新時代高專學前教育專業(yè)核心課程資源的開發(fā)研究

康素潔

摘 ?要：為適應新時代學前教育的跨越式發(fā)展及對高素質(zhì)、技能型學前教育師資旺盛的市場需求，目前學前教育應用型人才的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為各高專學前教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向，構建培養(yǎng)應用型人才的學前教育課程改革模式已經(jīng)成為必然趨勢。學前教育專業(yè)核心課程資源是課程改革的重要方面，是課程實施、課程建設的必要條件和重要資源保證。文章闡述了高專學前教育專業(yè)核心課程資源開發(fā)研究的必要性及制約因素，對新時代高專學前教育專業(yè)核心課程資源開發(fā)研究的措施進行了探索。

關鍵詞：新時代;學前教育;核心課程;開發(fā)研究

中圖分類號：G644 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）47-0125-04

一、問題的提出

近年來，國家將學前教育提到了一個前所未有的高度。在黨的十九大報告中，習近平總書記明確指出，“中國特色社會主義進入了新時代”，強調(diào)要“辦好學前教育”，把實現(xiàn)“幼有所育”作為“七有”民生問題之首。隨后，國務院、教育部頒布了一系列促進學前教育發(fā)展的重要意見與文件。

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》基本理念中提出“能力為重”，明確指出，“把學前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力;研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！盵1]為適應新時代學前教育跨越式的發(fā)展及對高素質(zhì)、技能型學前教育師資旺盛的市場需求。目前，學前教育應用型人才的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為各高專學前教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向，構建培養(yǎng)應用型人才的學前教育課程改革模式已成為一種必然趨勢。而學前教育專業(yè)核心課程資源是學前教育專業(yè)課程建設、實施的重要資源保證和必要條件，是學前教育專業(yè)課程改革的著力點。

然而從現(xiàn)狀看，雖然高專院校已經(jīng)成為新時代學前教育師資培養(yǎng)的主陣地，但學前教育專業(yè)核心課程資源的開發(fā)研究目前仍處于起步階段，各院校基本上以學?；蛳挡繛閱挝贿M行開發(fā)研究，專任教師大多缺乏開發(fā)和整合核心課程資源的意識與能力，目前學前教育專業(yè)核心課程資源結(jié)構單一，服務對象以教師為主，缺乏系統(tǒng)設計、內(nèi)容涵蓋專業(yè)建設各個領域、適合我國高專學前教育專業(yè)教學特色的共享型課程資源平臺，使得高專院校學前教育專業(yè)在校學生自主學習、教師教學、在職學前教育工作者繼續(xù)教育等及時便利獲取學前教育資源的需求得不到滿足。這也是亟待學界探索和解決的問題。

二、高專學前教育專業(yè)核心課程資源開發(fā)研究的必要性

課程資源是指一切對課程和教學有用的物質(zhì)和人力，是課程與教學信息的來源，也稱教學資源。目前對課程資源進行劃分的方式較多，《基礎教育課程改革綱要（試行）》將課程資源劃分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源三類，并明確指出，“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，學校應充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專門教室及各類教學設施和實踐基地的作用;廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源;積極利用并開發(fā)信息化課程資源”[2]。

高專學前教育專業(yè)核心課程主要包括“學前衛(wèi)生學”“學前心理學”“學前教育學”“幼兒游戲與指導”“幼兒園班級管理”及五大領域教育活動設計與指導[3]，即“學前兒童健康教育”“學前兒童語言教育”“學前兒童社會教育”“學前兒童科學教育”“學前兒童藝術教育（美術、音樂）”。高專學前教育專業(yè)核心課程資源的開發(fā)研究，將會讓專任教師逐漸認識到課程不僅是學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排，也是學科、學生、社會、生活的有機整合﹔不僅是指學校情境中以直接、明顯的方式呈現(xiàn)的顯性課程，也包括除顯性課程之外的一切有利于學生發(fā)展的資源、環(huán)境、學校的文化建設、家校社會一體化等隱形課程。應當逐漸改變對課程性質(zhì)的看法，使課程由狹變廣、由靜轉(zhuǎn)動。高專學前教育專業(yè)核心課程資源的開發(fā)研究，將有利于改變高專學前教育專業(yè)核心課程專任教師對課程資源開發(fā)研究的忽視態(tài)度，提升與增強專任教師開發(fā)和整合核心課程資源的意識與能力，

