線上線下混合模式大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)踐

雷彩 何世恒

摘 ?要：文章結(jié)合大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)案例，闡述大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)中如何通過(guò)在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中融入課程思政元素，開(kāi)展課前、課中和課后的線上、線下混合式課程思政教學(xué)，使教學(xué)效果可以測(cè)量，教學(xué)與研究互相促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人。研究表明，以量化的操作方式，以學(xué)生樂(lè)于接受的思政教學(xué)內(nèi)容嵌入，能更好地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)其文化自信。

關(guān)鍵詞：大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ);課程思政;混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.3 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）48-0101-03

大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程是大學(xué)通識(shí)課程的組成部分，其主要任務(wù)是提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能。通過(guò)本課程的教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)與專業(yè)或未來(lái)工作有關(guān)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)能力。同時(shí)，還能了解國(guó)外的社會(huì)與文化，增進(jìn)對(duì)不同文化的理解和中外文化異同的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)跨文化交際能力。

因此，高校的大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師應(yīng)思考和實(shí)踐如何有機(jī)融入課程思政內(nèi)容，充分挖掘豐富的人文內(nèi)涵，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。本文將以教學(xué)案例討論大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程如何融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)踐大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程思政教學(xué)目標(biāo)。

一、問(wèn)題與現(xiàn)狀

（一）大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程思政實(shí)踐現(xiàn)狀

1. 教師育人認(rèn)識(shí)不足

大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的學(xué)生受學(xué)科特點(diǎn)影響，更容易接觸西方文化，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免出現(xiàn)困惑。教師有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和能力，使他們?cè)诮佑|異域事物和想法的同時(shí)，學(xué)會(huì)辯證地看待西方文化和不同價(jià)值觀，在對(duì)外交流中增強(qiáng)文化自信。但現(xiàn)實(shí)是，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程因?yàn)槭芟抻谌蝿?wù)重，學(xué)時(shí)縮減，教師在課堂中教書(shū)擅長(zhǎng)，育人不足，部分任課教師也認(rèn)為其主要職責(zé)是上好英語(yǔ)課，而忽視了思想教育任務(wù)。部分教師認(rèn)為，如果增加思政內(nèi)容，教學(xué)工作量也會(huì)增加。這些想法的存在，勢(shì)必影響到大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程育人作用的發(fā)揮，無(wú)法有效拓展課堂的育人載體。

2. 教材內(nèi)容對(duì)中國(guó)文化關(guān)注不足

目前，大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程基本使用統(tǒng)編教材，教材內(nèi)容偏向?qū)W術(shù)性和語(yǔ)言工具性，較少涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這種教材內(nèi)容的編排，忽視母語(yǔ)文化的輸入，容易削弱學(xué)生對(duì)母語(yǔ)文化的認(rèn)同，從而造成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)課堂中的“失語(yǔ)”現(xiàn)象。因此，有必要在課程中引入中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容方面的教育，通過(guò)潛移默化成大張旗鼓式的方式，巧妙地與課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，達(dá)到育人的目的。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)力不足

經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，人們的物質(zhì)生活不斷豐富，物欲也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。這種背景下，難以讓大學(xué)生靜下心來(lái)，好好地學(xué)習(xí)大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，教與學(xué)都略顯浮躁，功利性凸顯。自古以來(lái)，教書(shū)育人是教師的天職。教師應(yīng)充分發(fā)揮英語(yǔ)課程特有的思想教育作用，把人文精神的培養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)。兩者的有機(jī)結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程思政的有效途徑。教師應(yīng)在課程教學(xué)中幫助學(xué)生深刻理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，并結(jié)合專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教育和引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。

（二）大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀課程思政的研究有限

目前，大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程思政的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：第一，有效結(jié)合課程思政和思政課程，并形成新的課程。例如，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)開(kāi)設(shè)的“世界中國(guó)”課程。第二，課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑研究。研究者從文化翻譯、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、課程定位等角度研究大學(xué)英語(yǔ)課程思政的有效路徑（郭志斌，2019[1];沈軼，2019[2]）。部分研究者從互聯(lián)網(wǎng)背景、一帶一路背景入手，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方案，研究大學(xué)英語(yǔ)以及學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程思政教育“移動(dòng)課堂”、思辨性寫(xiě)作、錄制微視頻、翻譯等，讓學(xué)生在課后鞏固知識(shí)，強(qiáng)化、擴(kuò)展思政教育內(nèi)容（柴婷，2019[3];段曉靜等，2019[4]）。第三，大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究。研究者從提高教師政治素養(yǎng)，思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教書(shū)育人等方面為教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程思政研究有序開(kāi)展，但是很多問(wèn)題亟待解決，如何有機(jī)融入思政內(nèi)容，如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，如何開(kāi)展課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)等，都需要進(jìn)一步研究和探討。

