數(shù)智時代面向非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)改革探索

程可輝 朱小云 雷雨

摘 ?要：數(shù)智時代，以核算技術(shù)為核心的面向非會計專業(yè)開設(shè)的會計學(xué)課程已難以滿足人才培養(yǎng)需要。文章基于應(yīng)用型高校會計學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，從培養(yǎng)對象的需求出發(fā)重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，探索構(gòu)建兼具理論性與實踐性的差異化教學(xué)內(nèi)容，運用混合式教學(xué)手段突破課時瓶頸，探索多元化考核機(jī)制，多渠道豐富師資力量，以期提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)數(shù)智時代非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教改建設(shè)。

關(guān)鍵詞：數(shù)智化;會計學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）47-0100-03

數(shù)智經(jīng)濟(jì)時代的到來，不僅催生了實務(wù)變革，也引發(fā)會計教學(xué)的創(chuàng)新。會計專業(yè)教學(xué)方面，財務(wù)共享、智能會計、“互聯(lián)網(wǎng)+會計”等新型課程建設(shè)方興未艾。面向非會計專業(yè)的會計學(xué)課程改革也在廣泛討論。文章以應(yīng)用型大學(xué)為研究對象，總結(jié)當(dāng)前面向非會計專業(yè)開設(shè)的會計學(xué)課程存在的缺陷，探索數(shù)智化背景下，運用混合式教學(xué)手段開展課程教學(xué)改革的要點與路徑。

一、會計學(xué)課程現(xiàn)狀和問題

（一）教學(xué)目標(biāo)相關(guān)問題

課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不符。非會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會計思維和方法解決現(xiàn)實問題的能力。以國際商務(wù)專業(yè)為例，其培養(yǎng)方案中與會計相關(guān)的要求是“能運用計量、統(tǒng)計、會計方法進(jìn)行分析和研究，有較強的實踐能力”。但是，會計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)仍聚焦核算技術(shù)，要求學(xué)生掌握財務(wù)會計基本理論、基本核算技能和財務(wù)報表編制的基本方法。

教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)在“應(yīng)用”的方向上出現(xiàn)了明顯偏差。非會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)身份是會計信息的“使用者”而非“生產(chǎn)者”?！坝涃~員”式的培養(yǎng)方式無法滿足專業(yè)素養(yǎng)要求。會計實踐中，核算已經(jīng)成為高度專業(yè)化崗位，大型企業(yè)集團(tuán)設(shè)有財務(wù)共享中心，小微企業(yè)通過專業(yè)服務(wù)公司實現(xiàn)會計外包。數(shù)智時代，基礎(chǔ)核算業(yè)務(wù)將被人工智能所取代。非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會計核算在實踐中缺乏運用場景。業(yè)財融合背景下，非會計專業(yè)學(xué)生需要掌握的會計信息分析、處理能力，業(yè)務(wù)信息與會計信息的轉(zhuǎn)化能力并未在課程中得到有效培養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定偏差抑制了學(xué)生的積極性。會計信息蘊含在生活的方方面面。非會計專業(yè)同學(xué)普遍希望通過課程學(xué)習(xí)能從會計視角解讀經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，觀察真實世界的經(jīng)濟(jì)活動。受教學(xué)目標(biāo)影響，當(dāng)前會計學(xué)課程教學(xué)沿襲專業(yè)教學(xué)的邏輯體系，從會計理論到經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理，與真實世界關(guān)聯(lián)度較差，學(xué)生理解難度高。學(xué)生被桎梏于枯燥的借貸核算中，學(xué)習(xí)積極性被抑制。

（二）教學(xué)內(nèi)容相關(guān)問題

教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成設(shè)計不合理，核算部分內(nèi)容過多，管理類篇幅不足。在現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)指引下，會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容一般由三個部分構(gòu)成，一是以三章左右的篇幅介紹會計基本理論和方法，包括緒論、會計要素、復(fù)式記賬法等;二是以十章左右的篇幅按會計要素類別，介紹相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計核算以及財務(wù)報表的編制;三是以一至二章的篇幅介紹財務(wù)報表分析、內(nèi)部控制等管理類內(nèi)容。前兩部分內(nèi)容實質(zhì)上是簡化版的基礎(chǔ)會計加中級財務(wù)會計，內(nèi)容繁雜，對不具備會計專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生難度較大。而與管理更為密切的財務(wù)報表分析等章節(jié)占比極低。教學(xué)實踐中，由于核算部分耗用課時過多，教師沒有足夠的課時深入講解序列靠后的財務(wù)報表分析等管理類章節(jié)。

