高校教師主導(dǎo)有效性的提升路徑研究

杜庚熙 馮雪陽

摘 ?要：高校教師是高校教學(xué)中的關(guān)鍵性要素，在課程實踐中占據(jù)著主導(dǎo)性地位。提升高校教師的主導(dǎo)有效性對于發(fā)揮教師的教學(xué)作用，培養(yǎng)德智并舉的新型發(fā)展人才具有重大意義?；趯@一主導(dǎo)有效性目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)行為理論的應(yīng)用分析，本文提出教師應(yīng)內(nèi)外兼修，增強效力，即在教師形象與領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)方面鍛造內(nèi)在影響力，使學(xué)生成為共同的動機、需求和價值觀的自發(fā)追隨者;在教學(xué)模式與藝術(shù)技巧方面淬煉外在強制力，使學(xué)生成為計劃、組織、指揮和控制四大管理職能的遵循者。

關(guān)鍵詞：高校教師;主導(dǎo)有效性;領(lǐng)導(dǎo)行為理論

中圖分類號：G525 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）46-0143-03

領(lǐng)導(dǎo)行為理論以共同目標(biāo)作為行使者和追隨者的奮斗方向，以領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)、藝術(shù)技巧和整體規(guī)則為影響基礎(chǔ)，以領(lǐng)導(dǎo)有效性的提高為研究核心，將外在強制力與內(nèi)在影響力相統(tǒng)一，將技巧性的藝術(shù)方法與規(guī)范科學(xué)的管理章程相結(jié)合，在復(fù)雜性和變革性的動態(tài)發(fā)展中確定方向、制定計劃、組織架構(gòu)、監(jiān)測結(jié)果并反思強化，以求實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)，提升領(lǐng)導(dǎo)有效性[1]。

文章以高校教育為實踐背景，以教育學(xué)、管理學(xué)、組織行為學(xué)、心理學(xué)為理論參照物，以提升高校教師的主導(dǎo)有效性為教師和學(xué)生的共同目標(biāo)[2]，將領(lǐng)導(dǎo)行為理論中的三大影響因素與教師教學(xué)相結(jié)合，從內(nèi)在影響力和外在強制力兩方面來探討教師形象的塑造、教學(xué)模式的構(gòu)建，深入研究高校教師主導(dǎo)有效性的提升路徑。

一、內(nèi)在影響力——教師形象與領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)

內(nèi)在影響力是領(lǐng)導(dǎo)力中的重要組成部分，以自然性的吸引力改變著追隨者的思想和行動，引導(dǎo)著被影響者自愿主動、心情舒暢地在領(lǐng)導(dǎo)者創(chuàng)設(shè)的情境中向著共同目標(biāo)前進。教師的內(nèi)在影響力對于提升學(xué)生的個人素質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展具有不可忽視的作用，行為動機良好、德智雙修的高校教師可以憑借個體的親和力和感染力來培育出更多動機優(yōu)良、德智并舉的高校學(xué)生。為了深入了解動機、智力和品德三大要素對高校教師內(nèi)在影響力的浸染效果，以A高校的100名教師和100名學(xué)生為隨機調(diào)查對象，以這兩大群體對教師動機、智力、品德的偏重為調(diào)查重心，在剔除了兩份無效學(xué)生問卷后，以99%的有效問卷為數(shù)據(jù)依托，得出圖1。

由圖一可知，高校學(xué)生偏重教師的品德，高校教師偏重自身的智力，兩者均對教師的教學(xué)動機有所忽視。現(xiàn)實的教學(xué)需求更為重視教師教學(xué)動機的引領(lǐng)性作用，其次才是教師品德和智力的深化發(fā)展。在教學(xué)需求下，精良正確的教師動機對后續(xù)的教學(xué)活動有著思想指導(dǎo)性意義，為教師的品德培育和智力發(fā)展指明了方向。因此，在“教師主導(dǎo)-學(xué)生參與”的高校教學(xué)雙輪模型之下，高校教師若想充分發(fā)揮其內(nèi)在影響力，務(wù)必從動機先決、智力鞏固和品德深化三大維度來豐富領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)，塑造良好的教師形象。

