“課程思政”視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革路徑

陳 麗 鐘敏敏

（1.四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院教務(wù)處 四川·成都 610107；2.四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院 四川·成都 610107）

2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，開始全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提出建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、指導(dǎo)幫扶、項目孵化等融于一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的總體目標(biāo)，以增強學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生積極投身創(chuàng)業(yè)實踐，顯著提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。在此過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，尤其是“專創(chuàng)融合”特色示范課程建設(shè)發(fā)揮了重要作用。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程如何深化建設(shè)、如何進一步發(fā)揮育人作用指出了新的方向。因此，在“課程思政”視域下，積極探討高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革的實踐路徑，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在高職院校人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)是高職院校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要內(nèi)容

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效、推動行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、職業(yè)教育內(nèi)涵提質(zhì)、促進畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的重要舉措。為加快培養(yǎng)更多富有創(chuàng)新精神、具備較好創(chuàng)新能力的人才積極投身創(chuàng)業(yè)實踐，各高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作實際，制定并落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施方案，從創(chuàng)新體制機制、健全課程體系、優(yōu)化教學(xué)方法、改革評價方式、強化創(chuàng)新實踐、完善配套制度、加強隊伍建設(shè)、改進服務(wù)手段等方面著手，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[1]。

課程是人才培養(yǎng)工作的重要載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要內(nèi)容，各高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，促進專業(yè)教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，優(yōu)化課程體系，完善課程設(shè)置，挖掘各類課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程；同時，面向全體學(xué)生開設(shè)涉及創(chuàng)新思維、行業(yè)認(rèn)知、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課，納入學(xué)分管理，逐步建設(shè)專創(chuàng)融合、依次遞進、有機銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分

《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13號）明確指出：高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)把職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)素養(yǎng)等列為必修課或限定選修課[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于專業(yè)教育，但又與專業(yè)教育緊密結(jié)合，其最終目的在于幫助學(xué)生逐步建立并不斷強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，訓(xùn)練和發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，塑造和錘煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進就業(yè)質(zhì)量的提高，并推動其終身可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，多數(shù)包括通識性知識為主、推動核心素養(yǎng)養(yǎng)成的公共課，寬基礎(chǔ)、寬口徑、多形式的選修課，以及部分與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐關(guān)聯(lián)度較高的專業(yè)課，是高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。

二、課程思政對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革提出了新的要求

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[3]376。思想政治教育不只是思想政治課程的責(zé)任，專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及其他公共課程都應(yīng)該結(jié)合課程定位，積極開展課程思政理論探索與改革實踐。

（一）課程思政要求高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程履行思想政治教育職責(zé)

2017年12月，教育部頒發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》提出：高校要“梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一”[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展課程思政改革與實踐具有得天獨厚的優(yōu)勢，也有著義不容辭的責(zé)任。在多數(shù)高職院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一個課程體系，既包括公共課，也包括專業(yè)課；既包括必修課，也包括選修課；既包括顯性課程，也包括隱性課程；內(nèi)容上區(qū)別于專業(yè)，又與專業(yè)緊密結(jié)合。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，要注重讓學(xué)生“敢闖會創(chuàng)”，在親身參與中增強創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力[4]。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)與教育和引導(dǎo)學(xué)生弘揚勞動精神、愛國情懷的社會實踐類課程緊密結(jié)合，除依托具體課程的第一課堂外，還應(yīng)該通過舉行各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、舉辦豐富多彩的社團活動等形式完善第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生以“工匠精神”為核心的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)。

（二）課程思政要求高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“以學(xué)生為中心”

“以學(xué)生為中心”，不僅要教會學(xué)生做事，更要教會學(xué)生做人，關(guān)注學(xué)生形成健全的人格，關(guān)心學(xué)生的終身發(fā)展。因此，為更好發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的思想政治教育功能，在課程改革的實踐中，應(yīng)遵循“以學(xué)生為中心”的基本原則。

“以學(xué)生為中心”，要求將學(xué)生視為發(fā)展的主體、完整的個體，尊重學(xué)生發(fā)展的順序性、階段性、主動性、差異性，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的未來性；“以學(xué)生為中心”，要求將學(xué)生作為發(fā)展中的人和有終身發(fā)展需求的人來對待，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力、創(chuàng)新精神；“以學(xué)生為中心”，要求教師做好角色轉(zhuǎn)變，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者與引導(dǎo)者，做課程的開發(fā)者和建設(shè)者，在教育教學(xué)的過程中，加強自我反省和教學(xué)反思，重視教育原理和教學(xué)研究工作，以更好地改進教學(xué)；“以學(xué)生為中心”，要求教師與學(xué)生建立友好、平等的關(guān)系，要求教師尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、理解學(xué)生，真誠地肯定和贊美學(xué)生。