核算部分教學(xué)內(nèi)容以核算技術(shù)為核心，拔高了課程難度，應(yīng)用性較差。會計學(xué)課程的第二部分按照“憑證——賬簿——報表”的順序設(shè)計，教授學(xué)生從記賬到報表編制的全套流程。學(xué)生需要掌握不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理，難度較大。學(xué)生首先需要從經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中提煉與會計相關(guān)的信息，再按照會計的記賬規(guī)則計入對應(yīng)科目，最終匯編形成財務(wù)報表。但由于會計科目存在繁雜的明細(xì)科目、備抵科目，科目間還存在結(jié)轉(zhuǎn)問題，零基礎(chǔ)的學(xué)生掌握一整套核算技術(shù)難度較大。與會計專業(yè)學(xué)生不同，這一套核算技術(shù)對非會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)用性較差。學(xué)生能夠從經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中提煉會計信息，將其加工處理得到正確結(jié)果，即能用于經(jīng)濟(jì)決策，并不必然經(jīng)歷記賬環(huán)節(jié)。以利潤及分配一節(jié)為例，非會計同學(xué)能夠根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)計算出凈利潤和可分配利潤的金額已經(jīng)滿足了其應(yīng)用需求，完全不需要掌握利潤結(jié)轉(zhuǎn)與分配的分錄書寫。

教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏對新技術(shù)、新理念的介紹，缺乏針對不同專業(yè)的差異化設(shè)計。非會計專業(yè)學(xué)生通常除會計學(xué)外，不會涉及其他會計類課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中運用的管理工具與理念仍停滯在手工賬或電算化時代。課程內(nèi)容落后于實務(wù)發(fā)展。教學(xué)實踐中，面向不同專業(yè)的會計學(xué)課程內(nèi)容同質(zhì)化，均以制造業(yè)企業(yè)為背景，未能與學(xué)生專業(yè)方向緊密結(jié)合。例如，市場營銷專業(yè)的學(xué)生希望了解不同銷售方式的財務(wù)報表差異，國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生希望了解貿(mào)易型企業(yè)的財務(wù)報表特征;人力資源專業(yè)的學(xué)生對應(yīng)付職工薪酬的構(gòu)成和計算更感興趣。但是，當(dāng)前同質(zhì)化的教學(xué)內(nèi)容無法滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求。

（三）教學(xué)手段與考核方式相關(guān)問題

在教學(xué)手段方面，會計學(xué)課程高度依賴教師課堂授課，學(xué)生主動性較差。課程授課內(nèi)容以知識點介紹和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計處理示范為主。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)示例均為抽象化的簡單案例，通常不考慮除增值稅以外的稅務(wù)問題。受課程內(nèi)容和課時限制，綜合性案例教學(xué)較少運用。有部分高校在會計核算部分引入仿真實驗教學(xué)，讓學(xué)生模擬真實業(yè)務(wù)記賬訓(xùn)練。其優(yōu)點在于能夠模擬會計崗位實際操作，激發(fā)學(xué)生積極性。由于課程開設(shè)對象廣泛，各班課程進(jìn)度同步，仿真實驗平臺規(guī)模通常難以滿足課程需要。學(xué)生需要零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)ERP軟件操作，進(jìn)一步加重會計學(xué)課程課時不足的問題。

考核方面，現(xiàn)有考核方式難以檢驗學(xué)生運用會計技能分析、解決實際問題的能力。學(xué)生考核成績由期末考試成績和平時成績加權(quán)構(gòu)成。權(quán)重比通常為6：4或7：3。期末考試主要以閉卷考試為主，具體形式包括筆試和機(jī)考兩種。很多高校已經(jīng)建成較為完善的機(jī)考題庫，機(jī)考正逐步取代筆試。期末考試內(nèi)容以會計學(xué)基本理論和簡單經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算為主，財務(wù)報表分析等應(yīng)用性、分析性內(nèi)容占比較低;平時成績主要由課堂表現(xiàn)、出勤表現(xiàn)、平時練習(xí)成績等要素共同決定[1]。

