學(xué)前教育專業(yè)課程思政教學(xué)探索與實踐
——以“幼兒教育學(xué)”為例

羅 穎

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院 江蘇·無錫 214153）

“課程思政”作為一種全新的教育理念，深度挖掘各類課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實現(xiàn)課程教學(xué)與思想政治教育的高度融合和有機(jī)統(tǒng)一，充分發(fā)揮二者協(xié)同育人功能，促進(jìn)教師回歸教書育人初心，是高校人才培養(yǎng)的價值引領(lǐng)。高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)培養(yǎng)幼兒教師的神圣職責(zé)和使命，而學(xué)前教育專業(yè)80%的課程是專業(yè)和素養(yǎng)課程，是思想政治工作不可忽視的課程“陣地”，因此更要加強(qiáng)專業(yè)課與思政課的融合[1]。受幼兒教師資格考試、幼兒教師招聘考試等應(yīng)試因素制約，專業(yè)課教學(xué)存在過分注重應(yīng)試內(nèi)容及應(yīng)試技能傳授而忽視專業(yè)理念、專業(yè)倫理道德及專業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，這種短期功利主義教學(xué)影響了專業(yè)課思想政治教育作用的發(fā)揮?！坝變航逃龑W(xué)”作為學(xué)前教育專業(yè)核心課程，涵蓋諸多抽象基本概念及原理，要求學(xué)生具有一定的理論思辨能力，學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生枯燥、晦澀難懂的感覺，不利于知識掌握、能力培養(yǎng)及價值觀念的塑造。因此，應(yīng)重視探究如何以思政育人為導(dǎo)向，系統(tǒng)設(shè)計“幼兒教育學(xué)”課程思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等實踐體系，探尋發(fā)揮專業(yè)課思政育人的可行性路徑。

一、三維一體與價值引領(lǐng)的課程思政教學(xué)目標(biāo)

（一）三維一體的課程專業(yè)目標(biāo)

“幼兒教育學(xué)”是學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)入門課程，研究3-6歲幼兒教育規(guī)律和幼教機(jī)構(gòu)保教工作規(guī)律，兼具理論性和實踐性，為后續(xù)健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域教育和專業(yè)技能課教學(xué)奠定教育理論基礎(chǔ)?；凇队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對合格幼兒園教師提出的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度的基本要求，“幼兒教育學(xué)”態(tài)度、知識、能力三維一體的課程專業(yè)目標(biāo)在于提升學(xué)生職業(yè)道德、幼兒教育理念、保教能力等多方面的素養(yǎng)。態(tài)度、知識、能力三維目標(biāo)是選擇課程內(nèi)容、實施和評價課程的依據(jù)，三者缺一不可。態(tài)度目標(biāo)為：熱愛幼兒園教師職業(yè)，認(rèn)同新時代賦予未來幼兒園教師的責(zé)任和使命，富有愛心、責(zé)任心、細(xì)心和耐心，踐行教師職業(yè)道德；熱愛兒童，樹立正確幼兒教育觀、兒童觀、教師觀，維護(hù)兒童合法權(quán)益；樂于與家長、同事等進(jìn)行有效溝通和合作。知識目標(biāo)為：幫助學(xué)生了解學(xué)前教育發(fā)展歷史和未來發(fā)展趨勢，初步掌握適應(yīng)幼教機(jī)構(gòu)崗位的幼兒教育基本概念、基本理論、基本原則和方法，了解我國幼教工作的政策和法規(guī)，熟悉關(guān)于兒童權(quán)利的內(nèi)容以及維護(hù)兒童合法權(quán)益的途徑。能力目標(biāo)為：能觀察分析幼兒行為，與幼兒及家長溝通合作，創(chuàng)設(shè)和利用有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境，開發(fā)、選擇和利用各種教育資源，根據(jù)幼教基本原則理解和整合各領(lǐng)域內(nèi)容綜合實施教育活動，設(shè)計、組織和指導(dǎo)教學(xué)、游戲、生活、區(qū)域等活動。

