《三國(guó)演義》整本書閱讀教學(xué)策略探討

【摘 要】本文以梧州市第十六中學(xué)某次高一月考中一道詩歌鑒賞題為例，論述《三國(guó)演義》整本書閱讀教學(xué)的策略，即梳理全書情節(jié)，品評(píng)三國(guó)人物，積累《三國(guó)演義》中的成語、歇后語、詩詞，開展特色專題研究，進(jìn)行戲劇表演等。

【關(guān)鍵詞】《三國(guó)演義》 整本書閱讀 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）38-0004-03

語文課程包括多種教學(xué)組織形態(tài)，整本書閱讀是其中之一。高中語文設(shè)置了“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群，標(biāo)志著整本書閱讀已成為語文課程教學(xué)的主要組成部分。相較于課堂上使用的語文教材以單篇為主，閱讀時(shí)間短、閱讀目的單一、難以建構(gòu)文章間的意義關(guān)聯(lián)的現(xiàn)狀，增加整本書閱讀在語文課程中的權(quán)重顯得尤為重要，這一策略的合理性是由整本書閱讀的獨(dú)特功能決定的。本文以一道詩歌鑒賞題引入，探討《三國(guó)演義》整本書閱讀教學(xué)的策略。

一、《三國(guó)演義》與詩歌鑒賞

公安縣懷古①

杜 甫

野曠呂蒙營(yíng)②，江深劉備城③。

寒天催日短，風(fēng)浪與云平。

灑落君臣契，飛騰戰(zhàn)伐名④。

維舟倚前浦，長(zhǎng)嘯一含情。

【注】①本詩作于大歷三年深秋。是年夏，吐蕃進(jìn)犯靈武、邠州，京城震動(dòng)。杜甫因好友嚴(yán)武去世，便離開蜀地到荊楚一帶的公安縣暫住。②呂蒙營(yíng)：東吳大將軍呂蒙曾駐軍公安一帶，與蜀軍對(duì)峙。呂蒙營(yíng)即呂蒙所屯兵處，在公安縣北二十五里。③劉備城：三國(guó)蜀先主劉備曾為漢左將軍荊州牧，鎮(zhèn)油江口（故址在公安縣西），即居此城。④此二句主要寫了三國(guó)時(shí)劉備君臣的關(guān)系及呂蒙的戰(zhàn)績(jī)。

15.本詩與杜甫的《詠懷古跡（其三）》在思想情感上有何異同？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）

這首詩本身并不難理解，主要講述作者杜甫曾因上疏救宰相房琯而觸怒唐肅宗受排擠，被貶華州司馬。在困頓之際，他流落漂泊到公安縣一帶，此處恰好是三國(guó)時(shí)期東吳大將呂蒙以及蜀國(guó)開國(guó)之君劉備曾駐守過的地方。歷史上呂蒙因?yàn)樯畹脤O權(quán)之信任與器重，用計(jì)謀擊敗關(guān)羽，并從其手中奪回荊州，使東吳國(guó)土面積大增。劉備則是三顧茅廬，在諸葛亮的輔佐下開創(chuàng)蜀國(guó)，建立功業(yè)。詩中所說的“灑落君臣契”正是杜甫有感于劉備和諸葛亮這種和諧的君臣關(guān)系。學(xué)生對(duì)杜甫的經(jīng)歷是比較熟悉的，但是對(duì)《三國(guó)演義》中劉備，特別是呂蒙的故事，可能并不熟悉。因此大部分學(xué)生都不能答出本詩中有對(duì)君臣和睦關(guān)系向往的情感。

其他省份的高考卷也有關(guān)于《三國(guó)演義》相關(guān)內(nèi)容的考查，如：

10.請(qǐng)簡(jiǎn)述《三國(guó)演義》中孫皓從即位到降晉的故事。（100字左右）（2011年高考福建卷）

11.閱讀下面的《三國(guó)演義》選段，回答問題。

次日，孫堅(jiān)來辭袁紹曰：“堅(jiān)抱小疾，欲歸長(zhǎng)沙，特來別公?！苯B曰：“吾知公疾，乃害傳國(guó)紹璽耳。”袁紹為何說孫堅(jiān)害傳國(guó)璽??？此后孫袁雙方圍繞“傳國(guó)璽”做了什么事？請(qǐng)復(fù)述原著相關(guān)情節(jié)。（2013年高考福建卷）

當(dāng)然，還有多年前那篇好評(píng)如潮的高考滿分作文《赤兔馬之死》，這也是該考生熟讀《三國(guó)演義》之后寫下的佳作。

由此可見，我們對(duì)《三國(guó)演義》的教學(xué)如果還停留在僅滿足于教材中的一些少數(shù)篇目的教學(xué)上，是難以拓展學(xué)生的眼界和提高學(xué)生的應(yīng)試能力的。應(yīng)該如何開發(fā)《三國(guó)演義》的教學(xué)資源、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好用好《三國(guó)演義》這種長(zhǎng)篇巨著，無疑給教師提出了一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