（三）課程思政要求高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程貫徹“三全育人”理念

“課程思政”的實施符合思想政治教育的邏輯慣性，是一種行之有效的思想政治教育理念和方法[5]。為確保課程思政改革能達(dá)到預(yù)期成效，應(yīng)遵循求真性、一體化、協(xié)同性原則，讓教育者先受教育，樹牢課程思政理念，科學(xué)挖掘和配置課程思政資源，強化課程思政落實環(huán)節(jié)[6]，貫徹“三全育人”理念，形成“全員、全程、全方位”的立體化、生態(tài)化育人體系。

首先，課程思政要求參與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的所有專兼職教師，不論是否教授課程、教授課程類型和性質(zhì)、是否與學(xué)生發(fā)生直接聯(lián)系，都參與到課程思政改革中來，以發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)；其次，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程范疇較廣，除顯性課程外，還包括形式多樣的隱性課程，顯性課程有一定的系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，受眾較廣，隱性課程雖目標(biāo)群體少，但更具針對性，以潤物細(xì)無聲的形式發(fā)揮著育人功能，因此，除重視已經(jīng)較為成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)顯性課程改革外，也不能忽視隱性課程的思想政治教育功能；再次，通過中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、青年紅色筑夢之旅活動、大學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展訓(xùn)練計劃等形式，全方位培養(yǎng)學(xué)生專創(chuàng)融合的能力、持之以恒的精神、服務(wù)人民的社會責(zé)任感。

三、“課程思政”視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的改革路徑

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標(biāo)來設(shè)計，教師要圍繞這個目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個目標(biāo)來學(xué)。凡是不利于實現(xiàn)這個目標(biāo)的做法都要堅決改過來[7]。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革應(yīng)切實落實課程思政理念，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。

（一）加強教學(xué)團隊建設(shè)，打好課程思政改革基礎(chǔ)

習(xí)近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”[8]。做好課程思政建設(shè)，關(guān)鍵也在教師。高職院校教師接受過系統(tǒng)的專業(yè)教育，具備相關(guān)學(xué)科的系統(tǒng)知識；師范專業(yè)畢業(yè)的教師還接受過專門的教育教學(xué)訓(xùn)練，具有較好的教育教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)；進入高職院校后，教師通過各類培訓(xùn)、進修，結(jié)合教學(xué)實踐，不斷提高教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)實施的能力。但除思政課教師外，多數(shù)教師不了解思想政治教育如何開展，個別教師甚至不理解為什么要在非思政課中開展思政教育。因此，開展高職院校課程思政改革，首先應(yīng)做好教師的教育工作，讓教師認(rèn)識、理解、認(rèn)同在教學(xué)中開展課程思政改革的重要性，同時幫助教師掌握思政元素挖掘的技巧和“課程思政”教學(xué)設(shè)計方法。

教師要“堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，堅持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一”[3]379。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一個體系課程，課程與課程之間具有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，互相區(qū)別，又互相聯(lián)系。而課程思政是一個系統(tǒng)工程，是教學(xué)改革的方向，有一定的模式可以遵循，但模式并非絕對，范式并非唯一。因此，加強教學(xué)團隊建設(shè)，吸收思政課程教師參與，整合資源、明確職責(zé)、嚴(yán)格分工，避免重復(fù)勞動；加強交流、做好反思、共建共享，發(fā)揮團隊整合作用對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政改革和實踐具有推動和促進作用。

（二）加強課程內(nèi)容研究，深入挖掘課程思政元素

在高職院校課程思政改革實踐中，教師隊伍是“主力軍”，課程建設(shè)是“主戰(zhàn)場”，課堂教學(xué)是“主渠道”?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：課程思政建設(shè)應(yīng)以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化內(nèi)容供給[4]。

如何挖掘課程內(nèi)容中的思政元素是課程思政實踐的難點。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)將引導(dǎo)學(xué)生樹立積極正確的人生觀、價值觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，形成將個人發(fā)展服務(wù)國家需要、社會發(fā)展的意識等內(nèi)容糅合進入課程目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上形成分解后的詳細(xì)素養(yǎng)目標(biāo)，并將目標(biāo)與課程內(nèi)容相對應(yīng)。以“大學(xué)生創(chuàng)新思維與能力訓(xùn)練”為例，“創(chuàng)新的過程”涉及尋找機會、提出構(gòu)想、迅速行動、堅持不懈四個要素，蘊含著豐富的思政元素，在“尋找機會”中“引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識萌芽，能夠分析和試圖理解當(dāng)前社會不和諧現(xiàn)象的原因，并嘗試給出解決方案，將個人發(fā)展與社會需要相結(jié)合”；在“堅持不懈”中“教育學(xué)生樹立堅定信念，愿意為個人的職業(yè)生涯發(fā)展和社會發(fā)展主動付出長期積極努力”?！按髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識”課程也涉及比較豐富的思政元素，如：創(chuàng)業(yè)者的基本素養(yǎng)包括誠信、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)葍?nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的人生觀和價值觀，以及健康向上的道德品質(zhì)；通過創(chuàng)業(yè)財務(wù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生做遵紀(jì)守法的公民，形成嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實的財務(wù)意識，并用以規(guī)范和約束個人行為。