（二）價值引領(lǐng)的課程思政教學(xué)目標(biāo)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出高校課程思政要落實到課程目標(biāo)設(shè)計。課程思政聚焦學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的變化成長，通過將思想政治教育所體現(xiàn)的價值理念和精神追求融入課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)。價值引領(lǐng)是課程思政的核心特點(diǎn)[2]。如何實現(xiàn)價值引領(lǐng)關(guān)鍵在于建立一套符合專業(yè)育人特點(diǎn)，契合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的價值引領(lǐng)體系。課程思政教學(xué)目標(biāo)是有序開展課程教學(xué)、精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)活動的基本遵循[3]。因而，制定課程思政教學(xué)目標(biāo)時能否凸顯課程思政價值引領(lǐng)的核心特點(diǎn)顯得尤為重要。價值引領(lǐng)的課程思政教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計需要結(jié)合思想政治教育元素的具體開發(fā)對專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化[4]，必須體現(xiàn)對學(xué)生正確價值觀的培養(yǎng)提升，把“價值引領(lǐng)”這個核心教學(xué)目標(biāo)作為一個系統(tǒng)性的工程加以推進(jìn)[5]。

“幼兒教育學(xué)”為學(xué)生成為合格的幼兒教師奠定知識、能力、態(tài)度基礎(chǔ)。在知識、能力、態(tài)度三維一體課程目標(biāo)的導(dǎo)向和指引下，提煉課程中蘊(yùn)含的思政價值基因，重新遴選合適的知識點(diǎn)，重構(gòu)恰當(dāng)?shù)闹R體系，將“幼兒教育學(xué)”課程思政教學(xué)目標(biāo)制定為：以知識傳授為載體、以能力培養(yǎng)為抓手、以價值塑造為內(nèi)核，三者密切關(guān)聯(lián)同頻共振，將科學(xué)兒童觀、教師觀、教育觀的價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生理性認(rèn)識專業(yè)知識、扎實提升專業(yè)能力、內(nèi)化生成專業(yè)理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想，培養(yǎng)學(xué)生愛國守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守，煥發(fā)學(xué)生家國情懷的愛國主義教育，弘揚(yáng)教育之愛的樸素情感。發(fā)揮“幼兒教育學(xué)”奠基師風(fēng)師德、塑造職業(yè)理想信念、厚植教育情懷的專業(yè)先導(dǎo)作用，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。比如，幼兒園教師這一內(nèi)容的課程思政教學(xué)目標(biāo)定位為：了解教師職業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展，加強(qiáng)職業(yè)理想教育；樹立教師職業(yè)道德規(guī)范意識，踐行社會主義核心價值觀。

二、問題牽引與承前啟后的課程思政教學(xué)內(nèi)容

幼兒教育學(xué)的課程內(nèi)容分為三個模塊：基礎(chǔ)知識、基本要素、基本實施。整體課程體系遵循由淺入深、由易到難的邏輯規(guī)律，具體表現(xiàn)為“什么是幼兒教育”“幼兒教育有哪些要素”“幼兒園教育怎么實施”。每一模塊內(nèi)容包括“是什么”“為什么”“怎么辦”三個層面和“觀念”“操作”兩個維度，如什么是幼兒園環(huán)境、為什么要創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境、如何創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境。在問題牽引下，三個模塊之間及每個模塊內(nèi)部呈現(xiàn)承前啟后、層層遞進(jìn)的關(guān)系。

（一）基礎(chǔ)知識模塊

幼兒園教育的基礎(chǔ)知識是基礎(chǔ)模塊。包括幼兒教育的內(nèi)涵、意義、產(chǎn)生和發(fā)展的歷史，特別是幼兒教育思想發(fā)展的脈絡(luò)，以及我國幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)和原則等。幫助學(xué)生獲得學(xué)前教育基本理論常識，并為學(xué)習(xí)后續(xù)模塊奠定理論和導(dǎo)向基礎(chǔ)。該模塊蘊(yùn)含涵養(yǎng)家國情懷、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政元素。比如，老一輩教育工作者陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”投身中國平民教育事業(yè)的家國情懷、公仆精神等，具體見表1。

