新時代高職院校心理育人的挑戰(zhàn)與對策

覃曉靜

摘 ?要：心理育人是新時代“十大”育人體系之一，是培育時代新人的重要舉措。新時代部分高職院校的心理育人工作機(jī)制仍不夠成熟，師資力量匱乏且薄弱;心理健康教育活動不夠豐富，難以滿足學(xué)生心理發(fā)展的需求。心理育人工作應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生心理特點(diǎn)，打造高質(zhì)量的體育、美育、勞動教育和校園文化，提高學(xué)生的自我認(rèn)同感;做好課程思政，發(fā)揮教師的價值引領(lǐng)作用;配齊建強(qiáng)師資骨干隊伍，提升專業(yè)化水平;落實條件保障，構(gòu)建心理健康教育四級網(wǎng)絡(luò)體系;建立健全心理健康監(jiān)測機(jī)制及育人效果評價機(jī)制。

關(guān)鍵詞：新時代;心理育人;高職院校

中圖分類號：G711 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）46-0128-03

2017年12月，中共教育部黨組在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中提出，心理育人作為“十大”育人體系之一，要大力促進(jìn)心理育人，心理育人正式提上各高校思想政治工作日程。2018年7月，中共教育部黨組在《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中提出，堅持育心與育德相統(tǒng)一，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，規(guī)范發(fā)展心理健康教育與咨詢服務(wù)，更好地適應(yīng)和滿足學(xué)生心理健康教育服務(wù)需求。心理育人是指運(yùn)用心理學(xué)的方法，通過心理健康教育來實現(xiàn)育人的目的，心理育人并不等同于心理健康教育，心理育人中的心理既可以指育人的手段、途徑、方法，也可以指“育人”的內(nèi)容、理念、態(tài)度、氛圍等[1]。心理育人著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，育心與育德同向同行，致力于培育時代新人[2]。當(dāng)前部分高職院校的心理育人機(jī)制仍不夠成熟、完善，未能準(zhǔn)確結(jié)合新時代高職院校大學(xué)生的心理特征，有針對性、有成效地開展心理育人工作，導(dǎo)致心理育人的價值未能充分發(fā)揮。因此，探索新時代高職院校心理育人工作的規(guī)律重要且必要。

一、我國高校心理育人的研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國高校的心理育人仍在實踐中探索。以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)探討心理育人工作是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)之一。積極心理學(xué)主張以人為本，通過挖掘人的積極潛能，發(fā)揮人的積極優(yōu)勢來使人的心理狀態(tài)得到改善，而不是只關(guān)注人的心理疾病治療。在心理健康教育的主要載體課程方面，劉惠娟等人提倡要增加關(guān)注積極品質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容、培育多專多能的師資力量、采用致知力行的教學(xué)方法、綜合評價教學(xué)效果[3];也有學(xué)者提出要充分融合積極心理學(xué)，在校園內(nèi)建立起支持性的組織和心理文化，助推全員參與、立體推進(jìn)、多元素整合的心理健康教育體系的建立[4]。

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求高等學(xué)校的心理健康教育要積極探索“思政+”的育人模式，與思想政治課同向同行，協(xié)同育人[5]，以此提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，已有學(xué)者探索了如何把心理健康教育課與課程思政結(jié)合起來，以更好地發(fā)揮心理育人的作用，如張平等人認(rèn)為應(yīng)以心理教師授課水平、教學(xué)內(nèi)容、實踐育人以及學(xué)生反饋等方面為抓手推進(jìn)課程思政[6]，周瑩則重新思考了課程思政框架下大學(xué)生心理健康的育人、育德、育心作用和具體實踐做法[7]。

雖然已有眾多學(xué)者探索了高職院校心理育人工作的實施路徑，但高職院校的心理育人工作機(jī)制仍不夠成熟，師資力量匱乏且薄弱;心理健康教育活動不夠豐富，難以滿足學(xué)生心理發(fā)展的需求;心理健康監(jiān)測機(jī)制及育人效果評價機(jī)制仍未完善。因此，探索如何有效開展新時代高職院校心理育人工作是培養(yǎng)新時代合格人才的題中要義。

二、高職學(xué)生的心理特征

“00后”從2018年開始逐漸成為高校的主力軍，“00后”高職學(xué)生與其他年齡段和教育類型的學(xué)生相比有其特殊性，因此，在進(jìn)行心理育人工作時應(yīng)充分考慮“00后”高職學(xué)生的心理特征。通過閱讀文獻(xiàn)、日常觀察和咨詢工作的研究發(fā)現(xiàn)，高職院校大學(xué)生的心理有以下特點(diǎn)：