（一）動機先決維度

在主體和對象的組織行動中，優(yōu)良的行為動機發(fā)揮著驅(qū)動性的作用?；凇白晕覜Q定理論”的經(jīng)驗判斷，行為動機以外在環(huán)境信息和內(nèi)在需要結(jié)構(gòu)為認(rèn)識基礎(chǔ)，以制度、環(huán)境所決定的動機為外部控制動機，以個體的工作、道德所決定的動機為內(nèi)部自主動機，在外部動機內(nèi)化、內(nèi)部動機深化的連鎖反應(yīng)中實現(xiàn)預(yù)期動機的滿足。

教師應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)，以學(xué)生的價值塑造和知識增進為追求目標(biāo)，以培育新時代社會需要的人才為職業(yè)要求——這是環(huán)境影響下的教師外部動機。在個體課程建設(shè)的過程中，教師需把握課程建設(shè)的規(guī)律性、方向性和創(chuàng)新性，主理學(xué)生培養(yǎng)工作的政治性和學(xué)理性——這是個體工作和道德需要影響下的教師內(nèi)部動機。

思想指導(dǎo)行動，教師內(nèi)外部動機聯(lián)合引導(dǎo)教學(xué)實踐。在這一聯(lián)動作用下，高校教師既需要將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，將德育與課程建設(shè)相貫通，將外部動機融入教學(xué)工作中;又需要回本溯源，在回歸初心、價值、知識和實踐的過程中深入發(fā)掘內(nèi)部動機，堅定發(fā)揮教師的主體性、多樣性和實效性的主渠道作用。

（二）智力鞏固維度

高校教師的智育水平以其“短板效應(yīng)”決定了教師主導(dǎo)有效性這個木桶的“盛水量”，成為教師內(nèi)在影響力的限制性因素。若想鞏固高校教師的智力維度，務(wù)必做好以下三項教學(xué)準(zhǔn)備工作：其一，教師需以線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、線下書面學(xué)習(xí)、群體集中學(xué)習(xí)、個體自主學(xué)習(xí)等方式采集教學(xué)資源，深入學(xué)習(xí)教材，將教材與課外資源融會貫通，完成教學(xué)資源的體系化開發(fā)工作[3];其二，教育者需做好總體、具體和單次課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計工作，將教學(xué)內(nèi)容與各個目標(biāo)相聯(lián)結(jié)，以教學(xué)大綱和授課計劃的形式將教材與課程規(guī)劃相結(jié)合，完成教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化整合工作;其三，教育者需要創(chuàng)新教學(xué)思維，在課堂組織中加入個體的獨創(chuàng)性成果，以教案的形式將課程部署整理在冊，完成教學(xué)組織的建設(shè)性發(fā)展工作。

兼有此三項準(zhǔn)備成果，高校教師方可完成智育資源庫的選擇、設(shè)計、合并和優(yōu)化工作，可將智育元素載體去單一化、去模式化，可實現(xiàn)教師個體對工作動機的追尋目的，因課、因生、因校、因地制宜地完成智育元素導(dǎo)圖的整體性、獨特性繪制使命。

（三）品德深化維度

當(dāng)高校教師的智育水平相差不大時，道德動機主宰下的德育水平便以其“長板效應(yīng)”發(fā)揮了自己的作用，品德修養(yǎng)較為崇高的教師更易在教育學(xué)生中發(fā)揮自己的感染力和影響力。以培養(yǎng)知、情、意、行的學(xué)生為己任的高校難以容忍德不配位的教師，提高個人修養(yǎng)既是高校育人的需要，又是“課程思政”建設(shè)的要求。因此，高校教師應(yīng)將科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合，以工具理性為前提，以價值理性為本質(zhì)追求，以科學(xué)倫理建構(gòu)教師的精神世界;應(yīng)回歸育人價值本源，明確教師責(zé)任，激發(fā)德育內(nèi)化動力，彌合多元認(rèn)同，塑造價值依據(jù);應(yīng)以灌輸性和啟發(fā)性并用的方式將正確的思想理念和道德情感融入理論教學(xué)和實踐活動中，由此激發(fā)學(xué)生精神世界的內(nèi)化發(fā)展。

