沙池游戲課程化在幼兒園的實踐研究

張凌燕

摘要：根據(jù)《指南》精神，把游戲課程化，即由游戲生成教學(xué)，從幼兒的想法、需求、經(jīng)驗出發(fā)，構(gòu)建有教學(xué)意圖、教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動。我們通過借鑒高瞻課程“計劃—工作—回顧”、“安吉游戲”中的教師和王振宇“游戲課程化”中的課程思維等理論，我園幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)在沙池游戲中得以發(fā)展，教師的研究能力、提煉能力也有所提升，并初步形成了我園的沙池游戲園本課程框架，提煉出豐富的玩沙游戲材料。

關(guān)鍵詞：沙池游戲;游戲課程化;實踐研究

一、問題的提出

1.政策法規(guī)與時代的呼喚。《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”“因地制宜的為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件”而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出：“玩是幼兒的天性”，“要發(fā)現(xiàn)，保護和引導(dǎo)幼兒固有的天性”。但幼兒園教育中長期存在游戲和課程兩個核心。只有扭轉(zhuǎn)關(guān)于游戲和課程的認識，變雙核為單核，游戲才能成為幼兒園教育的基本活動。

我們認同解決這一問題的途徑是游戲課程化，只有把游戲和課程變成游戲課程化，他是一個通過游戲的力量促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的游戲鏈。

2. 本園玩沙活動的不足。我們計劃通過沙池游戲，完成游戲與課程的單核

化，即開展《沙池游戲課程化在幼兒園的實踐研究》，期望能通過鼓勵幼兒在沙池中玩中學(xué)、玩中思、玩中會創(chuàng)造、玩中求發(fā)展;通過課題的實施，還幼兒以自主、幸福的童年生活;教師能在觀察、記錄、分析幼兒的游戲行為后，遵從幼兒的想法、需求、經(jīng)驗，再構(gòu)建幼兒園課程。

二、課題的核心概念界定、理論基礎(chǔ)

（一）課題的核心概念：

1.沙池游戲：本課題中泛指發(fā)生在裝滿沙子的池子里的一切游戲活動。

2.游戲課程化：本課題研究中以沙池里的游戲為例，通過觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)生長點，引導(dǎo)和構(gòu)建游戲發(fā)展鏈，從而在滿足幼兒的游戲和學(xué)習(xí)需要的同時，達成《指南》中的目標，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。

（二）課題的理論基礎(chǔ)：

1.高瞻課程理念中的師幼互動和“計劃—工作—回顧”。我們特別注重幼兒的計劃時間，每位幼兒可以決定自己將要做些什么？在哪個區(qū)域游戲？用哪些材料？會有哪些人參加？并與教師進行交流。工作時間即幼兒自己或他人一起實施他們的計劃，而后進行整理的過程?；仡檿r間里，幼兒和小組內(nèi)的其他成員、教師聚在一起，分享、討論在工作時間他們都做了些什么，學(xué)到了什么，遇到了什么困難，思考可以有哪些解決辦法。因此，雖然在同一主題下，但每一次幼兒在活動中的表現(xiàn)都是不一樣的。

2.“安吉游戲”課程理念中的教師。堅持遵守“閉上嘴巴，管住手，睜大眼睛，豎起耳”的基本原則，分工合作，在未理解幼兒的游戲行為時盡量減少介入的頻次，去捕捉發(fā)現(xiàn)孩子在游戲中蘊藏的教育契機，發(fā)現(xiàn)游戲的教育價值，在觀察中不斷地思索：幼兒正在進行的游戲可以促進幼兒哪方面發(fā)展？幼兒可以從中獲得哪些新知識經(jīng)驗？應(yīng)該怎樣為幼兒提供引導(dǎo)與支持。