高專學前教育專業(yè)核心課程資源的開發(fā)研究，將改變傳統(tǒng)的教師是課程的忠實執(zhí)行者、傳遞者，學生是被動接受者的教學觀念，能夠積極突顯與發(fā)揮學生的學習主體地位﹔將學前教育專業(yè)核心課程資源由課內(nèi)延伸到課外，由校內(nèi)擴展到校外（學前教育機構、社區(qū)、網(wǎng)絡等）﹔師生所處的自然環(huán)境和社會環(huán)境都可以成為教學與學習的場所和學習探究的對象，有利于促進“自主、合作、探究”教風和學風的建立。高專學前教育專業(yè)核心課程資源的開發(fā)研究，將引導師生真正從完全基于教科書的教與學逐步走向基于課程資源的教與學，有利于高專學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

三、制約高專學前教育專業(yè)核心課程資源開發(fā)研究的瓶頸

（一）專任教師開發(fā)研究核心課程資源的意識與能力比較薄弱

現(xiàn)階段，各高專學前教育專業(yè)基本上是全年級選用專任教師認可的規(guī)劃教材，根據(jù)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，由各學科專任教師共同商討和制定學期教學計劃，統(tǒng)一教學進度和教學評價方式，其有限的課程資源大多是隨教材配套而來的，不需要教師去研發(fā)課程與課程資源。專任教師只需考慮如何把教材上的教學內(nèi)容傳授給學生，這樣的現(xiàn)狀致使教師樂于按部就班地輕松地完成學校預定的教學任務，難以萌發(fā)開發(fā)研究和整合課程資源的意識。長此以往，專任教師難以提升開發(fā)和整合課程資源的意識和能力，造成課堂教學的單調(diào)乏味，教學質(zhì)量難以提高﹔又使一些可用的課程資源被浪費或閑置，沒有發(fā)揮應有的作用。

（二）核心課程資源的開發(fā)研究未體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育理念

雖然隨著社會政治、經(jīng)濟、文化的高速發(fā)展，高專教師的教育觀念也隨之發(fā)生了改變。但不能否認的是，在高專學前教育專業(yè)核心課程資源的開發(fā)研究中仍然較為普遍地存在“教師中心主義”“學科本位”傾向。教師仍居于權威地位，課程資源的開發(fā)研究基本上是圍繞教材來進行的，彈性不大，教師過多地關注自己的“教”，考慮“教什么？”“怎么教？”，而忽略了學生的“怎么學”。以“講”為主的教學方式經(jīng)常貫穿整個教學活動，學生大多處于被動接受地位。

高專學前教育專業(yè)核心課程資源的開發(fā)研究應突出一種開放的“以學生發(fā)展為本”的教育理念，提倡師生互教互學，強調(diào)分工與合作，相互協(xié)調(diào)，做到高度合作性與自主性的統(tǒng)一。在給予教師較大的自主創(chuàng)造空間的同時，要求教師必須關注學生的學習狀態(tài)與個體差異，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，通過師生之間的積極互動，使整個教學過程真正成為師生共同開發(fā)、整合、豐富、利用課程資源的課程建設（課程模式和教學模式建設）與實施過程，體現(xiàn)學生學習的主體地位，形成“學習共同體”。

（三）誤將核心課程資源的開發(fā)研究等同于編寫各學科教材

在高專學前教育專業(yè)核心課程資源開發(fā)研究的過程中，常出現(xiàn)一種誤區(qū)，有些專任教師認為課程資源的開發(fā)研究就是編寫學前教育專業(yè)各學科教材，開發(fā)研究出來的課程資源成果就是多本教材。課程資源的載體形式是多元化的，教材是課程資源的重要組成部分，也是課程實施的載體，不應把課程資源的開發(fā)研究等同于編寫教材。

四、高專學前教育專業(yè)核心課程資源開發(fā)研究的措施

（一）制定高專學前教育專業(yè)核心課程資源開發(fā)研究的目標

第一，以學前教育專業(yè)核心課程為主體，申報省級、國家級精品在線開放課程，構建優(yōu)質(zhì)核心課程體系，建設學前教育專業(yè)核心課程共享教學資源平臺。

第二，根據(jù)衡陽幼兒師范高等專科學校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所制定的學前教育專業(yè)核心課程的專業(yè)教學目標與標準，整合各種教學信息和資源，將其有機地融入整個教學過程中，有效提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)符合職業(yè)崗位要求的高技能人才。