二、《三國(guó)演義》整本書教學(xué)實(shí)施策略

隨著近年來整本書閱讀教學(xué)的推廣和普及，教育工作者普遍認(rèn)為整本書閱讀對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展更為有利，這也為教師開展長(zhǎng)篇巨著教學(xué)開啟了新的思路。因此，本文以《三國(guó)演義》整本書教學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況提出以下教學(xué)實(shí)施策略。

（一）梳理全書情節(jié)

教師把《三國(guó)演義》原著劃分為五個(gè)部分，每個(gè)部分選取若干個(gè)經(jīng)典故事，五個(gè)部分內(nèi)容提綱如表1。

教師把學(xué)生劃分成五個(gè)小組，每個(gè)小組分別安排對(duì)應(yīng)的學(xué)生講述這些故事。講述之前，教師先要求學(xué)生向組內(nèi)成員復(fù)述故事梗概，再選出表達(dá)得最好的學(xué)生代表該組在全班學(xué)生面前講故事。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生較全面地了解《三國(guó)演義》故事的梗概，不僅提高了梳理情節(jié)的能力，還能在情節(jié)脈絡(luò)中讀懂各式各樣的三國(guó)人物。此外，學(xué)生還需要梳理原著整體脈絡(luò)，分清群雄逐鹿、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立、南征北戰(zhàn)、三國(guó)歸晉各個(gè)歷史階段，以此來提升梳理長(zhǎng)篇巨著脈絡(luò)的能力。

（二）品評(píng)三國(guó)人物

《三國(guó)演義》中的人物如果按類型來分，大致可以分為主公系列、謀士系列和大將系列。內(nèi)容提綱大致如表2：

教師要求學(xué)生對(duì)這些人物一生的事跡重新梳理、整合，提煉出人物的主要經(jīng)歷，學(xué)生會(huì)對(duì)人物產(chǎn)生更深入的思考，做出更深刻的分析，同時(shí)，教師還可以向?qū)W生推薦易中天《品三國(guó)》等輔助讀物。課后，教師請(qǐng)每名學(xué)生以《×××，我想對(duì)你說》《心目中的三國(guó)英雄》《致×××的一封信》等為題作文，并把優(yōu)秀的文章集合起來統(tǒng)一展示，以此加深學(xué)生對(duì)三國(guó)人物的認(rèn)識(shí)。

作者在塑造這些形象時(shí)，雖有個(gè)人的褒貶傾向，但人物的性格還是呈現(xiàn)出了多面性。如劉備的禮賢下士與謀略不足、關(guān)羽的勇猛忠義與狂傲自負(fù)、張飛的過人膽魄與粗暴急躁等。同時(shí)作者對(duì)三顧草廬的景色渲染、對(duì)曹操橫槊賦詩的描寫等都生動(dòng)地表現(xiàn)了人物性格的某個(gè)方面。學(xué)生在閱讀時(shí)，對(duì)書中眾多人物形象形成多角度、個(gè)性化的理解，進(jìn)而掌握全方位品鑒和評(píng)價(jià)人物的方法。

（三）積累《三國(guó)演義》中的成語、歇后語、詩詞

教師可發(fā)動(dòng)全班學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍等查閱有關(guān)《三國(guó)演義》的成語、歇后語、詩詞，最后進(jìn)行匯總分類整理及展示（如表3所示）。

與《三國(guó)演義》相關(guān)聯(lián)的成語、歇后語、詩詞歌賦數(shù)量眾多，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，辨識(shí)不同語言形式的不同魅力，對(duì)理解故事情節(jié)和把握人物形象大有裨益。教師要求學(xué)生在分類整理過程中做好摘抄和讀書筆記，這樣不僅能提高學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》的認(rèn)知，還能增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在激烈緊張或暗藏謀略的情節(jié)之中，在勇猛忠義或足智多謀的人物出現(xiàn)之后，評(píng)價(jià)情節(jié)和人物的詩詞歌賦適時(shí)出現(xiàn)，猶如與一位共讀者暢談交流。學(xué)生品評(píng)不同的表達(dá)形式，入乎其中又出乎其外，能得到豐富多樣的閱讀感受。

（四）特色專題研究

《三國(guó)演義》中有眾多的戰(zhàn)爭(zhēng)與謀略，赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)，反間計(jì)、美人計(jì)、空城計(jì)、苦肉計(jì)等都是學(xué)生很感興趣的話題，教師可以以此激趣，并提供問題與表格（如表4所示），讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行梳理與總結(jié)。

當(dāng)然，教師還可以以“智慧三國(guó)”為主題開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，把《三國(guó)演義》中有關(guān)軍事、政治方面的謀略作系列專題研究，并把研究成果寫成專題報(bào)告。

這種特色專題研究可以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，使學(xué)生跳出教材框定的范圍，找到自己感興趣的研究方向，使學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得到充分發(fā)揮。