二、外在強制力——教學(xué)模式與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)

于領(lǐng)導(dǎo)有效性而言，外在強制力是領(lǐng)導(dǎo)力中不可或缺的元素，以強有力的權(quán)力支撐指揮著被領(lǐng)導(dǎo)者的行動。作為教學(xué)課程的主導(dǎo)者，高校教師通過對管理活動的組織、對領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的運用和對教學(xué)模式的規(guī)劃來強化教育者對教育對象的外在強制力，在對計劃、組織、指揮、控制四大管理職能的行使過程中發(fā)揮教師對課堂和學(xué)生的管理作用，在對有效教學(xué)這一目標(biāo)的預(yù)測和追求下制定教學(xué)計劃，在對團隊型課程的構(gòu)建歷程中組織教學(xué)形式，在對信息流通方式的立體化構(gòu)建中指揮教學(xué)對象，在對人事并重型管理體系的締造進程中控制教學(xué)活動，以求達到將教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)管理相結(jié)合的效果，充分發(fā)揮高校教師對課程管理的外在強制力。

（一）計劃：有效教學(xué)方式

若想提升外在強制力，高校教師的教學(xué)活動勢必以有效教學(xué)作為預(yù)測結(jié)果和追求目標(biāo)，以教育形式階段理論作為教學(xué)原理，以對有效教學(xué)方式的安排作為教學(xué)計劃，以階梯增長式的教學(xué)方法組織教育性教學(xué)。在有效教學(xué)的計劃進程中，高校教師要將德育和智育相統(tǒng)一，以規(guī)范性的教學(xué)方式構(gòu)造四大教學(xué)階段。在“明了”階段，教師應(yīng)清晰化分解內(nèi)容，明確化逐一講解，直觀化敘述教授，深入化激發(fā)興趣，組織學(xué)生沉穩(wěn)統(tǒng)一地學(xué)習(xí)知識。在“聯(lián)合”階段，教師應(yīng)運用分析法，聯(lián)通新舊觀念，組織學(xué)生動態(tài)鉆研，向高水平學(xué)習(xí)進發(fā)。在“系統(tǒng)”階段，教師應(yīng)采取綜合法，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)規(guī)律性知識，靜態(tài)理解定義和結(jié)論。在“方法”階段，教師應(yīng)以實踐活動和課程練習(xí)幫助學(xué)生動態(tài)理解常識、實際運用知識、完善觀念體系。

（二）組織：團隊型授課方式

在教學(xué)實踐中，部分高校教師存在灌輸式教學(xué)與現(xiàn)實脫節(jié)的顯性化問題、說教性授課的生硬化問題以及生搬硬套資源的形式化問題，嚴(yán)重降低了學(xué)生對于課程的認(rèn)同度，與學(xué)生的生活化追求、投入式學(xué)習(xí)相矛盾。

組織職能是將計劃的執(zhí)行工作與資源和需求相匹配的過程，完備的組織職能有利于現(xiàn)實教學(xué)問題的解決[4]?；趯M織職能的完備以及對現(xiàn)實教學(xué)問題的解決，高校教師應(yīng)以強有力的領(lǐng)導(dǎo)來做好決策指揮、具體行動、全面協(xié)調(diào)和創(chuàng)新教學(xué)等教育工作，并借助翻轉(zhuǎn)課堂、分層教學(xué)和大數(shù)據(jù)等創(chuàng)新型教學(xué)方法構(gòu)建團隊型課程，加強對學(xué)生和課程的關(guān)心。在組織職能與多維教育實踐的結(jié)合運用中，高校教師應(yīng)運用翻轉(zhuǎn)課堂加強師生互動，運用第二課堂加強實踐教學(xué)，運用分層教學(xué)方式彌合個體差異，運用線上平臺提升綜合應(yīng)用實力，以團隊型授課方式這一最強效力達成目標(biāo)、維持團隊，在對學(xué)生和課程的雙向重視下提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)任務(wù)。

