中職建筑工程施工專業(yè)活力課堂教學設計淺析

摘要：邁入“十四五”開局之年，為全面貫徹立德樹人根本任務，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，一線教師必須在信息技術與專業(yè)課教學深度融合的基礎上，有機融入相適應的思政元素，激發(fā)課堂育人活力，積極構建以生為本的活力課堂。為此，本文以“墻體及窗的平面圖繪制”為例進行了活力課堂教學設計與實施研究，以期為活力課堂的創(chuàng)新發(fā)展提供參考。

關鍵詞：活力課堂;核心素養(yǎng);思政元素;教學設計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）12C-0045-04

21世紀以來，在各項職業(yè)教育利好政策推動下，信息化教學逐漸成為職業(yè)教育的主要發(fā)展趨勢。而發(fā)展學生核心素養(yǎng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這一新時代教育理念對職業(yè)教育課堂信息化教學設計、實施與評估活動，都具有重要的指導意義。我們應充分發(fā)揮好教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”作用[1]，立足發(fā)展學生核心素養(yǎng)，深挖育人思政元素，為教學用好每一種信息化技術，向學生講好每一則中國故事，給學生教好每一類專業(yè)知識，讓學生練好每一項專業(yè)技能，使每一個專業(yè)課課堂充滿生命活力。為此，筆者以中職建筑工程施工專業(yè)“墻體及窗的平面圖繪制”為例，進行了活力課堂教學設計與實踐反思。

一、案例描述

（一）基本情況

1.內容融合。“墻體及窗的平面圖繪制”內容選自“十三五”職業(yè)教育國家級規(guī)劃教材《建筑CAD（第2版）》的項目四“繪制建筑平面圖”中的任務三“繪制墻身”，筆者將任務四“繪制門窗”中的窗繪制內容也納入其中，依托惠民幼兒園項目，融入思政元素，將節(jié)選內容整合為新任務三“墻體及窗的平面圖繪制”。

2.學情分析。本課授課對象為中職建筑工程施工專業(yè)二年級學生。

在知識儲備上，學生已具備房屋構造與識圖等專業(yè)基礎知識，能夠識讀工程圖紙，基本掌握建筑CAD簡單點、線、面繪圖方法，但缺乏準確使用命令繪制建筑工程圖紙的能力。

在學習能力上，通過前期學習，學生已組成4個有較好合作意識的學習小組。組內外的合作競爭學習方式，能滿足不同層次學生的學習需求。

在情感特征上，學生活潑好動，抵觸純理論教學，喜歡動畫、視頻，熱衷手機、電腦等電子產品的實際應用。

3.教學目標。依據(jù)《江蘇省中等職業(yè)教育建筑工程施工專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案》和學?！吨新毥ㄖこ淌┕I(yè)實施性人才培養(yǎng)方案》，《建筑CAD》課程標準、學情分析、核心素養(yǎng)發(fā)展要求，確立以下教學目標：（1）知識——能正確識讀建筑施工圖紙，獲取墻體及窗定位尺寸;能理解制圖規(guī)范中墻體及窗的繪制要求。（2）技能——能正確設置多線樣式，應用多線命令準確繪制墻體及窗的平面圖;能應用BIM軟件建立簡單墻、窗模型。（3）態(tài)度——具備崗位責任意識、團結協(xié)作意識，養(yǎng)成盡職盡責、嚴謹求實的職業(yè)習慣，培養(yǎng)工匠精神。（4）能力——學會學習，發(fā)展實踐創(chuàng)新能力;培養(yǎng)獨立思考、分析問題、解決問題的能力。

（二）教學過程

1.預習導航。課前，教師在教學平臺上傳預習任務書，具體為任務一：參觀建筑實體模型，掃描二維碼，觀看建筑構造知識視頻;任務二：閱讀《房屋建筑制圖統(tǒng)一標準》GB/T50001-2017國家規(guī)范，完成課前小測;任務三：嘗試利用CAD軟件繪制建筑實體模型一層墻體及窗平面圖，分組上傳繪圖方案;任務四：根據(jù)BIM軟件Revit建模視頻，嘗試建模并上傳。教師要與學生在線交流，了解學生預習情況，為學生答疑解惑，確立新課探究內容。