二、會計學(xué)課程改革探索

（一）重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是課程設(shè)計的關(guān)鍵。數(shù)智時代，信息的搜集、處理、呈報更加高效、精準(zhǔn)和自動化。會計信息系統(tǒng)與業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)密切融合乃至“一網(wǎng)集成”。企業(yè)經(jīng)營決策高度依賴數(shù)據(jù)預(yù)測與反饋。業(yè)財融合的發(fā)展不僅要求財務(wù)人員懂業(yè)務(wù)，也要求業(yè)務(wù)人員能夠理解、運用財務(wù)信息。因此，面向非會計專業(yè)的會計學(xué)課程應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)兩個目標(biāo)：一是使學(xué)生了解業(yè)財融合模式下，會計信息與業(yè)務(wù)信息的交互模式、會計工作流程;二是培養(yǎng)學(xué)生理解、運用會計信息的能力。

（二）構(gòu)建差異化教學(xué)內(nèi)容

基于教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，課程需要構(gòu)建有別于會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，平衡理論性和應(yīng)用性，結(jié)合學(xué)生專業(yè)方向進(jìn)行差異化設(shè)計。考慮學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較弱，教學(xué)內(nèi)容可保持以財務(wù)會計為主，管理類內(nèi)容為輔。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，以財務(wù)報表為主線，以會計基本理論、基本核算方法為基礎(chǔ)，強調(diào)信息系統(tǒng)中各要素之間的交互關(guān)系，側(cè)重財務(wù)報表在經(jīng)營決策中的支持作用。

財務(wù)會計部分，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠閱讀財務(wù)報表，知曉各會計科目的經(jīng)濟(jì)意義，能夠掌握基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對報表項目的影響。在具體內(nèi)容上以基本理論、基本方法和財務(wù)報表解讀為主，簡化對傳統(tǒng)手工憑證和賬簿的介紹，補充介紹信息化、數(shù)智化時代會計信息系統(tǒng)和工作流程。在現(xiàn)有的會計要素介紹章節(jié)，著重介紹會計科目的經(jīng)濟(jì)含義。對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算，主要以圖示、表格形式介紹經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對會計科目的影響和影響金額，降低對學(xué)生書寫會計分錄的要求。在利潤表部分，僅要求學(xué)生掌握利潤總額、凈利潤的計算方法，不要求學(xué)生掌握利潤結(jié)轉(zhuǎn)的分錄書寫[2]。

管理類部分，可以包括財務(wù)報表分析和內(nèi)部控制等內(nèi)容。財務(wù)報表分析章節(jié)可以增加案例行業(yè)特征和企業(yè)生命周期的介紹，以增強分析工具的科學(xué)性和適用性。在實際授課時，可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)方向，進(jìn)行差異化案例設(shè)計。如對金融專業(yè)學(xué)生增加金融資產(chǎn)與長期股權(quán)投資章節(jié)的課時安排，以真實案例介紹投資收益計量和減值風(fēng)險判斷等內(nèi)容。內(nèi)部控制部分可以考慮并不單獨成章，而是融入會計要素介紹章節(jié)，介紹相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的管理與控制流程，強化學(xué)生風(fēng)險控制理念與合規(guī)意識。

（三）運用“線上+線下”混合式教學(xué)手段

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”等平臺開展的線上教學(xué)可以有效緩解會計學(xué)課程課時不足的矛盾。線上平臺的運用可以分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。課前，教師可以將基本知識和理論的課程視頻、講義等教學(xué)資源分享給學(xué)生預(yù)習(xí)，并以習(xí)題等方式檢驗學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果。在案例教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以在課前將案例資料、分析路徑、引導(dǎo)問題提前分享給學(xué)生，鼓勵學(xué)生提前閱讀、思考和討論。教師還可以在課前通過線上模塊調(diào)研學(xué)生的興趣點，為差異化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計提供幫助。課中，教師可以運用線上平臺組織學(xué)生進(jìn)行角色討論、投票表決、隨堂檢測、搖號選人、線上簽到等，節(jié)約課堂時間，活躍課堂氛圍。課后，教師可以通過線上平臺監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)成果，分享延伸閱讀材料，答疑解惑[3]。

