民族的傳統(tǒng)美德，在中華民族數(shù)千年的歷史長河中一直為人們所推崇。在當今社會，勞動的意義依然重大。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上特別強調(diào)了勞動教育的價值。2020年3月國務院《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中也指出“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”。而古典詩詞作為中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，內(nèi)容豐富，意蘊深厚，是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶。在小學語文統(tǒng)編版教材出現(xiàn)的古詩中，其中有將近20首古詩是與勞動或勞動場景有關(guān)，有體現(xiàn)勞動辛勞，也有歌頌勞動之美，還有體現(xiàn)勞動之樂。所以在古詩教學中滲透勞動教育，讓學生在誦讀、積累的過程中領(lǐng)會古詩的意蘊，感受勞動之美，是實現(xiàn)勞動教育的重要途徑。

一、在小學古詩教學中體會勞動之美存在的問題

（一）勞動教育滲透觀念欠缺

在學校教育中，勞動作為一門獨立課程，每周都有固定的學時。大部分語文教師認為勞動教育是在勞動課或者班會課上進行的，這就導致語文教師在講授與勞動有關(guān)的古詩中，要么只停留在字面的理解和背誦方面，忽視對古詩中蘊含勞動內(nèi)涵的講解;要么認為在教學過程中用一兩句話提醒學生要熱愛勞動即是對學生進行了勞動教育。教學結(jié)束后，學生往往只記得古詩如何背誦，卻完全沒有深刻理解到古詩中提到的有關(guān)勞動教育的內(nèi)容。

（二）教學方式單一

在小學古詩教學中，一般包含以下幾個步驟：讀古詩，解詩題，品詩意，想詩境，悟詩情。程序化的教學步驟就像一個萬能公式，放在哪首古詩的教學中都適合，這就導致教師在教授古詩時方式單一，學生學起來也覺得大同小異，毫無新意。但古詩作為幾千年文化長河里流傳下來的瑰寶，其在遣詞造句、語義表達上與現(xiàn)在的語言有很大差別，每一首古詩都有其獨特的韻味等待我們細細品讀。教師千篇一律的教學方式只會讓學生對古詩的理解停留在表面，忽略了其深藏在內(nèi)的勞動教育真諦。同時也加劇了學生對古詩學習的恐懼心理，從而更加無法感同身受地理解詩情。

（三）勞動教育教學資源匱乏

小學語文教材中涉及的有關(guān)勞動或勞動場景的古詩基本上是圍繞鄉(xiāng)村生活或農(nóng)耕文明而創(chuàng)作的。但在當今社會，學生基本遠離“下田耕種，下地勞作”的生活，缺少勞動實踐經(jīng)驗，這就導致教師在教授與勞動或勞動場景有關(guān)的古詩時要使學生產(chǎn)生共情，只能憑借教師的語言引導或播放相關(guān)圖像或視頻讓學生加以想象，從而體驗其中的情感。由于每位教師的語言表達方式不同，學生由此產(chǎn)生不盡相同的想象，對古詩中提到的勞動情感體會也大相徑庭。如果這時教師再對學生進行勞動教育的滲透，其效果就會大打折扣。

二、在小學古詩教學中體會勞動之美的教學策略

（一）樹立正確觀念，提高專業(yè)素質(zhì)

教師在日常教學中起著引領(lǐng)、導向作用。教師正確的勞動教育觀念對學生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展有著事半功倍的效果。因此教師要充分認識勞動教育的重要性，在平時教學中轉(zhuǎn)變“唯分數(shù)論”的觀念，以身作則，積極營造良好的勞動教育氛圍，帶領(lǐng)學生做力所能及的勞動實踐。教師還要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，深挖古詩中蘊含的勞動內(nèi)涵，并結(jié)合學情探索出適合學生的教學方式，讓學生充分理解勞動實質(zhì)，激發(fā)學生熱愛勞動的情感，感受勞動的光榮，體會勞動之美。

（二）創(chuàng)新教學方式，增加教學新意

教師獨特的教學方式能增強學生的學習興趣，提高學習效率，從而取得良好的學習效果。如在低年級講授李紳的《憫農(nóng)》二首古詩時，教師可在講授完畢后增加描繪古詩的環(huán)節(jié)，讓學生在講述古詩內(nèi)容后，把古詩的意境畫下來，通過圖文結(jié)合感受“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的辛勞和“春種一粒粟，秋收萬顆子”的豐收，懂得糧食來之不易，從而激發(fā)學生參與勞動的熱情。又如在講授范成大的《四時田園雜興》（其三十一）時，可以布置學生周末與家人一起進行為期一天的農(nóng)田生活，感受“晝出耕田夜績麻”的勞作。同時結(jié)合學校小農(nóng)田建設下的勞動任務，引導學生觀察本班農(nóng)作物從種植、發(fā)芽到成長結(jié)果的生長過程，體會“也傍桑陰學種瓜”的樂趣。這些新奇的教學手段，既創(chuàng)新了教學方式，增加了教學新意，又豐富了學生的課余生活。學生有了親身體驗，在學習有關(guān)勞動的古詩時，就能更深入地感受勞動的內(nèi)涵，體會勞動之美。

（三）因地制宜，合理開發(fā)和利用教學資源

一切可利用于教育、教學的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件以及媒體條件統(tǒng)稱為教學資源，合理開發(fā)和利用教學資源能促進教學活動更好地開展。本校位于農(nóng)村地區(qū)，學校有一塊規(guī)模較大的小農(nóng)田，這就為教師進行勞動教育提供了天然的場地資源。在古詩教學中，教師可以推翻教室的“圍墻”，帶領(lǐng)學生走進小農(nóng)田，欣賞農(nóng)作物的蓬勃生長，體驗下地勞作的樂趣，享受瓜果飄香的喜悅。在活動之余，將古詩教學、本土資源和勞動教育三者有機結(jié)合，讓知識與實踐融合起來，達到知行合一的目標。

另外海鷗島作為農(nóng)村地區(qū)，大部分學生家里均保留有田地和傳統(tǒng)農(nóng)具。教師可充分利用學生家庭資源，家校齊助力，增加學生的勞動體驗。學生只有通過具體的勞動實踐，獲得生動鮮活的體驗和感受，才能更深入地體會古人詩中的意蘊，感受勞動的價值，獲得美的享受。

在古詩教學中讓學生體會勞動之美，是勞動教育在學校教育中實現(xiàn)跨學科融合的有效策略和實踐。讓學生在詩情畫意中自然而然地踐行勞動，享受勞動，感受勞動之美，從而提升學生的勞動素養(yǎng)。

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