2.情境導入。教師播放中國建設者視頻，講好中國故事的同時，創(chuàng)設惠民幼兒園項目工作任務情景，引入新課主要探究內容。學生觀看視頻，根據(jù)教師點評反思新知學習中的盲點，重點關注。

3.探索新知。探究任務一（墻體繪制）：教師通過組織識讀圖紙、熟悉規(guī)范、軟件繪圖、建模印證四個階段活動，結合惠民幼兒園項目PDF電子圖紙、《房屋建筑制圖統(tǒng)一標準》GB/T50001-2017國家規(guī)范、CAD軟件、BIM軟件Revit，鼓勵學生上傳一層12至22軸、B至F軸四階段活動成果并搭設擂臺，在學生組間展示、提問、答疑中評選擂主，引導學生完成墻體平面圖繪制的任務;借助視頻強調多線對正類型、繪制比例、封口樣式及多線交接處處理方法等命令應用的重點內容，讓學生自建墻體三維模型，突破準確繪制圖形的難點。探究任務二（窗的繪制）：教師通過相同模式的四個階段活動，引導學生完成窗平面圖繪制的不同任務，并用視頻強調窗的多線樣式選擇、樣式偏移元素設置等命令應用的重點內容，用學生自建窗三維模型突破準確繪制圖形的難點。

4.鞏固應用。鞏固應用一：教師發(fā)布惠民幼兒園項目設計變更通知單，通過實戰(zhàn)任務、展示交流、點評小結三個階段，考察每位學生對多線命令的理解程度，有針對性地點評學生完成情況，讓學生進一步鞏固知識，訓練技能。學生完成鞏固訓練后，在教學平臺中完成階段性組內及組間互評。鞏固應用二：教師通過同一工程窗的實戰(zhàn)任務、展示交流、點評小結三個階段，進一步考察每位學生對多線命令的理解程度，在點評中鼓勵學生尋找最優(yōu)繪圖方法，嘗試創(chuàng)新，進一步深化知識學習，扎實技能基礎。學生完成鞏固訓練后，及時完成第二階段組內及組間互評。

5.總結評價。教師引導學生總結本課要點，根據(jù)學生總結情況，提綱挈領，再次強調重點、難點，師生開展在線評價，點評各組優(yōu)點，給予肯定并積分。學生借助思維導圖，構建新知體系，推薦優(yōu)秀組員，學習其他組優(yōu)秀做法。

6.拓展提升。教師發(fā)布課后基礎任務和拓展任務，做好線上、線下輔導。學生登錄教學平臺，獲取資源，獨立完成基礎任務，自主選擇獨立或組隊完成拓展任務，獲取額外課堂積分。

二、案例分析

（一）教學設計思路

本教學設計案例的理念主要基于建構主義學習理論的基本觀點，致力于打造“以人為本”的課堂教學。以學生為主體，以教師為主導，以項目為主線，以任務為驅動，結合信息化教學手段，堅持中職活力課堂“三段六步”教學結構程序，將學習全面覆蓋到課前、課中、課后，照顧不同層次學生，分配不同任務，開展教學活動，符合中職活力課堂的模式要求[2]。

課前，教師利用建筑實體模型、BIM實訓中心虛實結合項目化教學系統(tǒng)激發(fā)學生學習興趣，幫助學生回顧建筑構造知識，利用教學平臺收集學生新知學習、技能訓練數(shù)據(jù)，了解學生預習情況和問題焦點，預設新課探究內容。