（二）基本要素模塊

幼兒園教育的基本要素是重點(diǎn)模塊。包含兩類基本要素，一是人的基本要素：教師、幼兒、家長；二是物的基本要素：幼兒園教育的物質(zhì)環(huán)境和條件。本模塊一方面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的教師觀、兒童觀、環(huán)境觀，另一方面培養(yǎng)其用辯證統(tǒng)一的方法認(rèn)識和處理幼兒教育問題。理解教師與幼兒、環(huán)境與幼兒園教育、幼兒園與家庭、社區(qū)的關(guān)系，把握幼兒園教育各要素之間的相互關(guān)系和相互作用，特別是人和物兩方面的要素在幼兒教育中的地位、作用及其相互關(guān)系。在各要素中，蘊(yùn)含職業(yè)道德、生命尊嚴(yán)、工匠精神等思政資源，具體見表1。

（三）基本實施模塊

幼兒園教育的基本實施是難點(diǎn)模塊。包括幼兒園課程與游戲、教學(xué)活動、生活活動、節(jié)日活動和幼兒園與小學(xué)的銜接。該模塊內(nèi)容是將幼兒教育觀念、理論轉(zhuǎn)化為教育實踐的橋梁，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的課程觀、教學(xué)觀、游戲觀、生活活動觀、幼小銜接觀，提升其勝任保教工作的基本技能與方法。其中，幼兒園課程的價值取向、課程理念及課程評價中蘊(yùn)含以人為本、新時代教育評價觀等思政資源，具體見表1。

表1 “幼兒教育學(xué)”課程思政教學(xué)內(nèi)容及思政資源

三、情感體驗與知行合一的課程思政教學(xué)方法

課程思政教學(xué)方法是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，既要符合課程本身特點(diǎn)，又要遵循學(xué)生認(rèn)知、興趣等心理特點(diǎn)及已有知識經(jīng)驗。有效教學(xué)方法既能將思政元素融入教學(xué)，又不削弱教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到二者平衡和統(tǒng)一，而非“兩張皮”。一方面，由于課程思政教學(xué)的潛隱性以及人的思想系統(tǒng)的復(fù)雜性和社會環(huán)境影響的冗雜性，單一的教學(xué)方法和單向度的教育手段往往受到局限，顯隱并存、剛?cè)嵯酀?jì)、綜合施治、聯(lián)合使用的教學(xué)方法方能形成思想政治教育合力[3]。另一方面，幼兒教育學(xué)課程具有理實一體的性質(zhì)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出感性思維活躍、動手操作能力強(qiáng)、對于技能課程感興趣而排斥理論性較強(qiáng)的專業(yè)課的特點(diǎn)?；貧w知識傳授、價值塑造、能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一要求教師引導(dǎo)學(xué)生將感性體驗和理性認(rèn)知相結(jié)合，在認(rèn)知和實踐知行合一的過程中體驗和升華情感、認(rèn)同與內(nèi)化價值觀，靈活應(yīng)用知識提升能力。因而，幼兒教育學(xué)課程教學(xué)中綜合運(yùn)用榜樣示范、藝術(shù)陶冶、熱點(diǎn)分析、實踐研究等教學(xué)方法與手段。

（一）榜樣示范，藝術(shù)陶冶

崇高事業(yè)需要榜樣引領(lǐng)。在幼兒園教師職前培養(yǎng)中，尤其需要先進(jìn)教育榜樣的示范引領(lǐng)。榜樣的精神力量感動激勵學(xué)生奉獻(xiàn)幼教事業(yè)的意志和信念，如中外著名幼兒教育家事跡作為歷史榜樣，揭示了人類文明和中華文明的偉大歷程，對世界學(xué)前教育發(fā)展和中國學(xué)前教育研究產(chǎn)生重大影響，具有重要的理論和實踐價值。以優(yōu)秀校友的成長故事作為現(xiàn)實榜樣讓學(xué)生從中汲取營養(yǎng)，以他們在幼兒園保教工作中發(fā)生的真實問題情境、解決問題的切身體驗及教育智慧帶領(lǐng)學(xué)生向更高專業(yè)水平攀登。

