物理教學(xué)中巧用設(shè)障解疑提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

林金杯

摘? ?要：針對(duì)初中學(xué)生的邏輯思維能力差，感到物理難學(xué)，對(duì)物理不感興趣，因此在物理教學(xué)中巧妙運(yùn)用設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下探索知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，活躍學(xué)生的思維，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)他們活學(xué)巧用所學(xué)的知識(shí)，從而達(dá)到使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，開(kāi)拓和創(chuàng)新能力，交流和協(xié)作能力等核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：設(shè)疑;質(zhì)疑;釋疑;核心素養(yǎng)

“學(xué)起源于思，思起源于疑”。眾云：獲知始于生疑。設(shè)疑之于教學(xué)，猶如清泉之于水潭，清泉一失，水潭即成死水[ 1 ]。疑是學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)因，有疑問(wèn)，才能促進(jìn)思維活動(dòng)，有利于發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。在物理教學(xué)中運(yùn)用設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑是以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，由教師設(shè)疑，學(xué)生質(zhì)疑，師生共同釋疑，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下探索知識(shí)，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)他們活學(xué)巧用所學(xué)的知識(shí)，從而達(dá)到使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1? 精心設(shè)疑

宋代著名學(xué)者陸九淵說(shuō)過(guò)：“為學(xué)患者無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”[ 2 ]。教師要根據(jù)物理教學(xué)的目的和要求，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際情況，從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)圍繞教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置疑難問(wèn)題，激疑引思。設(shè)置疑問(wèn)時(shí)力求引起思維矛盾，激起學(xué)生積極思考，要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由具體到抽象，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，難易適度地安排好思維梯度，做到人人有思考的機(jī)會(huì)。這些疑問(wèn)越具體，越貼近生活，從生活走向物理，學(xué)生越樂(lè)于參與。美國(guó)教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！苯處熅脑O(shè)疑，抽象的物理概念就不會(huì)枯燥無(wú)味，學(xué)生就不會(huì)避而遠(yuǎn)之，快樂(lè)地學(xué)習(xí)并喜歡上物理，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性、主動(dòng)性。

1.1? 在重難點(diǎn)處設(shè)疑

教材中難度較大的內(nèi)容，往往是在知識(shí)或思維水平上有了質(zhì)的變化，應(yīng)通過(guò)設(shè)疑達(dá)到化難為易，化抽象為具體，促成學(xué)生思維的飛躍，使學(xué)生形成具體的概念、定律或理論，從而認(rèn)識(shí)和掌握規(guī)律。在平面鏡成像教學(xué)中，設(shè)置了以下疑問(wèn)：①本實(shí)驗(yàn)提供2面平面鏡，厚2 mm和5 mm，選擇哪面平面鏡更合適？②實(shí)驗(yàn)中為什么要選擇2根等大等長(zhǎng)的蠟燭？③平面鏡后面的蠟燭需要點(diǎn)燃嗎？④蠟燭到到平面鏡的距離與像到平面鏡的距離有什么關(guān)系？⑤當(dāng)蠟燭遠(yuǎn)離平面鏡，像的大小怎樣變化？像到平面鏡的距離怎樣變化？⑥用一光屏，在平面鏡的后面來(lái)回移動(dòng)，光屏上可以收得到蠟燭的像嗎？在像的位置放一根未點(diǎn)燃的火柴，火柴能燃燒嗎？⑦當(dāng)用一張不透明的紙遮住一半平面鏡，還能觀(guān)察到蠟燭的像嗎？像發(fā)生了變化嗎？⑧當(dāng)平面鏡沒(méi)有與桌面垂直時(shí)，移動(dòng)平面鏡后面的蠟燭，還能跟像重合嗎？

學(xué)生將老師所設(shè)的疑難，通過(guò)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀(guān)察和分析，認(rèn)清平面鏡成像的原理、掌握平面鏡成像的特點(diǎn)，并深刻地認(rèn)識(shí)和掌握這一規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的研究和分析能力，實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手能力等核心素養(yǎng)。

1.2? 在新舊知識(shí)銜接處設(shè)疑

一個(gè)新知識(shí)的出現(xiàn)，必然與原有知識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，它們之間互相聯(lián)系，也存在一定的區(qū)別。教師要把這些知識(shí)有條理地、準(zhǔn)確無(wú)誤地儲(chǔ)存在學(xué)生的頭腦中，要用時(shí)可以隨時(shí)迅速而準(zhǔn)確地取得，讓學(xué)生靈活地應(yīng)用物理知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

在“物體的浮沉條件”一節(jié)，提出這樣的問(wèn)題：①體積相等的木塊和鐵塊，重力相等嗎？②當(dāng)把它們放入水中，靜止時(shí)，浮沉情況如何？木塊受到的浮力較大嗎？③它們受到的重力和浮力之間有啥關(guān)系？④當(dāng)往水中加鹽，它們浮沉情況怎樣？受到的浮力發(fā)生變化了嗎？⑤質(zhì)量相等的木塊和鐵塊，當(dāng)它們放入水中，靜止時(shí)，浮沉情況如何？哪個(gè)物體受到的浮力較大？

通過(guò)提出一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析，使學(xué)生對(duì)浮力、重力和物體的浮沉條件等知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別系統(tǒng)化，理解掌握物體的浮沉條件。通過(guò)利用舊有知識(shí)，自然過(guò)渡到新知識(shí)，使新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合，淺顯易懂，學(xué)生易于接受，感受物理的神奇和魅力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、理解美等核心素養(yǎng)。