課中，教師基于“知識只有融入情境才好理解和消化”[3]的思想，結合中華民族偉大復興中國夢，創(chuàng)設真實工作情境和信息化學習環(huán)境，激發(fā)學生愛國情懷，幫助學生樹立技能強國信念和正確的學習態(tài)度，引出學習主題。

教師根據(jù)一般崗位需求、課程標準，結合“1+X”建筑工程識圖證書考核要求，參考建筑CAD技能大賽能力要求，設立相適應的教學內容，分階段逐步引導學生自主建構繪圖建模的知識體系，利用教學資料的留白點，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)[4]。學生在形成富有生命力的生態(tài)課堂中，突出自主學習能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，作為學習的共同體，活起來、動起來，進一步實現(xiàn)深度學習，從而達到預期教學目標。師生借助信息化技術，根據(jù)課堂評價量表及項目工作的評價[5]，做到評價主體互動化，評價內容多元化，評價過程動態(tài)化，以保持學生學習動力，促進學生自我認知、反思提升、自我實現(xiàn)、自我解放，并為以后的課堂教學改進提供依據(jù)。

課后，針對拓展學習環(huán)節(jié)，教師在分析評定學生學習質態(tài)的基礎上，通過教學平臺發(fā)布資源，為學生探究新知、反復學習提供路徑。結合崗位需求，根據(jù)不同教學內容，針對不同學生，布置相應的基礎、拓展任務，并根據(jù)教學平臺跟蹤數(shù)據(jù)分析，適當調整課堂教學策略。

（二）教學創(chuàng)新之處

1.創(chuàng)新課堂教學實施模式。本課在“三段六步”的課堂教學模式（準備階段：預習導航、情境導入;探究階段：探索新知、鞏固練習;總結階段：總結評價、拓展提升）基礎上，以惠民幼兒園項目為主線，根據(jù)不同繪制任務驅動教學，對接崗位工作過程，創(chuàng)設相同四段（識讀圖紙、熟悉規(guī)范、軟件繪圖、建模印證）階梯式上升的教學實施模式。

2.創(chuàng)新課堂教學實踐內容。本課立足“崗課賽證”四位一體育人理念，以民生工程惠民幼兒園為項目主線，合理整合專業(yè)基礎課程“房屋構造與識圖”等教學內容，更新《建筑CAD》課程標準，借鑒學校建筑CAD技能國賽、省賽多年備賽經驗，結合國家職業(yè)教育改革實施方案中“1+X”建筑工程識圖、BIM試點項目相關證書考試內容要求，在賽教融合、課證融通的基礎上，創(chuàng)新整合建筑CAD項目化教學內容，深化課程建設。

（三）教學實施成效

1學時教學完成后，根據(jù)采集數(shù)據(jù)顯示，學生在學習態(tài)度（課堂質態(tài)、課堂參與）、知識掌握（理解表達、共享合作）、能力形成、素養(yǎng)發(fā)展等多維度自我認可度普遍較高。評價達到A等級（90分以上）的學生有85%，評價達到B等級（80分以上）的學生有8%，評價達到C等級（0—80分）的學生有7%。93%以上的學生對CAD軟件繪圖的崗位工作任務有了更全面的認識，對多線命令繪制墻體及窗平面圖的方法與意義有了深入理解，掌握了有效學習方法，在與人協(xié)作的過程中，有了積極的情感體驗。在教學平臺采集數(shù)據(jù)的保障下，大多學生都能圓滿完成課后作業(yè)且掌握情況良好。

三、案例啟示

（一）把握現(xiàn)代教育理念，深度融合信息技術

課程思政是融教學理念、教學內容、教學方式手段、教學能力于一體的現(xiàn)代化教育理念，旨在“立德樹人”。新世紀人才培養(yǎng)是以發(fā)展核心素養(yǎng)作為教育信息化的指引方向，培養(yǎng)全體學生的能力、品格的?；谝陨侠砟睿菊n將結合專業(yè)核心素養(yǎng)的項目化教學、基于工作過程的任務驅動式教學、滲透課程思政元素的情境化教學、基于時代信息技術的深度融合教學，貫穿整個課堂活動過程，創(chuàng)建“四位一體”共享合作的理虛實一體化課堂，盡可能避免融合信息化教學設計的盲目性，讓信息技術與融入思政元素的教育教學深度融合，更好地為每位學生的全方面發(fā)展服務，助力活力課堂的全面構建。

