高中語文散文閱讀教學(xué)實踐策略

【摘 要】本文論述高中語文教學(xué)中散文閱讀的實踐策略，提出教師要引導(dǎo)學(xué)生從文眼信息中探尋散文構(gòu)思，從線索脈絡(luò)中把握散文立意，從表現(xiàn)手法中體會散文內(nèi)容，從聯(lián)想思維中領(lǐng)悟散文神韻，從生活實際中挖掘散文義理等做法，以期打造高效的散文閱讀課堂。

【關(guān)鍵詞】高中語文 散文閱讀 教學(xué)實踐

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0092-02

散文是高中語文教材中常見的一種文體，根據(jù)其表達方式和內(nèi)容可分為議論性散文、抒情性散文和記敘性散文。學(xué)生在閱讀散文時需要方法與技巧指導(dǎo)，教師要做好散文閱讀方法指導(dǎo)，為學(xué)生散文閱讀提供多元化的解讀方向，打造高效的散文閱讀課堂。

一、把握文眼信息，探尋散文構(gòu)思

文眼信息是探尋散文構(gòu)思的直接途徑?！拔难邸笔俏恼聦懽鞯膶I(yè)術(shù)語，是最能展現(xiàn)文本寫作意圖的關(guān)鍵性詞句，也是最能窺看散文主題思想的窗口。把握了散文的文眼信息，就能夠探尋到散文的構(gòu)思，理解散文文本所要表達的情感，快速抵達散文文本的內(nèi)容核心。文眼是散文文本的核心和靈魂，以文眼進行散文文本導(dǎo)學(xué)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)散文的積極性和主動性。

文眼是散文閱讀的鑰匙，找到了文眼信息，就意味著掌握了散文的內(nèi)容核心要素。例如，在教學(xué)《荷塘月色》時，為了幫助學(xué)生更好地理解文本構(gòu)思、體會作者的文本創(chuàng)作情感，教師發(fā)動學(xué)生快速找尋文眼信息，了解作者創(chuàng)作文本的契機?！逗商猎律返奈难坌畔⒉⒉浑y找，學(xué)生很快便找了出來：“文中的‘這幾天心里頗不寧靜’，闡釋了作者創(chuàng)作的緣由，也奠定了散文整體的感情基調(diào)。”教師順著學(xué)生的回答進行提問：“文眼對展現(xiàn)散文構(gòu)思有著至關(guān)重要的作用，大家認為文眼與全文的聯(lián)系是什么呢？”學(xué)生接收到教師的問題，快速進行思考與討論：“作者首先寫了曲折小路的安靜，突出了他超脫自然的心情;然后寫了安靜的荷塘與朦朧的月光，烘托了作者獨處孤寂的心境;最后，作者以四周蟬聲和蛙鳴的鬧，突出了荷塘的靜，也傳達出了作者內(nèi)心的悲涼。這些都與文眼中的‘不寧靜’形成了鮮明反差?！?/p>

教師幫助學(xué)生認識文眼信息，在散文閱讀過程中給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生主動去找尋散文中的文眼信息。學(xué)生找到文眼信息后，教師根據(jù)學(xué)生所給出的答案，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探索文眼信息和散文構(gòu)思之間的關(guān)系。學(xué)生根據(jù)教師的閱讀提示，能夠準(zhǔn)確找到散文的文眼信息，體會作者寫作時的情感思緒，從而把握整篇散文的行文構(gòu)思。

二、緊抓線索脈絡(luò)，把握散文立意

線索是貫穿散文始終的脈絡(luò)，能夠側(cè)面展現(xiàn)散文立意。線索的類型多樣，人物、事件、物品、地點、時間、感情等都有可能是貫穿散文始終的線索。無論是哪一種線索類型，都對散文文本的發(fā)展有著推動作用。尋找散文文本中的線索，可以從散文體裁特征出發(fā)、從散文標(biāo)題出發(fā)、從散文文本中反復(fù)出現(xiàn)的事物出發(fā)。只有準(zhǔn)確找到散文的行文線索，才能領(lǐng)悟散文的立意。