1.3? 在思路上設(shè)疑

初中學(xué)生的物理成績(jī)差，對(duì)物理不大感興趣，這些學(xué)生憑借經(jīng)驗(yàn)或耳聞目睹的有關(guān)現(xiàn)象感性地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，缺乏理性分析，思維停留在表面，無(wú)法深入，他們很難跟著教師作深入推理，因此邏輯思維能力差。通過(guò)設(shè)疑，幫助他們把感性材料進(jìn)行加工整理歸納推理得出理論，學(xué)生獲得了知識(shí)，思維方法也得到提高。

在上二力平衡時(shí)，提出了以下疑問(wèn)：①起重機(jī)吊著5000 N的重物靜止在空中，起重機(jī)的拉力多大？②起重機(jī)吊著5000 N的重物以1 m/s的速度勻速上升，起重機(jī)的拉力多大？③起重機(jī)吊著5000 N的重物以3 m/s的速度勻速上升，起重機(jī)的拉力多大？④起重機(jī)吊著5000 N的重物以1 m/s的速度勻速下降，起重機(jī)的拉力多大？這樣的設(shè)疑，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;在解疑時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，把其中的思維方法解剖清楚，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去解決問(wèn)題。在思路上設(shè)疑，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

巧妙的課堂設(shè)疑，是激發(fā)學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的必由之路。因此教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)適時(shí)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑難，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，學(xué)習(xí)和理解能力，獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)等核心素養(yǎng)。

2? 釋疑解難

由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，思考問(wèn)題角度不同，產(chǎn)生疑問(wèn)的原因是多方面的，對(duì)學(xué)生需要解釋的題目，教師要針對(duì)實(shí)際，根據(jù)問(wèn)題性質(zhì)，分清情況，運(yùn)用不同的方法，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦想出解答的方法，既幫助學(xué)生釋疑，又培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.1? 精講釋疑

學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題，需要教師的點(diǎn)撥精講而得到解決。精講，并不是簡(jiǎn)單的縮講或不講，而是要求教師把教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)，用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言講授，講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，通過(guò)精講來(lái)產(chǎn)生正確認(rèn)識(shí)，熟練掌握知識(shí)，啟發(fā)他們靈活地應(yīng)用知識(shí)。

精講，要抓住重點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)鍵處和疑難處;抓住學(xué)生理解不準(zhǔn)，不夠深刻，甚至錯(cuò)誤理解的地方;抓住學(xué)生易于混淆的內(nèi)容，摸棱兩可的“朦朧處”。教師精講，學(xué)生樂(lè)意聽(tīng)，聽(tīng)得也認(rèn)真，效率高，學(xué)生從物理過(guò)程的分析中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，掌握物理問(wèn)題的研究方法，能力得到提升。

2.2? 討論排疑

通過(guò)疑難問(wèn)題引發(fā)學(xué)生討論，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，把被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，開(kāi)闊學(xué)生的思維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師要善于“激疑”，讓他們深思，給他們討論排疑的機(jī)會(huì)。在上“摩擦力”一節(jié)時(shí)，提出了“摩擦力的方向與物體的運(yùn)動(dòng)方向都是相反的嗎？”的疑問(wèn)。討論前，大部分同學(xué)都認(rèn)為“摩擦力是阻力，與物體的運(yùn)動(dòng)方向相反的。通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生把意見(jiàn)講夠，把道理都擺出來(lái)，充分辯論。教師給予必要的點(diǎn)撥，再進(jìn)行綜合歸納提高，給學(xué)生一條正確的抽象思維方法，學(xué)生更為深刻地理解與領(lǐng)會(huì)了摩擦力這一問(wèn)題。

疑難經(jīng)過(guò)同學(xué)們爭(zhēng)議、討論后，得到解決。通過(guò)討論，深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和體會(huì)，學(xué)生較輕松地掌握物理知識(shí)，而且也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力，開(kāi)拓和創(chuàng)新能力，交流和協(xié)作能力等核心素養(yǎng)。

2.3? 釋疑鞏固

練習(xí)的過(guò)程是鞏固、深化、發(fā)展已學(xué)到的物理知識(shí)，通過(guò)練習(xí)不僅學(xué)到了物理知識(shí)，更懂得了應(yīng)用物理知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的技能。教師通過(guò)組織學(xué)生做習(xí)題，解答問(wèn)題等來(lái)運(yùn)用和鞏固所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化和深化。

解題就是解疑。為此，物理教師必須精心安排練習(xí)，目的性和針對(duì)性相結(jié)合，避免盲目多練，力求少而精。內(nèi)容由淺入深，由易到難，逐步提高。習(xí)題應(yīng)富有科學(xué)性、靈活性、思考型、迷惑性，讓學(xué)生的思維“飛”起來(lái)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題方法的指導(dǎo)，規(guī)范解題的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地探究問(wèn)題，充分發(fā)揮一題多解、一題多變、一題多用的功能。教師精選習(xí)題，有利于學(xué)生進(jìn)一步排除疑難，理清知識(shí)間的聯(lián)系，熟練地應(yīng)用物理知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，創(chuàng)新能力，懷疑和批評(píng)能力等核心素養(yǎng)。

實(shí)踐表明在物理教學(xué)中運(yùn)用設(shè)障解疑，能夠較好地處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，有利于教師能較準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，便于教師集中力量突出教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，能夠使學(xué)生對(duì)物理概念、物理定律深入理解;有利于活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的基本思維方法，能夠從根本上解決學(xué)生死記硬背或死套題目的毛病;有利于在教學(xué)中讓學(xué)生獨(dú)立思考;在學(xué)習(xí)過(guò)程中由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

參考文獻(xiàn)：

[1] 佘藎. 巧妙設(shè)疑 激發(fā)思維——基于有效教學(xué)的引導(dǎo)策略[J]. 中學(xué)政治教學(xué)參考， 2015（34）：38-39.

[2] 徐陽(yáng)春. 淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J]. 教育（文摘版），2016（3）：26.