（一）部分學(xué)生消極情緒體驗多，自卑心理嚴(yán)重

高職學(xué)生正處于青春期后期，生理和心理的發(fā)展都不夠成熟，情緒波動大。部分高職學(xué)生認(rèn)為就讀于高職院校，在學(xué)業(yè)水平、整體素質(zhì)和未來就業(yè)前景上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如本科生，特別是名牌大學(xué)的學(xué)生，導(dǎo)致他們產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。高職學(xué)生的自卑心理在行為上表現(xiàn)出兩極分化，一是部分學(xué)生認(rèn)為自己距離優(yōu)秀的本科學(xué)生有較大差距，從而把大部分時間和精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，過于焦慮;二是部分學(xué)生高考失利，就讀的學(xué)校與自己理想中的大學(xué)有差距，認(rèn)為自己無能為力，就此喪失了上進(jìn)心，在學(xué)校得過且過。

（二）對人際交往的強(qiáng)烈需求和逃避的矛盾心理

人是社會性動物，人際交往可以滿足人的愛和歸屬感的需求。有研究表明，高職院校中有高達(dá)三分之一的學(xué)生人際關(guān)系不良[8]。一方面，高職學(xué)生的心理特征之一是閉鎖性，他們的內(nèi)心世界復(fù)雜，認(rèn)為很難得到他人的理解，因此很少或不愿與人訴說。由于自我封閉，不愿向他人吐露心聲，孤獨(dú)感強(qiáng)烈。另一方面，由于對愛和歸屬感的需求，他們又想與人交往，渴望得到他人的理解和共鳴，形成了強(qiáng)烈需求人際交往和逃避人際交往的矛盾心理。

（三）對自我的定位不清晰，自我認(rèn)同感低

自我認(rèn)同是指個體在一定的環(huán)境中，通過與他人的長期互動，統(tǒng)合他人與自我評價逐漸形成的關(guān)于自我的認(rèn)知。自我認(rèn)同可以使個體對自己的個性特征、人格特質(zhì)、能力水平等形成正確而清晰的認(rèn)知，使個體能夠接納自身當(dāng)前各個方面的發(fā)展現(xiàn)狀，保持積極平和的心態(tài)。高職學(xué)生正處于青春期后期，是自我認(rèn)同形成的關(guān)鍵時期，然而有研究表明，我國高職學(xué)生的自我認(rèn)同狀況不容樂觀，自我認(rèn)同危機(jī)嚴(yán)重，他們比較排斥做一名高技能應(yīng)用型的人才[9]。在與學(xué)生溝通交流中也發(fā)現(xiàn)，高職生對自我的評價普遍偏低，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)、實踐等各方面的能力難以與其他本科學(xué)生相比，在升學(xué)、就業(yè)等方面也不具競爭優(yōu)勢;在得到他人肯定時也會習(xí)慣性地否定自己，對自己的各方面能力及水平?jīng)]有正確的認(rèn)知。這導(dǎo)致高職生的自我接納水平較低，自我認(rèn)同感低。

三、新時代高職院校心理育人工作的對策

（一）打造高質(zhì)量的體育、美育、勞動教育和校園文化，提高自我認(rèn)同感

當(dāng)前，各個行業(yè)都急需技能型人才，因此，職業(yè)教育的地位和作用愈加重要。職業(yè)教育的地位日益提升與高職生的低自我認(rèn)同的矛盾亟須解決。高職院校應(yīng)嚴(yán)格落實體育課和美育課的開展，保質(zhì)提量，大力推廣傳統(tǒng)體育項目，加強(qiáng)勞動教育，開展豐富多彩的藝術(shù)實踐活動;與時俱進(jìn)，舉辦形式多樣、符合學(xué)生心理需求的校園文化活動和學(xué)生社團(tuán)活動，營造健康、融洽的校園文化氛圍，大力培育學(xué)生的積極心理品質(zhì);積極宣傳國家有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展的政策，樹立典型，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)長學(xué)姐的榜樣模范作用，營造自信、自強(qiáng)、積極進(jìn)取的校園氛圍，使校園環(huán)境的育人作用得以充分發(fā)揮，培育高自我認(rèn)同感、高自我接納水平的合格人才。

（二）做好課程思政，發(fā)揮教師的價值引領(lǐng)作用

部分高職學(xué)生對現(xiàn)狀不滿、對未來迷茫，除了自身原因外，還和學(xué)校的價值引領(lǐng)有關(guān)。在設(shè)置心理健康教育課程目標(biāo)時，應(yīng)在實現(xiàn)原有目標(biāo)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生培養(yǎng)社會主義核心價值觀，塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。高職心理健康教育教師不僅要能夠運(yùn)用心理學(xué)專業(yè)知識引導(dǎo)學(xué)生，還要將思想政治教育理論融入日常的課程教學(xué)中。要發(fā)揮心理教師的價值引領(lǐng)作用，教師首先要提高政治站位，始終堅定馬克思主義信仰和社會主義核心價值觀，不斷學(xué)習(xí)提升自己的思想政治素養(yǎng)，用自己的所思所感所想感染學(xué)生;其次，在教給學(xué)生調(diào)適心理的方法的同時，還要使心理健康教育課程有明確的價值導(dǎo)向，重視發(fā)揮馬克思主義世界觀、方法論的指導(dǎo)作用，使學(xué)生在學(xué)會調(diào)適心理的同時，樹立正確的價值觀念，培育樂觀、自尊的心態(tài)，提升對自我、對所學(xué)專業(yè)、對學(xué)校的認(rèn)同感。