3.王振宇“游戲課程化”理論中的課程思維。期望幼兒園的游戲像王振宇教授說的那樣課程化，使之作為課程的基本內(nèi)容之一而納入到幼兒園的整個課程體系之中。

三、課題研究目標、研究內(nèi)容

（一）課題研究目標

1.通過研究，初步形成幼兒園沙池游戲課程。

2.通過激發(fā)幼兒探索、合作的愿望，促進幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

3.提升教師解讀兒童與反思能力;提高教師的支持幼兒游戲的水平。

（二）課題研究主要內(nèi)容

1.以高瞻課程、安吉游戲為指導(dǎo)，形成系沙池游戲課程初期框架。

2.通過分階段開展系列沙池游戲課程主題。

3.玩沙工具的挖掘與整理。

4.根據(jù)《指南》的要求，運用“讀懂兒童”評價體系，走進幼兒的沙池游戲現(xiàn)場、研讀幼兒游戲需要、預(yù)期幼兒發(fā)展目標、支持幼兒探索行為、助推幼兒深度思考，從而提升教師讀懂兒童的能力。

四、研究的主要成果和成效

（一）研究的主要成效

1.通過沙池游戲幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)得以提升

（1）游戲前：做計劃，重視每次玩沙游戲前的計劃環(huán)節(jié)。

（2）游戲中：有意識的觀察幼兒在游戲進程中的是否按計劃以及其專注程度。

（3）游戲后：對玩沙后的評價以及孩子的自我反思。

2.教師的研究能力、提煉能力有所提升。教師每日做觀察、記錄及資料的收集與歸檔。每周通過集體備課積極的把自己的觀察、幼兒游戲中的“哇”時刻與老師們分享與討論。每月參與課題研究小組的學(xué)習(xí)、研究任務(wù)小結(jié)與工作布置。

（二）研究的主要成果

1.初步形成我園沙池游戲園本課程

（1）機關(guān)二幼沙池游戲課程框架。

指導(dǎo)思想：以《指南》、高瞻課程、“安吉游戲”課程為指導(dǎo)。

課程總目標：更好奇、樂思考、會游戲、懂交流、有創(chuàng)意。

課程內(nèi)容：秋季主題，尋寶、美食、長城。春季主題，蛋糕、大美漓江、我愛我的幼兒園。

課程實施：兩大途徑（預(yù)設(shè)主題、生成主題）五大環(huán)節(jié)（提出問題、自主設(shè)計、游戲?qū)嵺`、分享、評價、記錄、延伸）。

課程評價：游戲后反饋、幼兒記錄、游戲觀察記錄與評價、幼兒游戲案例。

（2）歸納出三個年齡段5個游戲課程主題預(yù)期發(fā)展目標。

（3）提煉出沙池游戲課程思維導(dǎo)圖。

2.提煉出豐富的玩沙游戲材料。小班的幼兒在玩沙中最喜歡以過家家為主題進行游戲，因此為他們提供的是各種制作美食的工具、模型等。而大班幼兒自發(fā)的挖“漓江”制作沿江山水，提供的是大小不一的鵝卵石、大張的塑料布、PVC管等。不同年齡階段的幼兒或是不同水平的幼兒對于支持需求存在差異，材料投放應(yīng)具有層次性。

3.通過追蹤觀察與記錄，沙池游戲課程化讓幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展看得見。我們發(fā)現(xiàn)教師的耐心、興趣及喜悅變成了一個有力的教學(xué)工具，把學(xué)習(xí)、計劃與幼兒的生活聯(lián)系起來。游戲中的孩子們有很多的動手做的經(jīng)驗，他們可以操控工具、感知空間、方位的轉(zhuǎn)換，還有更多的繪畫、裝扮的機會。

五、參考文獻目錄

[1]【美】Ruth Wilson著 周海瑞 廖寧燕等譯《幼兒園戶外探索與學(xué)習(xí)》中國輕工業(yè)出版社2020年出版。

[2]【美】Ruth Wilson著 陳歡譯《幼兒園戶外創(chuàng)造性游戲與學(xué)習(xí)》中國輕工業(yè)出版社2020年出版。

[3]李群鋒著《兒童行為心理學(xué)》古吳軒出版社2016年出版。

[4]蔣雅俊著《課程哲學(xué)：兒童、經(jīng)驗與課程》人民教育出版社2015年出版。

[5]邱學(xué)青著《學(xué)前兒童游戲（第四版）》江蘇鳳凰教育出版社2008年出版。