（二）創(chuàng)新課堂教學模式，不斷完善督學機制

課堂作為提升教學質量的主陣地，既是展現(xiàn)專業(yè)教師智慧，又是綻放信息技術異彩的地方。創(chuàng)新課堂教學模式能讓課堂的生命性不斷提高，但創(chuàng)新課堂教學模式對學生的自學是有要求的，自然對督學也有要求。建立有效督學機制，采集學生學習過程大數(shù)據(jù)，分析學生課前任務掌握情況、課堂學習狀態(tài)特征及信息技術利用合理性，能幫助我們及時調整教學設計和實施方案，從而實現(xiàn)透視學情，實現(xiàn)智能干預[6]。在不斷完善督學機制中，持續(xù)激發(fā)教育信息化創(chuàng)新潛力，促進活力課堂的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）教育主導技術革新，構建科學思政體系

受疫情影響，加上教育變革的政策導向，大量教育信息化平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)，功能各有千秋。我們應跟上信息技術迭代進程，根據(jù)專業(yè)特點，選擇適合的信息技術呈現(xiàn)教學，創(chuàng)新課程思政融合，在潛移默化中，傳遞專業(yè)文化，樹立文化自信。同時，我們應堅持以立德樹人為根本、以理想信念教育為核心、以社會主義核心價值觀為引領、以全面提高人才培養(yǎng)能力為關鍵的“四以”原則，根據(jù)不同思政目標，突出重點，相互交融，架構起課程的思政體系，構筑新時代思政育人大格局。在逐步完善課程思政的教學評價體系的同時，不斷提高思政體系科學性，激發(fā)生本課堂的生命活力。

（四）崗課賽證四位一體，打造優(yōu)質活力課堂

“十四五”時期，我國已進入高質量發(fā)展新階段，高技能人才已成為我國重要戰(zhàn)略資源，職業(yè)教育要實現(xiàn)高端發(fā)展、優(yōu)化結構，就必然要以培養(yǎng)高技能人才為己任。面對職業(yè)教育教學主陣地的專業(yè)課課堂，我們應對照崗位工作要求，以工程項目為載體，以工作任務為引領，整合專業(yè)課程教學內容，更新課程標準，借鑒技能大賽備賽經驗，結合國家職業(yè)教育改革實施方案中“1+X”相關證書考試內容要求，在賽教融合、課證融通的基礎上，整合課程項目化教學內容，創(chuàng)新課程建設，不斷探索“崗課賽證”四位一體理念下的人才培養(yǎng)模式，打造優(yōu)質活力課堂，走向高技能人才培養(yǎng)質量的新高度。

參考文獻：

[1]孟慶瑜，陰冬勝. 全面推進課程思政建設[N]. 人民日報，2021-06-08.

[2]朱俊，陳金國，姚敏，等.中職活力課堂：內涵意蘊、操作程序與實施策略[J].中國職業(yè)技術教育，2021（20）.

[3]余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017：191.

[4]陳金國.應用生成性教學構建中職數(shù)學活力課堂研究[J].江蘇教育研究，2018（11C）.

[5]鄧澤民.職業(yè)教育教學設計：第四版[M].北京：中國鐵道出版社.2016：166-173.

[6]譚倩芳.論提升職業(yè)教育信息化教學實效性的舉措[J].學周刊，2019（22）.

責任編輯：章躍一

收稿日期：2021-11-29

作者簡介：王益琳，揚州高等職業(yè)技術學校（江蘇揚州，225000）教研室主任，助理講師，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學。