（三）配齊建強(qiáng)師資骨干隊伍，提升專業(yè)化水平

高職院校要實現(xiàn)全員參與心理育人，首先就要配齊建強(qiáng)師資骨干隊伍，提升輔導(dǎo)員等一線思想政治教育工作者的心理健康教育專業(yè)化水平。要增強(qiáng)心理健康教育培訓(xùn)力度，特別是對新入職的輔導(dǎo)員要普及心理健康教育基本知識和技能全覆蓋的培訓(xùn)，對輔導(dǎo)員和其他學(xué)生工作者要定期開展心理健康教育專題培訓(xùn);要支持、鼓勵輔導(dǎo)員提升學(xué)歷，攻讀心理學(xué)相關(guān)專業(yè)的碩、博學(xué)位，有條件的高校可適當(dāng)增配心理學(xué)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生擔(dān)任輔導(dǎo)員，為一線思想政治教育工作隊伍提升心理健康教育專業(yè)化水平創(chuàng)造更好保障，為有效做好全員心理育人提供保障。

（四）落實條件保障，構(gòu)建心理健康教育四級網(wǎng)絡(luò)體系

要加快建設(shè)在學(xué)校心理健康教育與咨詢中心指導(dǎo)下的各系部二級心理工作站，形成學(xué)校-系部-班級-宿舍心理育人工作網(wǎng)絡(luò)體系，充分利用班級、宿舍營造良好的班級和宿舍氛圍，使學(xué)生有安全感和歸屬感。建立二級心理工作站可以使各系部結(jié)合本系部的實際情況更加有效地開展心理健康教育工作，使各系部增加開展心理健康教育工作的積極性和主動性，實現(xiàn)工作重心的下移，有利于更好地實行一生一檔的制度;二級心理工作站的日常工作，可以把心理健康教育更廣泛地輻射到每一個學(xué)生，使工作重心更好更快地轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的發(fā)展性輔導(dǎo)和健康教育，而不是只關(guān)注少部分學(xué)生的心理問題。依托二級心理工作站，高職院?？梢猿浞掷酶飨挡康牧α亢唾Y源，開展更多符合本系部學(xué)生心理需求的心理健康教育活動，使心理育人惠及每一個學(xué)生，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

（五）建立健全心理健康監(jiān)測機(jī)制及育人效果評價機(jī)制

荀子曰：“一曰防，二曰救，三曰戒。先其未然謂之防，發(fā)而止之謂之救，行而責(zé)之謂之戒。防為上，救次之，戒為下。”同理，在心理健康教育工作中也要做到預(yù)防為上。要積極借助專業(yè)工具和手段，加快制訂更符合職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)的心理測評量表，定期開展學(xué)生心理健康測評工作，健全心理健康監(jiān)測機(jī)制，防患于未然。要建立和完善心理育人的效果評價機(jī)制，在開展心理健康教育相關(guān)教學(xué)與活動后，要重視學(xué)生的反饋，及時進(jìn)行教學(xué)與活動效果的評價，全面評價心理育人效果，為后續(xù)的心理育人工作提供借鑒。

四、結(jié)語

心理育人是培育時代新人的重要舉措。高職院校要結(jié)合新時代高職院校大學(xué)生的心理特征，有針對性、有成效地開展心理育人工作，使心理育人的價值得到充分發(fā)揮，努力培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬建青，楊肖. 心理育人的內(nèi)涵、功能與實施[J]. 思想理論教育，2018（09）：87.

[2] 陳虹. 新時代高校心理育人內(nèi)涵、困境與應(yīng)對[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊，2019（07）：110-113.

[3] 劉惠娟，黃強(qiáng). 積極心理學(xué)視角下的高職心理健康教育課程建設(shè)[J]. 教育與職業(yè)，2021（09）：99-103.

[4] 邊玉芳，吳洪健，張玲玲. 積極心理學(xué)視角下學(xué)校心理健康教育體系的構(gòu)建[J]. 江西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2018，51（06）：117-120.

[5] 中華人民共和國教育部. 普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定[EB/OL]. （2017-09-21）[2020-12-31]. http：//www.gov.cn/xinwen/ 2017-10/05/content_5229685.htm.

[6] 張平，田寶偉，王建坤. 課程思政在高校心理健康教育課程教學(xué)中的實現(xiàn)途徑[J]. 北京教育（德育），2021（01）：80-83.

[7] 周瑩. “大學(xué)生心理健康教育”課程思政的探索與實踐[J]. 濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020（06）：57-59+62.

[8] 王清宣. 對高職生人際關(guān)系的現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J]. 中國成人教育，2010（06）：93-94.

[9] 周家華，陳蘭劍. 高職學(xué)生自我認(rèn)同危機(jī)現(xiàn)狀及對策[J]. 學(xué)校黨建與思想教育，2011（20）：88-89.

（薦稿人：李超宇，梧州職業(yè)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）