藝術(shù)是感受經(jīng)典、陶冶情操、提升修養(yǎng)的重要途徑。幼兒教育學(xué)課程富含大量具有教育哲理的素材，如教育名言警句、影視作品、文學(xué)作品等。通過誦讀、賞析、匯報、團(tuán)隊辯論賽、班級歌詠會、演講等形式讓學(xué)生浸潤在經(jīng)典之中，感悟教育事業(yè)的偉大，萌生傳承學(xué)前教育文化、凝聚奮進(jìn)力量的內(nèi)在情感。如引導(dǎo)學(xué)生欣賞和解讀影片《再見了，我們的幼兒園》中幼兒的表現(xiàn)和行為，看到孩子身上的優(yōu)秀品質(zhì)以及個體之間能力、氣質(zhì)、性格的獨(dú)特性和差異性，基于對孩子生活世界的真實感知領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)兒童觀。

（二）聚焦熱點(diǎn)，實踐研究

教育時事熱點(diǎn)是教育發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，是“中央關(guān)心、群眾關(guān)切、社會關(guān)注”的具有重要分量的問題。抓住教育時事熱點(diǎn)事件，以教育難點(diǎn)、痛點(diǎn)問題回應(yīng)學(xué)生追求真善美的需求，動員學(xué)生關(guān)注幼兒教育、早期教育、中國學(xué)前教育研究會、中國教育報學(xué)前周刊等機(jī)構(gòu)微信公眾號及專業(yè)期刊，鼓勵學(xué)生爭做教育時事新聞播報員，鼓勵學(xué)生主動思考、多角度、多層次分析教育現(xiàn)象，及時掌握學(xué)前教育發(fā)展最新動態(tài)，培養(yǎng)關(guān)注專業(yè)發(fā)展的自覺性。比如，引用幼兒園教師違反師德行為事件警示震懾學(xué)生，激勵學(xué)生以涵養(yǎng)師德為底線，立志做有仁愛之心的好老師。以教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》為藍(lán)本講述推進(jìn)幼兒園與小學(xué)銜接工作的相關(guān)要求，一方面使得專業(yè)教學(xué)緊跟國家教育政策動向，另一方面培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)幼兒教育政策法規(guī)解決教育實踐問題的意識與能力。

書本知識傳播的過程也易產(chǎn)生學(xué)生知行分離的困境，學(xué)中做、做中學(xué)的教育教學(xué)實踐是解決這一困境的有效措施?！坝變貉芯颗c支持”是新教師的核心素養(yǎng)，職前培養(yǎng)應(yīng)將“幼兒研究與支持”作為著力點(diǎn)[6]。實踐性的研究學(xué)習(xí)能夠最大程度促進(jìn)學(xué)生全員參與、互動體驗，養(yǎng)成問題意識、客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，為后續(xù)學(xué)前教育科學(xué)研究方法、幼兒行為觀察與分析等課程學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。比如，不同年齡階段幼兒游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生成立研究小組，對不同年齡階段幼兒游戲中的典型行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄，分析幼兒游戲的現(xiàn)有水平與最近發(fā)展區(qū)，從而進(jìn)一步研究并支持幼兒的游戲。邊研究邊學(xué)習(xí)，在調(diào)查研究中反觀求證教育理論，達(dá)成主觀和客觀、理論和實踐的統(tǒng)一，提高學(xué)習(xí)和研究能力。

四、“幼兒園教師”課程思政教學(xué)示例

高尚的師德、師愛及崇高的教育情懷是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的最終目的和歸宿。而學(xué)生對幼兒教師性質(zhì)、角色定位、工作特點(diǎn)及工作職責(zé)的認(rèn)識是今后做好保教工作、孕育高尚師德的基本前提。因此，本文甄選基本要素模塊中幼兒園教師一節(jié)，詳細(xì)介紹思政要素融入教學(xué)過程中的一些探索嘗試，具體教學(xué)設(shè)計見表2。

表2 第5章第1節(jié) 幼兒園教師課程思政教學(xué)設(shè)計

首先，課前布置學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)資料，畫一幅自己幼兒園老師的畫像或提供與幼兒園老師的合影照片。在畫像或相片的牽引下回憶講述對幼兒園老師的印象，喚醒曾經(jīng)的生活記憶與當(dāng)下學(xué)習(xí)情景相聯(lián)結(jié)，開啟新知識的學(xué)習(xí)。