（五）戲劇表演

《三國(guó)演義》有不少經(jīng)典情節(jié)，如三英戰(zhàn)呂布、長(zhǎng)坂坡張飛吼退曹軍、草船借箭、諸葛亮吊孝、關(guān)公大意失荊州、白帝城托孤、馬謖失街亭等，這些或多或少被拍成了電影、電視，編成了京劇、話劇等。教師可在組織學(xué)生觀看的基礎(chǔ)上根據(jù)他們的興趣指導(dǎo)學(xué)生排演戲劇。表演前，教師要求學(xué)生從原著、影視作品、網(wǎng)絡(luò)資源中搜集資料、編寫劇本，要反復(fù)推敲語言是否精準(zhǔn)、情節(jié)是否符合邏輯，集體討論、辨析，不斷進(jìn)行修改完善，這有助于加深學(xué)生對(duì)作品的理解，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

戲劇排演時(shí)，各小組成員分工合作，互相指導(dǎo)、互相學(xué)習(xí)，不僅要關(guān)注臺(tái)前演員的語言、動(dòng)作、表情和劇情的起伏、銜接、照應(yīng)，還要關(guān)注幕后道具服裝的準(zhǔn)備、背景音樂的選擇、劇目布景的變化。排練的過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、邏輯思維能力、人際交往能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力。

羅森塔爾效應(yīng)表明：鼓勵(lì)和贊美能使人們的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化。有效的評(píng)價(jià)方式能肯定學(xué)生的努力，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，臺(tái)上演得可圈可點(diǎn)，臺(tái)下評(píng)論也精彩紛呈。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)。量化評(píng)價(jià)可以參考表5。

（六）深度思辨，形成個(gè)性化閱讀體驗(yàn)

整本書閱讀教學(xué)策略的最大意義，并不是讓學(xué)生做一個(gè)單純的知識(shí)接受體，它應(yīng)該有更高的價(jià)值，那就是讓學(xué)生通過閱讀整本書來提升思維品質(zhì)，讓學(xué)生不人云亦云，而是根據(jù)自己的知識(shí)和判斷，提出自己的真實(shí)看法，形成獨(dú)特的個(gè)性。比如說人們?cè)u(píng)價(jià)《三國(guó)演義》的人物時(shí)，多有標(biāo)簽化印象，如曹操是“奸雄”、周瑜“氣量狹小”、劉備“有情有義”等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生有了自己的判斷，就容易將人物做“去標(biāo)簽”處理，從而對(duì)這些人物形象的認(rèn)識(shí)更飽滿。

以曹操為例。曹操是《三國(guó)演義》里最具爭(zhēng)議的一個(gè)人物。名士禰衡罵了曹操，曹操惱羞成怒，本想宰了他，但又不想承擔(dān)誅殺賢良的罪名，便假惺惺地把禰衡薦給劉表，借黃祖之手殺了禰衡。曹操不但借刀殺人，還夢(mèng)中殺人，明明是自己為了殺一儆百，故意“躍起拔劍殺之”，還假問“何人殺我近侍”，爾后又“命厚葬之”，此為其“奸”。在膾炙人口的“煮酒論英雄”一節(jié)中，更是直截了當(dāng)將劉備與自己并稱為當(dāng)世豪杰，聲稱“今天下英雄，唯使君與操耳”，此為其“雄”。盡管如此，“奸雄”也有“可愛”之處，具體表現(xiàn)有三：一是重視人才。他對(duì)關(guān)羽可以說是愛惜備至，對(duì)其極盡挽留，不僅給其封官拜印，還送其名貴的赤兔馬。二是虛心向他人請(qǐng)教。如他采用許攸的建議派奇兵襲擊袁紹的糧草基地烏巢，結(jié)果大敗袁紹。三是體恤他人。當(dāng)曹操?gòu)脑B的敗軍中搜出書信，發(fā)現(xiàn)自己軍中諸人與袁紹暗通。左右的人都勸他對(duì)這些叛主投敵之人收而殺之，但是曹操卻說了這么一番話：“當(dāng)紹之強(qiáng)，孤亦不能自保，況他人乎？”遂命盡焚之，更不再問。

從某種角度來看，整本書閱讀是一個(gè)不斷擴(kuò)大的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，閱讀過程需要整體規(guī)劃、設(shè)計(jì);閱讀成果需要不同形式的輸出。在綜合的情境氛圍中，學(xué)生完成形式豐富的閱讀成果——做腰封、寫書評(píng)、創(chuàng)作腳本、撰寫讀書報(bào)告……在展示交流成果階段，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新的閱讀方向，找到了閱讀能力發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，這一階段成果的展示，有效地促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的進(jìn)階發(fā)展，有助于轉(zhuǎn)化為下一階段閱讀的起點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳欣歆，許艷.書冊(cè)閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016.

[2]余黨緒.經(jīng)典名著的人生智慧[M].上海：上海教育出版社，2016.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題立項(xiàng)“高中語文整本書閱讀課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐研究——以《論語》《三國(guó)演義》為例”（編號(hào)：2019B165）的階段性研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】易燦宇（1981— ），女，漢，廣西梧州人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于梧州市第十六中學(xué)，主要研究方向?yàn)檎緯喿x教學(xué)。

（責(zé)編 柳佑倩）