培養(yǎng)中職生語文核心素養(yǎng)的路徑探索

林艷

【摘 要】本文論述在中職語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的路徑，認為教師要有創(chuàng)新實踐的意識，提出整合教學資源、創(chuàng)新閱讀方法、強化鑒賞體驗等做法，以促進學生語文核心能力的成長。

【關鍵詞】中職語文 核心素養(yǎng) 教學路徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0053-02

中職學生屬于特殊的學習群體，其文化課水平普遍較低，學習主動性也較差，教師在教學前要做好必要的學情調(diào)查，針對學生的學習訴求設計教學流程并實施教學，為學生提供更多學習啟迪，促進學生語言理解、思維發(fā)展、鑒賞體驗的成長，進而給學生帶來充足的學習動力。在以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為核心目標的背景下，教師要圍繞學生的學科能力培養(yǎng)展開教學設計，為學生綜合素質(zhì)的全面提高奠定堅實的基礎。

一、整合教學資源，促進語言理解與運用

教師需要有整合意識，針對學生的學習需求和實際情況適當增刪取舍相關教學內(nèi)容，為學生提供適合的學習資源，促進學生語言理解能力的發(fā)展。

（一）篩選內(nèi)容，培養(yǎng)學生的關鍵能力

中職語文教材與普通高中教材相比有比較多的契合點，教師需要對教材內(nèi)容展開針對性研究，根據(jù)學生的學力基礎進行取舍，以滿足學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。中職學生的學力基礎普遍較低，語文學科基礎能力也呈現(xiàn)較大的差異性，教師對此需要有清楚的了解，以便針對學生的學情做出針對性設計，從語言理解和運用角度展開教學設計，以有效提高學生的學科關鍵能力。

如教學老舍先生的《我的母親》一課時，教師先引導學生進行梳理性閱讀，理清基本情節(jié)，對“母親”的人物形象展開具體分析，然后借助多媒體課件展示朱德的《我的母親》和胡適的《我的母親》等文章片段，要求學生進行對比閱讀，找到它們的共同點和不同點。學生對這些內(nèi)容比較熟悉，都能主動參與到互動交流環(huán)節(jié)，從而在深入分析和討論研究中形成學習共識。為鍛煉學生的讀寫能力，教師隨即設計了訓練任務：這幾篇回憶性散文，其語言有共性特點，情感更為真摯動人。我們在學習這些文章時應著重學習其語言特點，并結合自己的生活經(jīng)歷介紹自己的母親，通過列舉不同的生活案例，將母親的性格特點充分展示出來。學生接受任務后，開始了互動交流，篩選一些寫作素材，并對情感走向展開深度分析，確定寫作框架。教師與學生展開直接對話，指導學生讀寫和思考，選擇適合的內(nèi)容和結構展開具體操作，給學生帶來更多的專業(yè)性的指導。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師應對學生的讀寫進行專業(yè)講評，挑選一些優(yōu)秀習作現(xiàn)場展示，讓學生做典型發(fā)言，將讀寫訓練推向高潮。

（二）創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生的思維

學生對靈動性、開放性、趣味性的學習情境有較大的認同感，教師在進行教學設計時，要對教學內(nèi)容和學生的學習基礎進行客觀分析，找到教學契合點，借助懸疑問題、故事講述、信息搜集、課堂表演等手段，啟發(fā)學生的學習思維。學習情境創(chuàng)設有多種方法可以選擇，教師要深入學生開展學情調(diào)查，從不同角度進行篩選，為學生更好地學習提供幫助。

如林清玄的《好雪片片》，其文字清澈如山泉，散發(fā)淡淡的自然氣息，思想深邃耐人尋味。教師在引導學生閱讀這篇散文時，先利用多媒體展示一組圖片，并給學生播放配樂誦讀音頻材料，讓學生展開仿讀訓練。學生先對文本內(nèi)容進行梳理性閱讀，然后對主要人物形象進行深入分析，對小說情感呈現(xiàn)展開深度探究。為調(diào)動學生的學習思維，教師組織學生對“老人”這個人物進行性格分析，將學生帶入特定的學習情境之中。學生反復閱讀內(nèi)容后，對人物有了深刻的理解，在分析人物的性格時，都能抓住其主要特征進行解讀。這樣教學，教師通過結合社會現(xiàn)實啟發(fā)學生思考，引導學生對人物性格進行深入分析，從而讓學生在深入閱讀之后對人物的理解更加深刻。