《囚綠記》是高中語文教材必修二中的一篇散文。教師在教學(xué)時，借助多媒體工具，向?qū)W生展示常青藤的圖片，幫助學(xué)生認識綠意蓬勃的常青藤。教師緊接著發(fā)動學(xué)生走進散文內(nèi)容，通讀全文之后思考一個問題：“散文主要講述了一件什么事情？”學(xué)生接到文本初讀任務(wù)，馬上就投入閱讀，很快便得到了答案：“《囚綠記》講述了作者與常青藤‘交往’的一段經(jīng)歷，描繪了綠色枝條的生命狀態(tài)和性格特征，從而展現(xiàn)出了作者當(dāng)時的生存狀態(tài)，也從側(cè)面暗示華北人民在帝國主義侵略下的悲慘生存狀態(tài)?！苯處煂W(xué)生的回答進行點評，并向?qū)W生再次提出引導(dǎo)性問題：“《囚綠記》的行文線索是什么？線索作用在文本中是如何體現(xiàn)的？”有學(xué)生認為：“行文線索應(yīng)該是從戀綠到囚綠，再到釋綠?！币灿袑W(xué)生認為：“釋綠并不是終結(jié)，作者與常青藤的‘交往’過程是值得被紀(jì)念的，念綠才是行文線索的終結(jié)。綠色所代表的不僅是常青藤頑強的生命意志，也是中華民族不屈不撓的抗?fàn)幘?，那段苦難而又光輝的歷史歲月，同樣值得紀(jì)念。”

《囚綠記》創(chuàng)作于特殊的歷史時期，全文圍繞著作者與常青藤的“交往”而展開，具有強烈的生存代入意義。教師在教學(xué)《囚綠記》時，首先發(fā)動學(xué)生通讀全文，了解散文所述內(nèi)容，然后找尋散文的行文線索，并探究線索作用在散文中是如何體現(xiàn)的。學(xué)生在了解了散文內(nèi)容之后，很快便找到了行文線索，深刻體會到了作者深沉而熱烈的愛國情感。

三、依托表現(xiàn)手法，體會散文內(nèi)容

聯(lián)想、想象、象征、對比、襯托、欲揚先抑、動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、托物言志、借景抒情等，都是散文常見的表現(xiàn)手法。不同的散文表現(xiàn)手法，能夠展現(xiàn)不同的表現(xiàn)效果。學(xué)生掌握散文表現(xiàn)手法的精髓，能夠快速形成相應(yīng)的散文審美，體會散文閱讀與創(chuàng)作的精神魅力。

如在教學(xué)《故都的秋》時，教師借助多媒體信息工具，向?qū)W生展示絢爛的北方秋景圖。學(xué)生被絢爛的北方秋景之美所震撼，教師以此為契機，引導(dǎo)學(xué)生走進散文并思考：“散文中所描繪的故都之秋具有怎樣的特點？”學(xué)生的閱讀積極性被調(diào)動起來，迫不及待地在文本中搜尋，很快便找到了答案。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：作者描繪了生動的故都之秋，運用了怎樣的表現(xiàn)手法呢？這樣的表現(xiàn)手法有何好處呢？學(xué)生馬上對之前的答案進行回顧，再次走進文本內(nèi)容：這篇散文用了很多對比手法，如將南國之秋與北國之秋進行對比，先說南國之秋的“半開半醉”，再寫北國秋意的濃郁，形成了鮮明的反差，讓故都之秋的特點變得更加鮮明。教師對學(xué)生的回答進行點評，并發(fā)動學(xué)生繼續(xù)從文中找尋其他表現(xiàn)手法，進而體會更多故都之秋的特點。

不同的表現(xiàn)手法能夠產(chǎn)生不同的表現(xiàn)效果。很多學(xué)生在閱讀散文的時候，常常會忽視散文表現(xiàn)手法的運用，殊不知表現(xiàn)手法也是散文創(chuàng)作重要的一部分。教師在教學(xué)《故都的秋》時，先讓學(xué)生找到故都之秋的特點，然后讓學(xué)生去探究其表現(xiàn)手法。學(xué)生從故都之秋的特點出發(fā)，深度挖掘其背后的表現(xiàn)手法，對故都之秋的濃烈、厚實、剛強與博大有了更深的體會。

四、發(fā)散聯(lián)想思維，領(lǐng)悟散文神韻

發(fā)散聯(lián)想思維是領(lǐng)悟散文神韻的最佳方式。聯(lián)想是一種較為常見的表現(xiàn)手法，也可以特指由眼下某事物想到另一事物的過程。聯(lián)想思維是散文學(xué)習(xí)的一種重要思維方式，與散文傳統(tǒng)閱讀思維方式不同，它更加強調(diào)學(xué)生散文閱讀思考的開放性和主動性。散文體裁具有形散神聚的特點，要想順利抵達散文的精神核心，領(lǐng)悟散文的神韻，學(xué)生必須積極發(fā)散聯(lián)想思維。