二、大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程思政的目的

（一）落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話中強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。[5]大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程有別于通識(shí)英語(yǔ)課程，在培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生用批判性的眼光看待和思考西方文化及其價(jià)值取向，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自信[6]。教師應(yīng)主動(dòng)參與思政教育資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，樹(shù)立“大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程走到哪里，思想政治教育就走到哪里”的教育理念，培養(yǎng)有責(zé)任感、有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)人才。

（二）探索課程思政的教學(xué)理論和有效模式

大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程授課對(duì)象量大、面廣，理應(yīng)承擔(dān)提高育人質(zhì)量的重任。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，從專業(yè)的角度幫助學(xué)生提升價(jià)值判斷和理性思維能力，結(jié)合理論學(xué)習(xí)和課后實(shí)踐，讓學(xué)生在語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)中，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀;結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，構(gòu)建課程思政內(nèi)容體系。

例如可聯(lián)結(jié)“第一課堂+第二課堂+第三課堂”，即“課堂教學(xué)+自主合作探究+語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”三位一體，通過(guò)線上、線下混合式教學(xué)方式，把課程思政融入學(xué)習(xí)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后思政。課前，以SPOC方式，導(dǎo)入主題關(guān)聯(lián)的思政元素，激發(fā)學(xué)生主題思考和探究;課中，通過(guò)小組學(xué)習(xí)成果展示、小組思辨性主題討論方式，加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化關(guān)聯(lián)主題思政教育;課后，通過(guò)翻譯、寫(xiě)作、視頻、競(jìng)賽等任務(wù)，鞏固思想教育成效，解決“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題[7]。

三、大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程思政整體構(gòu)架

（一）上好第一課

大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程和其他的通識(shí)課一樣，涉及的班級(jí)、教師和學(xué)生很多，課程組負(fù)責(zé)人首先要統(tǒng)一全組思想，讓全組老師以一致的標(biāo)準(zhǔn)要求和管理學(xué)生。為了幫助學(xué)生“扣好人生第一?？圩印?，課程組以“致新生的第一封信”或“開(kāi)學(xué)第一課”等方式，把課程總體要求和管理辦法用文檔或微課的方式，讓老師在開(kāi)學(xué)第一次課上向?qū)W生傳達(dá)，解釋并答疑。通過(guò)統(tǒng)一思想和要求，幫助學(xué)生走好學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步。

（二）實(shí)現(xiàn)三融合

1. 教學(xué)目的融合

教學(xué)目的既要包含知識(shí)技能目的，也要有思想政治教育目的。課程培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，例如理解課文，能完成相關(guān)主題的拓展閱讀、段落翻譯和拓展寫(xiě)作任務(wù)，具有跨文化交際意識(shí)與能力等語(yǔ)言知識(shí)和技能，同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷與國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生民族文化自信，引導(dǎo)他們以批判的眼光學(xué)習(xí)西方文化，傳播好中國(guó)聲音。

2. 教學(xué)內(nèi)容融合

踐行“三全育人”理念，以“全員、全程、全方位”育人為引領(lǐng)，做好語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容和思政內(nèi)容的融合，并潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地把思政內(nèi)容融入課前、課中和課后各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以閉環(huán)式的設(shè)計(jì)，力求學(xué)生樂(lè)于接受。對(duì)教師而言，樹(shù)立課程思政理念不難，但是，真正實(shí)踐時(shí)往往一頭霧水，不知如何下手。目前的相關(guān)參考文獻(xiàn)大多數(shù)集中在理論層面。因此，本文以《大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（經(jīng)管）（第二版）》第五單元的教學(xué)為例，舉例說(shuō)明閉環(huán)式教學(xué)設(shè)計(jì)。線上學(xué)習(xí)（課前）：?jiǎn)卧黝}導(dǎo)入和課文閱讀理解，通過(guò)SPOC平臺(tái)，以微課方式，導(dǎo)入與單元主題關(guān)聯(lián)的中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容。線下學(xué)習(xí)（課中）：進(jìn)行課文深化、合作學(xué)習(xí)、段落翻譯和主題寫(xiě)作訓(xùn)練，通過(guò)小組學(xué)習(xí)成果展示、小組思辨性主題討論方式，加強(qiáng)與課文相關(guān)的中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并融入與課文主題相關(guān)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的概念、詞句學(xué)習(xí)。結(jié)合榜樣故事，剖析案例，深化德育。線上學(xué)習(xí)（課后）：完成翻譯與寫(xiě)作、拓展閱讀等任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)融合課程思政要素，鞏固思政學(xué)習(xí)成果。