（三）統(tǒng)籌資源建設(shè)開發(fā)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)共享精品資源

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和運用讓教學(xué)不再局限于有限空間，優(yōu)質(zhì)共享精品資源的建設(shè)可以彌補有限課程時間無法開展足夠個性化指導(dǎo)的不足，解決不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)進度不一致的矛盾，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的需求。高職院校首先應(yīng)構(gòu)建邏輯結(jié)構(gòu)合理、難易程度恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，確定各門課程的性質(zhì)、屬性、定位、目標(biāo)、內(nèi)容，避免出現(xiàn)部分內(nèi)容反復(fù)講、個別內(nèi)容沒體現(xiàn)的情況。

資源建設(shè)和開發(fā)前應(yīng)對當(dāng)前已經(jīng)建好的共享優(yōu)質(zhì)資源進行系統(tǒng)梳理和研究，優(yōu)先使用符合需求的成熟資源，不為資源而建資源。如確需建設(shè)，應(yīng)立足校情，確定資源建設(shè)的類型和數(shù)量，不宜片面追求形式多樣。內(nèi)容選取上應(yīng)體現(xiàn)時代性、前沿性、經(jīng)典性、方向性的基本原則。在資源建設(shè)和開發(fā)的過程中，應(yīng)統(tǒng)籌設(shè)計、明確分工、求真務(wù)實、積極創(chuàng)新、反復(fù)鉆研、精益求精，保證建設(shè)質(zhì)量，項目團隊成員應(yīng)恪守職業(yè)道德、嚴(yán)守學(xué)術(shù)道德，堅決防范學(xué)術(shù)不端。

（四）做好方法模式研究，持續(xù)推進課改螺旋上升

課程思政的體系化建構(gòu)要立足于課程的價值屬性，以更廣闊的視野審視課程學(xué)習(xí)的過程及其背后的育人使命，指向課程思政應(yīng)有的思想品德涵養(yǎng)、社會價值認(rèn)同、精神境界追求等維度[9]。課程目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)及其程度取決于教學(xué)設(shè)計，但與教學(xué)組織和實施也有密不可分的關(guān)系。因此，高職院校教師首先應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計，課程導(dǎo)入的方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、實踐活動的開展、課堂組織的實施、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用都不能忽視，以提高學(xué)生的參與感和獲得感，增強學(xué)生的主動性和積極性。在教學(xué)方法和教學(xué)模式的研究過程中，應(yīng)主動學(xué)習(xí)、提高意識，加強交流和分享，以期達(dá)到事半功倍的作用。

思想政治教育強調(diào)潛移默化，非朝夕之功，其效果需要在特定時間、特點事件中得以體現(xiàn)。教師在課程的改革實踐中，應(yīng)具備質(zhì)量診斷和改進的意識，按照Plan（計劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Action（處理）的步驟，實時診斷、持續(xù)改進。以一節(jié)課為例，教師首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定授課計劃，明確教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等；執(zhí)行授課計劃，關(guān)注學(xué)生過程反饋，實時調(diào)整，把握節(jié)奏和方向；課后檢查授課計劃執(zhí)行情況，做好教學(xué)反思；關(guān)注教學(xué)過程中暴露出來的問題，分析原因，提出改進措施，并在之后的課程中加以完善。每節(jié)課均需嚴(yán)格執(zhí)行PDCA循環(huán)，以推動整門課程的螺旋上升。

結(jié) 語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展課程思政改革是時代的要求，高職院校應(yīng)以課程思政理念為指導(dǎo)，從教師、教材、教法入手，探索課程改革的路徑，積極深化開展三教改革。教師應(yīng)明確課堂教學(xué)主體責(zé)任，樹立全局意識，加強理論學(xué)習(xí)，堅定政治站位，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，嚴(yán)守教師職業(yè)道德規(guī)范，做好課程研究，上好每一堂課，讓學(xué)生有收獲，讓個人有成長。