（三）指揮：信息流通方式

指揮是指管理者在深入、針對性了解被管理者的基礎(chǔ)上以多樣的形式樹立領(lǐng)導(dǎo)榜樣，加強溝通交流，以此來創(chuàng)建團結(jié)、創(chuàng)新、積極、高效團隊的過程。高校教師若想得到高能的信息流通方式，務(wù)必要重視組織內(nèi)部的信息流通反饋，做好學(xué)生對課程交流方式和課程要素的期待性調(diào)查。

以A高校在校生為調(diào)查對象，制定出“高校學(xué)生對課堂交流方式和課程要素的期待性調(diào)查”問卷。在整合了400份問卷（每個年級各100份）的基礎(chǔ)上，剔除了7份無效問卷，以98%的有效問卷為數(shù)據(jù)依托，得出如圖2所示的結(jié)論：在課堂交流方式方面，相對于單向交流方式，全體學(xué)生更為期待加強內(nèi)部溝通的立體交流方式，大學(xué)生對于立體交流方式的期待值會隨著年級的增長不斷增加;在課程要素方面，大一、大二學(xué)生由于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的需要而更為渴望理論教學(xué)內(nèi)容的輸入，大三、大四學(xué)生由于實習(xí)和工作的需要更為渴望實踐教學(xué)內(nèi)容的傳授。

（四）控制：人事型管理方式

在了解相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，高校教師若想以正確的信息流通方式強化課程指揮效果，務(wù)必將溝通與指揮相結(jié)合，注重學(xué)生的參與式交流，構(gòu)建立體化的雙向交流模式;務(wù)必注重因“生”施教，對大一大二學(xué)生側(cè)重理論性教學(xué)，對大三、大四學(xué)生側(cè)重實踐性教學(xué);務(wù)必做好兩大教學(xué)內(nèi)容的兼顧工作，不可過于厚此薄彼;務(wù)必將教學(xué)內(nèi)容和雙向交流模式有機結(jié)合，充分達成課程交流的教學(xué)目的。

控制是管理職能中提高被管理者的規(guī)范他律性的重要手段。在控制職能中，領(lǐng)導(dǎo)者以良好的管理體系為基底，通過因時因際的變化來協(xié)調(diào)工作，憑借專業(yè)的精神、敏銳的觀察力和決斷力來兼顧人事管理。高校教師在發(fā)揮校黨委、校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)院部門三層管理體系教育合力的基礎(chǔ)上，對學(xué)生推行人事并重的管理方式，依托宏觀課程教學(xué)、管理和實踐機制，建立微觀學(xué)生個體教學(xué)模式，把握其中對事管理的整體性、漸進性以及對人管理的適應(yīng)性和時效性。

三、結(jié)語

高校教育以教為根，以生為本，以傳播知識文化、提升個人能力、引導(dǎo)人格發(fā)展、培養(yǎng)社會需要的人才為導(dǎo)向。高校教師是教育工作的關(guān)鍵，是教學(xué)課程的領(lǐng)導(dǎo)者，這一個體的主導(dǎo)有效性直接決定了教育質(zhì)量和教學(xué)成效，影響了大學(xué)生的培育效果[5]。因此，高校教師應(yīng)該積極參與構(gòu)建“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”的教學(xué)模型，努力提升施教者的主導(dǎo)有效性，增強受教者的教學(xué)覆蓋性，做到為黨育人，為國育才，為社會培養(yǎng)格物致知、誠意正心、明德守法、知行精進的優(yōu)秀青年。

參考文獻：

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[2] 程苗. 大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校教育管理信息化創(chuàng)新路徑研究[J]. 北京印刷學(xué)院學(xué)報，2019（11）：101-104.

[3] 李慶霞. 高校思想政治理論課話語權(quán)面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊，2016（11）：11-13.

[4] 沈貴鵬. 心理學(xué)視域中泛課程思政的特點詮釋[J]. 思想理論教育，2018（09）：66-71.

[5] 劉建軍. 課程思政：內(nèi)涵、特點與路徑[J]. 教育研究，2020，41（09）：28-33.

（薦稿人：張立鵬，中國政法大學(xué)政治與公共管理學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）