二、創(chuàng)新閱讀方法，促進思維發(fā)展

在中職語文閱讀教學中，閱讀學習方法眾多，教師對此要有明確的認識，創(chuàng)新閱讀方法指導，讓學生掌握一定的閱讀技巧。

（一）充分放權，凸顯學生主體地位

在新課改大背景下，師生之間的主體地位發(fā)生了變化，學生是學習主體，教師則側重于學法指導。在學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師要充分放手，讓學生根據(jù)教師的學法指導展開主動學習。教師要不斷豐富自己的教學經(jīng)驗，探索教學模式，不斷優(yōu)化教學設計，給學生準備更多自主學習的內(nèi)容，讓學生在開放、自主、民主、和諧的環(huán)境中完成學習任務，提升語文核心素養(yǎng)。

但是，讓學生自主閱讀，并不是讓他們自由學習，教師要給出一些干預，給他們布置一些科學合理的學習任務。如教學莫言的《賣白菜》時，教師設計了閱讀任務：自主閱讀，說說這篇課文主要寫了一件什么樣的事情，這位“母親”是怎樣一個人。在學生開始閱讀文本內(nèi)容后，教師要深入到學生群體之中，觀察學生的學習情況，學生在閱讀中出現(xiàn)的一些困惑教師要及時跟進解決。因為學生對那個特定的年代不熟悉，所以很容易產(chǎn)生一些疑惑，對人物的一些行為不理解，這是非常正常的現(xiàn)象。此時，教師適時對特定年代背景進行解讀，幫助學生順利進入到情境之中，對故事內(nèi)容和人物性格展開專業(yè)分析。學生自主閱讀這樣的文本沒有太多問題，且借助教師創(chuàng)設的學習任務和教師對特定年代背景的解讀，讓學生有更多思考的機會，進而促進思維的發(fā)展。

（二）篩選方法，調(diào)動學生思維

學生學科能力處于不同水平，其學法積累也呈現(xiàn)差異性，教師對此需要有清晰認識，并針對學生的個體差異引導學生展開學法探索，以提高其學習效率。閱讀、鑒賞、講述、讀寫等環(huán)節(jié)都需要學法支持，教師要注意給出科學引導，讓學生主動進入學習環(huán)節(jié)，在深入研究中促進學生學科核心能力的提高。

教師在執(zhí)教過程中，既需要關注學生的學法運用情況，更需要進行創(chuàng)新設計和探索，讓學生逐漸掌握一些學法。如教學《聞一多先生的說和做》這篇課文時，教師先引導學生從聞一多“說”和“做”兩個方向出發(fā)進行梳理閱讀，然后在學生深度思考的基礎上，設計一些質(zhì)疑性問題。將問題提交到班級后，教師對其進行篩選，并組織學生集體討論和研究。學生接受任務后，都能夠主動深入到文本之中，對內(nèi)容、情感、主旨等因素進行深度發(fā)掘，歸納總結出一些有價值的問題。教師引導學生對提出的問題進行篩選，然后組織學生集體討論，對一些典型問題深入研究。由于學生大多沒有主動質(zhì)疑的意識，而教師將質(zhì)疑作為一種任務投放下去，就能給學生帶來更多學習啟發(fā)。學生對文本展開深入分析，能夠形成個性化的閱讀認知，同時教師重點推介他們的問題，無疑能讓學生形成心理觸動，進而調(diào)動其思維向深處發(fā)展。

三、強化鑒賞體驗，促進認知審美與遷移

語言鑒賞是語文學科的核心內(nèi)容，教師可從方法傳授和訓練拓展設計等角度，為學生提供更多適合的學習機會，強化學生的鑒賞體驗，幫助學生實現(xiàn)認知能力的成長。