然后，結(jié)合課件、視頻講述幼兒園教師的含義和地位。在內(nèi)涵上，用大眾意識和專業(yè)意識的反差確立對教師專業(yè)性的概念認(rèn)識。大眾意識形態(tài)的發(fā)聲如“不像律師、醫(yī)生的職業(yè)那么專業(yè)”“只要能看好孩子帶孩子玩玩就行了”，專業(yè)的發(fā)聲如“履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能”[7]“具有扎實而厚重的專業(yè)技術(shù)含量”[8]。在兩種觀念沖突對比中增強(qiáng)學(xué)生對未來職業(yè)專業(yè)性的認(rèn)同。在地位上，通過對幼師數(shù)量短缺、流動性大等學(xué)前教育熱點(diǎn)的解讀與分析，從政治、經(jīng)濟(jì)、社會聲望三個要素剖析職業(yè)地位，使得學(xué)生認(rèn)識到個人發(fā)展與政治、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展密切相關(guān)，激勵學(xué)生樹立靠自身努力爭取相應(yīng)地位的決心、信心和恒心。

接著講述勞動特點(diǎn)和角色定位。對于勞動特點(diǎn)，通過前期幼兒園見習(xí)對一日保教實踐的觀察記錄及“幼兒教師的一天”等案例的分析與比較、抽象與概括，以感性體驗為底色形成關(guān)于勞動特點(diǎn)的理性思考，體會幼兒園教師工作的復(fù)雜性和艱巨性而非簡單勞動，堅定勞動創(chuàng)造美好生活的永恒信念。對于角色定位，每個人包括教師本人都有自己對教師角色的理解。隱喻是人們通過其他事物所表達(dá)的對教師角色的認(rèn)識，一般以教師是（像）什么的方式來表征[9]。在學(xué)習(xí)勞動特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合見習(xí)體驗及已有經(jīng)驗表征幼兒園教師角色，再對教師關(guān)于自我角色認(rèn)知的訪談結(jié)果進(jìn)行分析，對比他見和己見啟發(fā)學(xué)生從幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展、教師自身專業(yè)發(fā)展、家園合作等多重角度理解幼兒園教師角色的多元性。角色與職責(zé)相對應(yīng)，討論角色的同時啟迪學(xué)生思考其職責(zé)，銜接后面的學(xué)習(xí)。

繼續(xù)講述權(quán)利和職責(zé)。這一內(nèi)容蘊(yùn)藏著增強(qiáng)學(xué)生民主意識、法治意識、工作責(zé)任感的學(xué)習(xí)契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生明確教師依法執(zhí)教的權(quán)利和立德樹人的職責(zé)使命。先帶領(lǐng)學(xué)生研讀《中華人民共和國教師法》中有關(guān)教師權(quán)利的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生用辯證統(tǒng)一的思維認(rèn)識權(quán)利和職責(zé)，依法履行職責(zé)的同時行使合法權(quán)利，兩者相輔相成、相得益彰。再圍繞“有些幼兒教師抱怨工作又煩又累，既要照顧幼兒生活又要教學(xué)”展開討論，結(jié)合《幼兒園工作規(guī)程》指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識工作職責(zé)。最后，總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生朗誦詩歌“我驕傲，我是一名幼兒教師”。促進(jìn)學(xué)生在有感情的朗誦中全面提升對幼兒教師的專業(yè)認(rèn)識，激發(fā)對幼兒教師職業(yè)的神圣感和責(zé)任感。

結(jié) 語

“課程思政”是高校思想政治工作的“隱性陣地”，課程思政教學(xué)改革是長期探索與實踐的過程。高校專業(yè)課教師只有不斷提升自身思政理論基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)，在課程思政理念引領(lǐng)下，將其內(nèi)化于心、外化于形，更新教學(xué)理念、重塑教學(xué)目標(biāo)、甄選教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)范式、完善教學(xué)資源，才能真正創(chuàng)設(shè)行為規(guī)范、體系完整的思政教育共同體，構(gòu)建顯性與隱性一體化的育人體系，提升高校思想政治教育同質(zhì)同向效力與職能，培養(yǎng)鑄魂追夢的時代新人，完成教育薪火相傳的偉大使命。