如在教學(xué)《紀(jì)念劉和珍君》時，教師幫助學(xué)生明確這篇散文的寫作背景。高中生對魯迅很熟悉，但是很多學(xué)生并不知道劉和珍是誰，更不知道魯迅為何要紀(jì)念她。教師借助多媒體信息工具，向?qū)W生介紹劉和珍的相關(guān)信息，并引導(dǎo)學(xué)生對文本進行初讀，了解文本所寫內(nèi)容并對其進行劃分。很多學(xué)生認為，這篇散文共可分為七個部分，第一部分和第二部分介紹了作者想為劉和珍寫一些東西的緣由，第三部分和第四部分是“紀(jì)念”的主體部分，第六部分和第七部分講述了這一次的請愿活動對未來的深遠意義?？梢姡⑽乃悸访鞔_。教師向?qū)W生提問：劉和珍是值得人們敬佩的勇毅女子，大家還學(xué)過哪些這樣的人物？學(xué)生馬上展開聯(lián)想，想到了一個個英雄人物，并從他們的英勇事跡中感受到了其身上共同的精神閃光點，深刻體會到了魯迅紀(jì)念劉和珍的意義。

《紀(jì)念劉和珍君》是魯迅所作的一篇散文，但它的意義不僅僅在于紀(jì)念。教師發(fā)動學(xué)生對文本展開初讀和再讀，讓學(xué)生感知散文的整體脈絡(luò)，并讓學(xué)生以文本人物為起點，聯(lián)想自己所了解的英雄人物和英雄故事，感知英雄人物身上勇毅不屈的中國精神和中國力量。學(xué)生按照教師的要求，發(fā)散聯(lián)想思維，快速領(lǐng)悟到了魯迅想要表達的精神意蘊和時代愿望。

五、聯(lián)系生活實際，挖掘散文義理

聯(lián)系生活實際是挖掘散文義理的必由之道，生活是散文創(chuàng)作的精神源泉。散文的創(chuàng)作來源于生活，也呈現(xiàn)出自然的生活底蘊。散文體裁需要足夠豐富的情感支撐，不必字里行間刻意遵循客觀原則，但一定要能體現(xiàn)創(chuàng)作者的情感態(tài)度和價值觀念。散文內(nèi)容聯(lián)系生活實際，是挖掘散文義理必要的一步;以文理指導(dǎo)生活，則是散文課堂小結(jié)部分不可缺少的中心環(huán)節(jié)。

例如，《我與地壇》是高中語文教材必修一中的一篇散文，出自著名作家史鐵生之手。教師在教學(xué)《我與地壇》時，設(shè)置導(dǎo)讀問題：“散文主要講述了什么事情？作者想要表達的情感是怎樣的？”學(xué)生閱讀散文之后認為：“這篇散文主要寫了作者與古園間的緣分，作者在古園中獲得了重要的人生啟示，真正領(lǐng)悟到了生命的意義，表達了對母親沉重的愛?！苯處煂W(xué)生的回答進行點撥：“作者一開始并不能夠接受殘酷的命運，并不理解母親的很多做法，而母親用小心翼翼的愛呵護著兒子，希望能夠重燃兒子的生命之火。母親默默忍受著身體上的病痛與折磨，但是并沒有等到兒子走出陰影的這一天。作者深愛地壇，更深愛著自己的母親?！苯處熇^續(xù)向?qū)W生拋出問題：“讀完這篇課文，大家得到了怎樣的生活啟示呢？”有學(xué)生回答：“有一句話叫作‘子欲養(yǎng)而親不待’，母愛是無私的，但我們不能對這種無私的愛視而不見?！币灿袑W(xué)生說：“苦難并不是人生全部的意義，哪怕深陷苦難的漩渦，也要不屈不撓同命運進行抗?fàn)?！?/p>

《我與地壇》記敘了史鐵生在絕望中尋求希望的過程，展現(xiàn)了他對生命和生活的雙重思考。學(xué)生在初讀散文之后，對其中的內(nèi)容有了一定的把握。教師引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，挖掘散文中的義理，用散文學(xué)習(xí)中收獲的義理指導(dǎo)生活。

總而言之，教師要充分關(guān)注學(xué)生在散文學(xué)習(xí)中的主體地位，做學(xué)生散文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為學(xué)生的散文學(xué)習(xí)提供多元解讀思路。教師引導(dǎo)學(xué)生從文眼信息中探尋散文構(gòu)思，從線索脈絡(luò)中把握散文立意，從表現(xiàn)手法中體會散文內(nèi)容，從聯(lián)想思維中領(lǐng)悟散文神韻，從生活實際中挖掘散文義理，從而調(diào)動學(xué)生散文閱讀的積極性，提升學(xué)生的散文審美能力，打造更高效的散文閱讀課堂。

【參考文獻】

[1]王慧慧.以《故都的秋》為例談高中散文教學(xué)[J].語文教學(xué)與研究，2021（12）.

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[3]韓衛(wèi)紅.高中語文散文閱讀教學(xué)實踐探微[J].中學(xué)課程資源，2021（1）.

【作者簡介】李云燕（1993— ），女，福建德化人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級教師，現(xiàn)就職于福建省泉州市德化第二中學(xué)，主要研究方向為高中語文學(xué)科教學(xué)研究。

（責(zé)編 唐玉萍）