第三，通過建立“政府-高校-幼兒園”三方常態(tài)合作機制，有效推動“三位一體”協(xié)同育人模式，打造優(yōu)質(zhì)教學研究共同體。

第四，鍛煉高專學前教育專業(yè)師資團隊，提升專業(yè)教師課程開發(fā)和教學研究能力，引導教師成為反思型實踐者，引領高專學前教育專業(yè)課程的深化改革。

第五，滿足學前教育機構的一線教育工作者的學習和職業(yè)發(fā)展需要，努力構建學前教育終身學習體系，推動社會學前教育師資水平的整體提升。

（二）創(chuàng)新高專學前教育專業(yè)核心課程資源開發(fā)研究的思路

各高專院校學前教育專業(yè)核心課程資源的開發(fā)研究必須在《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《教師教育課程標準（試行）》指導下，準確把握新時代我國及湖南省學前教育的市場需求及學前教育發(fā)展水平，以學前教育師資培養(yǎng)為立足點，凸顯師范教育和高等職業(yè)教育的雙重特色，構建培養(yǎng)應用型人才的學前教育課程改革模式，從而帶動高專學前教育專業(yè)教學模式和教學方法的改革，努力推廣和應用學前教育的最新研究與實踐成果，盡量實現(xiàn)學前教育專業(yè)核心資源共享，滿足高專學前教育專業(yè)建設和托幼機構教師職前、職后終身學習的教育需求。

衡陽幼兒師范高等專科學校學前教育專業(yè)核心課程資源開發(fā)研究的基本思路是：系統(tǒng)設計、合作開發(fā)、網(wǎng)絡運行、持續(xù)更新。（如表1）

（三）明確高專學前教育專業(yè)核心課程資源開發(fā)研究的路徑

衡陽幼兒師范高等專科學校學前教育專業(yè)核心課程資源開發(fā)研究主要按照“組建團隊→調(diào)查論證→框架設計→資源建設→推廣應用→評價反饋→持續(xù)更新”的路徑進行建設[4]。

1. 組建團隊。組建衡陽幼兒師范高等?？茖W校學前教育專業(yè)核心課程資源開發(fā)研究建設團隊，明確成員分工。（如表1）

2. 調(diào)查論證。對學前教育專業(yè)核心課程資源開發(fā)研究的背景、需求和基礎進行調(diào)查論證。（如文獻研究→問卷調(diào)查→實地訪談→具體研究→意見征詢→補充調(diào)查）

3. 設計框架。設計衡陽幼兒師范高等?？茖W校學前教育專業(yè)核心課程資源開發(fā)研究的總體思路和體系框架。

4. 資源建設。首先開展學前教育專業(yè)核心課程教材的開發(fā)立項和編寫工作﹔按照網(wǎng)絡資源建設→申報省級或國家級精品在線開放課程的流程進行課程內(nèi)涵建設，構建優(yōu)質(zhì)課程體系。

5. 應用推廣。出版學前教育專業(yè)核心課程教材，上線省級或國家級精品在線開放課程項目，為本校、本省乃至全國高專院校學前教育專業(yè)提供專業(yè)核心課程共享教學資源平臺。

6. 評價反饋。即學前教育專業(yè)核心課程教材的評價、省級或國家級精品在線開放課程項目的驗收、用戶評價。

7. 持續(xù)更新。新時代高專學前教育專業(yè)核心課程資源的開發(fā)研究是一個滾動發(fā)展、不斷充實的動態(tài)過程，不可能一蹴而就，因此專業(yè)核心課程資源開發(fā)需要追隨社會的發(fā)展、知識的更新，跟蹤學前教育專業(yè)核心課程教學內(nèi)容和教學要求的發(fā)展，持續(xù)更新[5]。

參考文獻：

[1] 幼兒園教師專業(yè)標準（試行）[EB/OL]. （2012-09-13）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/t20120913_145603.html.

[2] 基礎教育課程改革綱要（試行）[EB/OL]. （2001-06-08）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/200106/t20010608_ 167343.html

[3] 教師教育課程標準（試行）[EB/OL]. （2011-10-08）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201110/t20111008_145604.html.

[4] 黎雪. “全實踐”理念下學前教育專業(yè)課程資源開發(fā)研究的必要性和重要性——以《學前課程與教學論》課程改革為例[J]. 科教導刊：電子版，2015（17）：2.

[5] 王振洪. 高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設方案[EB/OL]. （2021-11-10）. https：//www.renrendoc.com/paper/162508693.html.

（責任編輯：淳潔）