3. 教學(xué)方法融合

采用線上、線下混合式教學(xué)模式，融合任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方法，體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念。線上課前學(xué)習(xí)：根據(jù)發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的課程資源，自學(xué)和理解課文，同時(shí)分析課文結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上和小組成員在線討論，畫(huà)出閱讀思維導(dǎo)圖。線下面授教學(xué)：深化課文學(xué)習(xí)，翻譯訓(xùn)練和思辨能力訓(xùn)練。線上課后學(xué)習(xí)：完成翻譯和寫(xiě)作任務(wù)以及下一次課的預(yù)習(xí)。

在混合式教學(xué)模式中，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人目標(biāo)。通過(guò)課前思政、課中思政、課后思政，鞏固教學(xué)成效。把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政內(nèi)容編制成微課或其他學(xué)習(xí)媒體，融入課程教學(xué)資源中。線上學(xué)習(xí)內(nèi)容以自主學(xué)習(xí)為主，教師提供或指定學(xué)習(xí)資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)督和檢查任務(wù)的完成、答疑等。線下主要進(jìn)行課堂面授，小組合作，延續(xù)、鞏固和深化線上自學(xué)的內(nèi)容。

（三）課程思政效果檢測(cè)

1. 第一課堂考核

采取多元混合考核方式，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，突出形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程考核，課程考核內(nèi)容須覆蓋支撐全部畢業(yè)要求指標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容;無(wú)論是形成性評(píng)價(jià)或是終結(jié)性評(píng)價(jià)，其中的內(nèi)容均涉及學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五方面的基本技能。同時(shí)，將課程思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)納入成績(jī)考核，體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)和作業(yè)等相應(yīng)項(xiàng)目中。

2. 第二課堂檢驗(yàn)

通過(guò)第二課堂的實(shí)踐，檢驗(yàn)課程思政的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)各種渠道，讓學(xué)生了解賽事，喜歡賽事，樂(lè)于參賽，從而鼓勵(lì)更多優(yōu)秀學(xué)生參與各項(xiàng)英語(yǔ)大賽。通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施，把常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)與第二課堂英語(yǔ)競(jìng)賽項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)。將語(yǔ)言知識(shí)和技能應(yīng)用到綜合類英語(yǔ)競(jìng)賽以及其他類別的英語(yǔ)競(jìng)賽中，兩者同時(shí)訓(xùn)練。以此為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教與學(xué)的“項(xiàng)目”。把參與第二課堂活動(dòng)和英語(yǔ)類競(jìng)賽當(dāng)作教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，納入成績(jī)考核中。

3. 第三課堂發(fā)揮

通過(guò)混合式學(xué)習(xí)，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)，互動(dòng)交流等自主空間，讓學(xué)生用有目的、有任務(wù)、有方法、有成果檢驗(yàn)的方式有序展開(kāi)學(xué)習(xí)和交流。在線學(xué)習(xí)和參與各項(xiàng)指標(biāo)也納入課程考核范圍。

（四）教改研究促教學(xué)

通過(guò)教學(xué)改革項(xiàng)目的立項(xiàng)和研究，形成課程團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)更多教師參與課程思政的實(shí)踐和研究。教師應(yīng)充分發(fā)揮育人作用，指引學(xué)生辯證地看待問(wèn)題，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自信。教學(xué)研究能促進(jìn)教師認(rèn)識(shí)和認(rèn)可課程思政，積極思考如何更有效地開(kāi)展課程思政，如何“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地將思政內(nèi)容滲透到教學(xué)內(nèi)容中，以實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

融合課程思政的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)考核都是量化的，具有可操作性。它可以較好地衡量效果，從而把意識(shí)形態(tài)的隱性教育顯性化，更加直觀、具體，更加精準(zhǔn)地找對(duì)問(wèn)題和解決辦法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和思政目標(biāo)。大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量，直接影響學(xué)生的未來(lái)升學(xué)、就業(yè)等。因此，教師應(yīng)以學(xué)生樂(lè)于接受的方式，融入課程思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自信。

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（責(zé)任編輯：陳華康）