（一）傳授鑒賞方法

學生進入語言鑒賞環(huán)節(jié)后，大多會遇到方法運用的問題，因為沒有系統(tǒng)的學習歷程，學生在語言鑒賞方面會出現(xiàn)較多認知短板。對此，教師要做好學法傳授，讓學生自然進入到學法訓練階段，引導學生在鑒賞體驗中不斷積累學法，提升鑒賞審美品質(zhì)，完成培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的任務。

教師在鑒賞引導時，要給學生提供多元化的選擇，激發(fā)學生良好的學習動機。在教學《像山那樣思考》這篇課文時，教師要求學生選擇文本精彩片段進行思考和分析，學生都能夠順利找到相關內(nèi)容。如這樣一段話：“一聲深沉的、來自肺腑的嗥叫，在四野的山崖間回響著、然后滾落山下，漸漸地隱匿于漆黑的夜色里?！比绻麖男揶o角度來分析，學生難以找到操作起點，這是比較隱晦的擬人手法應用。教師從其他角度給出指導：“這句話從聲音角度展開描繪，給人帶來的是怎樣的情感體驗呢？”學生開始了獨立思考，對這種特殊的聲音進行細致傾聽、分辨，對作者要表達的情感展開深入分析，逐漸進入到鑒賞環(huán)節(jié)，在不斷推演中建立學科認知，形成鑒賞能力。自由鑒賞活動，能夠給學生帶來更多鑒賞選擇，教師適時做出引導，要求學生從更多方向展開深入思考，進一步提高學生的鑒賞能力。

（二）豐富鑒賞訓練

語言鑒賞是語文學科教學的核心內(nèi)容，教師不僅要給學生提供更多學法指導，還要注意設計拓展訓練環(huán)節(jié)，讓學生順利啟動學科思維，在深入探索和實踐操作中發(fā)展學科基礎能力。小組討論、鑒賞展示、學法共享、課外閱讀、讀寫結合等，都與語言鑒賞學習有直接關聯(lián)，教師要做好對接處理，以滿足學生的學習需要。

莫泊桑的《項鏈》屬于世界級的經(jīng)典小說，教師在引導學生進行語言鑒賞時，要求學生從心理描寫的角度展開思考，并鼓勵學生借助網(wǎng)絡搜集更多鑒賞文章，在充分閱讀的基礎上，寫一篇讀后感，針對小說主題展開深度解析，從而豐富自身的鑒賞內(nèi)涵。學生初讀小說情節(jié)時，很自然會想到“虛榮心”“臭美”等關鍵詞，但他們在閱讀更多的相關文章后，鑒賞認知會發(fā)生更多變化，對小說人物的表現(xiàn)也會有更多理性思考。在讀后感展示環(huán)節(jié)，學生的理解分析多種多樣，其個性見解帶有特定審美傾向。如有學生說，在這個現(xiàn)實的社會中，等級制讓生活在底層的人產(chǎn)生心理變態(tài)，這是社會的原因，需要從人性角度展開思考。教師借助讀后感的形式進行推介，給學生提供更多學習啟示，讓學生進行深度思考，借助網(wǎng)絡閱讀形成個性化的理解。

在語文學科教學中，教師從學生學力基礎實際出發(fā)，給學生提供適合的學習內(nèi)容，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，傳授適用的學習方法，都能夠給學生帶來更多學習幫助。中職學生學習心理和學習效率都與普通高中學生不同，教師要客觀對待，為學生創(chuàng)造的良好學習環(huán)境，以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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[3]蔣蓉.指向核心素養(yǎng)發(fā)展的中職語文單元教學設計與實施：以蘇教版中職語文第一冊小說單元為例[J].江蘇教育研究，2021（12）.

注：本文系2019年廣西職業(yè)教育教學改革立項課題“基于職業(yè)關鍵能力提升的‘中職語文核心素養(yǎng)’培養(yǎng)模式的研究與實踐”（編號：GXZZJG2019B121）研究成果。

【作者簡介】林 艷（1984— ），女，漢族，廣西賓陽人，學士學位，講師，主要研究方向為中職語文教育教學方法和德育教育。

（責編 卓 怡）