線下課堂可以將課時聚焦于關(guān)鍵知識點的補充講解和案例分析討論。案例教學(xué)可以成為會計學(xué)課程的主要教學(xué)方式。在業(yè)務(wù)核算章節(jié)，教師可以構(gòu)建更加真實化的案例背景，借助沙盤模擬等工具分解、展示企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動引發(fā)的會計要素變化，培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)務(wù)信息提取轉(zhuǎn)化會計信息的能力。

（四）多元化考核機(jī)制

考核機(jī)制應(yīng)當(dāng)有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。期末考試中，學(xué)?？梢詼p少核算業(yè)務(wù)的比重和難度，設(shè)計與學(xué)生專業(yè)背景相符的案例分析題，以檢驗學(xué)生實際應(yīng)用的能力。在考核形式方面，期末考試可以突破傳統(tǒng)的閉卷考試形式。平時成績應(yīng)當(dāng)以線上平臺匯總成績?yōu)橹?，降低教師主觀賦分的空間，以鼓勵學(xué)生嚴(yán)格落實課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。教師還可以設(shè)計案例論文、調(diào)研報告等多元化考核機(jī)制，鼓勵學(xué)生積極觀察、思考、討論，實現(xiàn)學(xué)有所得、學(xué)有所用[4]。

（五）豐富師資力量

改革后的會計學(xué)課程對教師提出了更高要求。一方面，改革后的會計學(xué)課程，對被核算單位的設(shè)定不再局限于傳統(tǒng)的制造業(yè)企業(yè)背景，而是要結(jié)合學(xué)生專業(yè)方向予以針對性設(shè)定，要求教師了解相關(guān)專業(yè)的實務(wù)和前沿發(fā)展;另一方面，混合式教學(xué)模式的運用要求教師設(shè)計充沛的與新模式相適應(yīng)的教學(xué)資源，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。為滿足改革需要，應(yīng)當(dāng)靈活運用校內(nèi)外資源，形成合力。校內(nèi)方面，可運用課程組機(jī)制“挖潛”，在院系內(nèi)部組建課程組和專業(yè)方向分組，開展教學(xué)研討，合作開發(fā)設(shè)計教學(xué)資源。綜合性大學(xué)還可以開展跨學(xué)院合作，推動學(xué)科交叉。校外方面，可以運用校企合作平臺，暢通交互渠道。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵教師深入企業(yè)一線調(diào)研學(xué)習(xí)，了解實務(wù)變革和市場變化。學(xué)校可邀請相關(guān)行業(yè)實務(wù)屆專家、管理人員參與課程建設(shè)，走進(jìn)課堂，為學(xué)生講述實務(wù)案例，或者從實務(wù)視角點評學(xué)生的案例分析報告。高校間可以開展校際合作，共建案例庫、習(xí)題庫等課程資源[5]。

三、結(jié)語

近十年來，數(shù)智技術(shù)的發(fā)展，推動了企業(yè)商業(yè)模式、管理模式的創(chuàng)新。業(yè)財融合的深化要求非會計專業(yè)人員掌握會計信息的閱讀、分析能力，并應(yīng)用于經(jīng)營決策中。在此背景下，以核算技術(shù)為核心的傳統(tǒng)會計學(xué)課程改革迫在眉睫。文章設(shè)計的以財務(wù)報表為主線、以混合式教學(xué)為手段、融入差異化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的改革方案尚待實踐檢驗修正。當(dāng)前，國內(nèi)已有多所高校開展會計學(xué)課程改革試驗，期待最終能從實踐中總結(jié)出可廣泛應(yīng)用的成熟方案。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張健. 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式下非會計專業(yè)會計學(xué)差異化教學(xué)改革探討[J]. 財會通訊，2010（30）：149-151.

[2] 劉峰，杜興強. 會計學(xué)通識課：理論與實踐[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2021（07）：58-63.

[3] 付建華. 財務(wù)數(shù)智化基礎(chǔ)研究[J]. 會計之友，2021（18）：2-8.

[4] 王丹，孫永軍. 非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)改革與優(yōu)化路徑研究[J]. 當(dāng)代會計，2021（09）：133-135.

[5] 任兆晴. 非會計專業(yè)會計學(xué)實踐教學(xué)思考[J]. 財政監(jiān)督，2010（22）：47-48.

（薦稿人：劉中華，廣東外語外貿(mào)大學(xué)會計學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）